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摘 要：历史教师积极开发和利用各种乡土历史资源，将其引入历史课堂教学，丰富教学内容，活跃课堂气氛，培养学生学习历史的兴趣，增强学生爱国主义情感，真正发挥历史教育功能，传承人类文明的优秀传统，培养学生的人文素养。
关键词：历史教学；乡土资源；策略
一、利用乡土资源更能培养学生学习历史的兴趣
乡土资源是指学生所在行政区域的自然人文社会资源，包括自然风貌、风俗习惯、历史人物、传统文化和经济基础等多方面内容。学生对家乡的人文掌故和山川风物等有着直接感性的认识，怀有深厚的情感，在教学中引用他们熟知的乡土资料，能在新旧知识点之间有效建立联系，很快引起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，有利于提高学生的学习注意力和主动性。
学习《原始的农耕生活》中的河姆渡文化时，因为这段历史时间久远，初中学生对此没什么概念。我就先介绍修水县上奉镇的新石器时代文化——山背文化遗址，向学生们展示了该遗址出土的石锛、石斧和夹砂红陶等照片，指出该地的石器、陶器在长江中下游地区发现最早，其种类最全，数量最多，分布面最广。江西省考古专家彭适凡还强调指出，山背出土的草拌泥中夹杂有稻谷壳、稻秆痕迹，填补了赣江流域新石器时代栽培稻发现史上的空白。讲西周的分封制时，我讲述了当时的修水被封为艾侯国，是西周时期的71个诸侯国之一，管辖范围大致包括现在的铜鼓、修水、武宁、永修、奉新、安义、靖安等县域，都城设在现在的修水县渣津镇司前村龙岗坪。这些县域至今有一些地名和艾侯国相关，如修水司前村的艾城桥、永修县的艾城镇、武宁县城的古艾社区等。学生们听得津津有味，自觉展开分析讨论。尽管这些历史知识时代久远，学生却不会产生陌生感，反而使学生倍感亲切，较好地激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂教学效果。
二、利用乡土资源更能加深学生对课本内容的理解
乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的缩影，与祖国历史血脉相连，我在讲述《春秋战国的纷争》时，指出修水又有“吴头楚尾”之说，在吴越楚争霸兼并战争中，修水（艾邑）先为吴国所占，后相继为越、楚所管辖。这样，学生对春秋战国的纷争有了更深的理解，头脑中对各诸侯国的地理位置也非常清晰。
讲授《星星之火，可以燎原》一课时，我利用修水县是秋收起义主要策源地的乡土资源，组织学生参观秋收起义纪念馆，采访曾参加秋收起义的老战士的后裔，指导学生制作南昌起义、秋收起义、井冈山会师图，并引导学生分析讨论“秋收起义后，毛泽东为什么要领导起义部队向农村进军”这一问题。在这次活动中，学生们亲身感受到了“霹雳一声暴动”的第一枪在修水打响的经过，详细了解了秋收起义部队是怎样跟着毛泽东走上井冈山的过程，从而加深理解“井冈山根据地的建立，为中国革命开创了一条以农村包围城市、最后夺取城市政权的唯一正确道路”这一知识点。
三、利用乡土资源更能增强学生的爱国主义情感
培养爱国主义情感是素质教育的基本要求之一。我国著名历史学家章开沅教授说：“爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她，建设她，进而热爱我们的祖国。”祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。
教学《宁为战死鬼，不作亡国奴》时，我首先介绍散原中学的来历。散原是我国近代诗界泰斗陈三立的名号，为名载《辞海》的修水“陈氏五杰”中的重要一杰。 1937年卢沟桥事变后，北平、天津相继沦陷，日军欲招降陈散原，百般游说皆不应许。侦探日伺其门，陈怒呼拿帚将其逐出，从此五日不食忧愤而逝。抗战胜利后，江西省政府为继承和弘扬陈散原的抗日爱国精神，特将设在修水境内的赣西北临时中学改为散原中学。学生们了解原因后，心灵受到震撼，“国家兴亡，匹夫有责”的爱国思想深深地印入脑海。作为散原中学的学生，他们倍感骄傲和自豪。
乡土资源具有“近、熟、亲”的特点，学生可凭此直观地感知历史。教师充分利用乡土资源进行历史教学，更加接近学生的认知水平，让学生能更好掌握历史知识，历史情感态度与价值观教育也在潜移默化中实现了。
参考文献：
[1]谢美英.浅议乡土历史课程资源的利用和开发[J].课程教育研究， 2016（7）：45-46.
