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摘 要： 传统的课堂教学以书本知识为本位，课堂教学丧失了素质教育的功能。因此，进行新课程改革是必要的。新课程课堂教学改变单纯接受式的学习，从实际出发，重视学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，从而使教学真正成为促进学生创造力发展的力量源泉。教师在高中化学教学中，应确立科学方法观；认真研究新教材，合理使用新教材；注重开展社会实践活动，在研究性学习中升华科学方法。
关键词： 高中化学教学 新教材 研究性学习
一、确立科学方法观
教学中，适时适度地把相关的内容融入课堂，可以使教学不局限于现有知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
二、认真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是山东科技版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。
但新教材毕竟是实验教材，其科学性、严谨程度、针对性、对课程标准的理解程度都有待改进。因此必须认真研究新教材，合理使用新教材。
1.从整体上把握教材，注重教材的整体设计。
首先，要正确认识章与章之间的关系。同一章的不同节内容，在方法上、观念上或应用上都会有其共性。在教学中要把握其共性，可对知识网络和能力的形成、方法规律的总结起到重要的促进作用。引导学生按思路学习本章各节内容，并形成研究元素化合物的方法和思路。其次，要正确理解同一节中不同标题之间的逻辑关系，以便能更有效地处理好每一节的内容。
2.准确把握教材特别是必修教材的难度和广度。
新教材分必修和选修共8个模块编写，我没教过选修模块的教材，这在客观上对我把握教材特别是必修教材的难度和广度造成了困难。同时，一些教辅资料和老师们长期的教学经验就很容易造成教学中“一竿子插到底”的现象。这必然严重增加学生负担，挫伤学生的积极性，违背了实施新课程的目的。对此我们是这样处理的：
（1）认真研究课程标准。
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。例如，《化学1（必修）》中学习“合金”时，通过比较课程标准可知，必修模块中只是要求知道的程度，了解合金。而合金的性质、种类、用途等，都将在选修模块《合卺》中学习。
（2）恰当处理教材中的不同栏目。
在化学教材中，只有教材中的正文内容，是课标要求必须掌握的。而“科学史话”、“科学视野”、“资料卡片”、“化学与技术”等栏目都是不要求掌握的。例如“氢键和分子间作用力”，在人教版《化学2（必修）》模块中以“科学视野”栏目出现，但并不作要求。如果要深入学习，则可在《化学2（必修）》學完“原子结构”后再学。当然，我们可以充分利用这些内容设计问题，拓宽学生视野。
（3）认真研究其他版本的教材。
不同版本的教材，尽管对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，但都较好地体现了课程标准，因此，对每一章的学习，要尽可能研究其他版本中的有关内容，从中分析体会教材的难度和广度。
（4）要创造性地使用教材，拓展教材内容。
化学教材有人教、苏教、山东科技三个版本，编写风格差别较大，对课程标准的理解也不完全一样，但各有所长。如苏教版专题性强，学生活动较多；人教版注重循序渐进，实验编排多样化；山东科技版材料新颖，注重学生能力培养。因此在使用教材时，就可以依据课程标准，从学生实际出发，相互参考。例如，酸雨的学习，山东科技版教材编写的比较简练，我们在教学时，就参考了苏教版有关酸雨形成的内容和人教版有关酸雨治理的内容，效果非常好。
三、开展社会实践活动，在研究性学习中掌握科学方法
高中化学的研究性学习，是以学生独立活动为主的研究性学习行为，然而，由于受知识层次和认知水平的影响，学生的研究能力和研究方法必定会受到极大的扼制。这就要求教师及时地给予指导，促使他们在活动中升华科学方法。教师要针对不同年龄段的学生，制定研究性学习的实施方案，创设教学情境。生动活泼、灵活变化的学习情境容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。在研究性学习的过程中，同学们可以聆听讲座、报告，还可以利用校园网、因特网等信息技术，最大限度地发挥想象力，最大限度地施展动手能力，最大限度地开发创新能力。结合课堂，教师在课堂上精心设计疑问，创设激发学生进行积极思维的学习情境，采用具有启发性的问题来创设学习情境，让学生产生疑问，激发学生开展探究的兴趣，激发学生的智力和动作技能来分析和解决问题，增强学生学习的主动性，加强学生的探究意识。
