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〔关键词〕 中学英语；写作；问题；对策
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0055—01
在英语教学中，英语写作是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项技能，但四者密切相关，相互渗透，互为基础。笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。
一、学生在写作中存在的主要问题
1.中文语篇套用。这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like the movie. 学生只按汉语思维模式来翻译。The room is enough big. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导学生用英文思维模式来思考。
2.词汇量有限。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量达到1600个，习惯用语及固定搭配达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。
3.语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。
二、 启发式教学在写作教学中的运用
1.启发式教学的优点。在目前的写作教学中，课堂上多数教师运用的是单一的评讲和赏识模式，没有让学生在教师的启发和指导下活跃思维，构建知识，提高能力，展现个性，学生缺少写作的积极性和主动性，师生主体角色倒置。但启发式写作教学必须让学生先有储备，这就需要搜集资料、整理信息、搭建框架、遣词造句，然后整合成篇。在这一系列环节中，教师要充分开展启发式教学，启动学生围绕各个环节积极思考，逐步引导他们提出写作过程中遇到的问题，同时教师要给学生正确的思维方法，从而消除学生的焦虑，愉快地投入写作活动中，这样学生的写作能力就会提高。
2.启发式教学步骤。在教学实践中，写作活动可分三个步骤：写前准备、写作过程和文章修改。老师对各个环节一个个“启”，一层层“发”，环环相扣，发散思维和收敛思维形式相结合，将列举法、置疑法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法配合运用。下面笔者用一个教学实践中的案例来说明启发式教学步骤。
教学内容：以“旅游导游”为题，设想自己是一名导游，带外国人参观自己的家乡。
教学目标：通过说、写结合，提高学生英语实践能力和创作能力；加强师生之间、生生之间的情感交流，激发学生对家乡的热爱。
教学重点：如何做好说和写的衔接，对学生模仿导游的评论与评价。
教学过程：引导学生谈论自己的家乡。 本教学环节启发学生从家乡的各种细节中产生美的遐想，让多种写作素材浮现在他们脑海中，为下面的活动作铺垫、架引桥。然后进入主课题，旅游导游。此环节属于核心内容，是学生贴近现实生活的体验，是发自内心的真情流露，情境真切，能够激发学生的写作欲望。
三、循序渐进地进行写作训练
英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课笔者尽量要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如家庭、学校、同学、学习和生活等，为英语作文打好扎实基础。由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。逐步做到30分钟内完成任务。
总之，要培养和提高学生写作能力，要有好的写作方法和大量的写作实践。只要教师充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，就能改变学生写作能力薄弱的现状。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0055—01
在英语教学中，英语写作是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项技能，但四者密切相关，相互渗透，互为基础。笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。
一、学生在写作中存在的主要问题
1.中文语篇套用。这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like the movie. 学生只按汉语思维模式来翻译。The room is enough big. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导学生用英文思维模式来思考。
2.词汇量有限。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量达到1600个，习惯用语及固定搭配达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。
3.语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。
二、 启发式教学在写作教学中的运用
1.启发式教学的优点。在目前的写作教学中，课堂上多数教师运用的是单一的评讲和赏识模式，没有让学生在教师的启发和指导下活跃思维，构建知识，提高能力，展现个性，学生缺少写作的积极性和主动性，师生主体角色倒置。但启发式写作教学必须让学生先有储备，这就需要搜集资料、整理信息、搭建框架、遣词造句，然后整合成篇。在这一系列环节中，教师要充分开展启发式教学，启动学生围绕各个环节积极思考，逐步引导他们提出写作过程中遇到的问题，同时教师要给学生正确的思维方法，从而消除学生的焦虑，愉快地投入写作活动中，这样学生的写作能力就会提高。
2.启发式教学步骤。在教学实践中，写作活动可分三个步骤：写前准备、写作过程和文章修改。老师对各个环节一个个“启”，一层层“发”，环环相扣，发散思维和收敛思维形式相结合，将列举法、置疑法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法配合运用。下面笔者用一个教学实践中的案例来说明启发式教学步骤。
教学内容：以“旅游导游”为题，设想自己是一名导游，带外国人参观自己的家乡。
教学目标：通过说、写结合，提高学生英语实践能力和创作能力；加强师生之间、生生之间的情感交流，激发学生对家乡的热爱。
教学重点：如何做好说和写的衔接，对学生模仿导游的评论与评价。
教学过程：引导学生谈论自己的家乡。 本教学环节启发学生从家乡的各种细节中产生美的遐想，让多种写作素材浮现在他们脑海中，为下面的活动作铺垫、架引桥。然后进入主课题，旅游导游。此环节属于核心内容，是学生贴近现实生活的体验，是发自内心的真情流露，情境真切，能够激发学生的写作欲望。
三、循序渐进地进行写作训练
英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课笔者尽量要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如家庭、学校、同学、学习和生活等，为英语作文打好扎实基础。由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。逐步做到30分钟内完成任务。
总之，要培养和提高学生写作能力，要有好的写作方法和大量的写作实践。只要教师充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，就能改变学生写作能力薄弱的现状。
编辑：杨慧芳