[2]黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用[J].中学历史教学参考，2002（12）：14-16.
关键词：历史教学；乡土资源；策略
一、利用乡土资源更能培养学生学习历史的兴趣
乡土资源是指学生所在行政区域的自然人文社会资源，包括自然风貌、风俗习惯、历史人物、传统文化和经济基础等多方面内容。学生对家乡的人文掌故和山川风物等有着直接感性的认识，怀有深厚的情感，在教学中引用他们熟知的乡土资料，能在新旧知识点之间有效建立联系，很快引起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，有利于提高学生的学习注意力和主动性。
学习《原始的农耕生活》中的河姆渡文化时，因为这段历史时间久远，初中学生对此没什么概念。我就先介绍修水县上奉镇的新石器时代文化——山背文化遗址，向学生们展示了该遗址出土的石锛、石斧和夹砂红陶等照片，指出该地的石器、陶器在长江中下游地区发现最早，其种类最全，数量最多，分布面最广。江西省考古专家彭适凡还强调指出，山背出土的草拌泥中夹杂有稻谷壳、稻秆痕迹，填补了赣江流域新石器时代栽培稻发现史上的空白。讲西周的分封制时，我讲述了当时的修水被封为艾侯国，是西周时期的71个诸侯国之一，管辖范围大致包括现在的铜鼓、修水、武宁、永修、奉新、安义、靖安等县域，都城设在现在的修水县渣津镇司前村龙岗坪。这些县域至今有一些地名和艾侯国相关，如修水司前村的艾城桥、永修县的艾城镇、武宁县城的古艾社区等。学生们听得津津有味，自觉展开分析讨论。尽管这些历史知识时代久远，学生却不会产生陌生感，反而使学生倍感亲切，较好地激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂教学效果。
二、利用乡土资源更能加深学生对课本内容的理解
乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的缩影，与祖国历史血脉相连，我在讲述《春秋战国的纷争》时，指出修水又有“吴头楚尾”之说，在吴越楚争霸兼并战争中，修水（艾邑）先为吴国所占，后相继为越、楚所管辖。这样，学生对春秋战国的纷争有了更深的理解，头脑中对各诸侯国的地理位置也非常清晰。
讲授《星星之火，可以燎原》一课时，我利用修水县是秋收起义主要策源地的乡土资源，组织学生参观秋收起义纪念馆，采访曾参加秋收起义的老战士的后裔，指导学生制作南昌起义、秋收起义、井冈山会师图，并引导学生分析讨论“秋收起义后，毛泽东为什么要领导起义部队向农村进军”这一问题。在这次活动中，学生们亲身感受到了“霹雳一声暴动”的第一枪在修水打响的经过，详细了解了秋收起义部队是怎样跟着毛泽东走上井冈山的过程，从而加深理解“井冈山根据地的建立，为中国革命开创了一条以农村包围城市、最后夺取城市政权的唯一正确道路”这一知识点。
三、利用乡土资源更能增强学生的爱国主义情感
培养爱国主义情感是素质教育的基本要求之一。我国著名历史学家章开沅教授说：“爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她，建设她，进而热爱我们的祖国。”祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。
教学《宁为战死鬼，不作亡国奴》时，我首先介绍散原中学的来历。散原是我国近代诗界泰斗陈三立的名号，为名载《辞海》的修水“陈氏五杰”中的重要一杰。 1937年卢沟桥事变后，北平、天津相继沦陷，日军欲招降陈散原，百般游说皆不应许。侦探日伺其门，陈怒呼拿帚将其逐出，从此五日不食忧愤而逝。抗战胜利后，江西省政府为继承和弘扬陈散原的抗日爱国精神，特将设在修水境内的赣西北临时中学改为散原中学。学生们了解原因后，心灵受到震撼，“国家兴亡，匹夫有责”的爱国思想深深地印入脑海。作为散原中学的学生，他们倍感骄傲和自豪。
乡土资源具有“近、熟、亲”的特点，学生可凭此直观地感知历史。教师充分利用乡土资源进行历史教学，更加接近学生的认知水平，让学生能更好掌握历史知识，历史情感态度与价值观教育也在潜移默化中实现了。
参考文献：
[1]谢美英.浅议乡土历史课程资源的利用和开发[J].课程教育研究， 2016（7）：45-46.
[2]黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用[J].中学历史教学参考，2002（12）：14-16.