总之，课堂教学是学校教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，因此，作为高中化学教师，我们要提高自己的素养，对课堂教学有效性进行探讨，突出学生主体，从学生的实际出发，制定相应的教学策略，给学生充分的思维空间，改进学习方式，实现有效教学。
关键词： 高中化学教学 新教材 研究性学习
一、确立科学方法观
教学中，适时适度地把相关的内容融入课堂，可以使教学不局限于现有知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
二、认真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是山东科技版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。
但新教材毕竟是实验教材，其科学性、严谨程度、针对性、对课程标准的理解程度都有待改进。因此必须认真研究新教材，合理使用新教材。
1.从整体上把握教材，注重教材的整体设计。
首先，要正确认识章与章之间的关系。同一章的不同节内容，在方法上、观念上或应用上都会有其共性。在教学中要把握其共性，可对知识网络和能力的形成、方法规律的总结起到重要的促进作用。引导学生按思路学习本章各节内容，并形成研究元素化合物的方法和思路。其次，要正确理解同一节中不同标题之间的逻辑关系，以便能更有效地处理好每一节的内容。
2.准确把握教材特别是必修教材的难度和广度。
新教材分必修和选修共8个模块编写，我没教过选修模块的教材，这在客观上对我把握教材特别是必修教材的难度和广度造成了困难。同时，一些教辅资料和老师们长期的教学经验就很容易造成教学中“一竿子插到底”的现象。这必然严重增加学生负担，挫伤学生的积极性，违背了实施新课程的目的。对此我们是这样处理的：
（1）认真研究课程标准。
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。例如，《化学1（必修）》中学习“合金”时，通过比较课程标准可知，必修模块中只是要求知道的程度，了解合金。而合金的性质、种类、用途等，都将在选修模块《合卺》中学习。
（2）恰当处理教材中的不同栏目。
在化学教材中，只有教材中的正文内容，是课标要求必须掌握的。而“科学史话”、“科学视野”、“资料卡片”、“化学与技术”等栏目都是不要求掌握的。例如“氢键和分子间作用力”，在人教版《化学2（必修）》模块中以“科学视野”栏目出现，但并不作要求。如果要深入学习，则可在《化学2（必修）》學完“原子结构”后再学。当然，我们可以充分利用这些内容设计问题，拓宽学生视野。
（3）认真研究其他版本的教材。
不同版本的教材，尽管对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，但都较好地体现了课程标准，因此，对每一章的学习，要尽可能研究其他版本中的有关内容，从中分析体会教材的难度和广度。
（4）要创造性地使用教材，拓展教材内容。
化学教材有人教、苏教、山东科技三个版本，编写风格差别较大，对课程标准的理解也不完全一样，但各有所长。如苏教版专题性强，学生活动较多；人教版注重循序渐进，实验编排多样化；山东科技版材料新颖，注重学生能力培养。因此在使用教材时，就可以依据课程标准，从学生实际出发，相互参考。例如，酸雨的学习，山东科技版教材编写的比较简练，我们在教学时，就参考了苏教版有关酸雨形成的内容和人教版有关酸雨治理的内容，效果非常好。
三、开展社会实践活动，在研究性学习中掌握科学方法
高中化学的研究性学习，是以学生独立活动为主的研究性学习行为，然而，由于受知识层次和认知水平的影响，学生的研究能力和研究方法必定会受到极大的扼制。这就要求教师及时地给予指导，促使他们在活动中升华科学方法。教师要针对不同年龄段的学生，制定研究性学习的实施方案，创设教学情境。生动活泼、灵活变化的学习情境容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。在研究性学习的过程中，同学们可以聆听讲座、报告，还可以利用校园网、因特网等信息技术，最大限度地发挥想象力，最大限度地施展动手能力，最大限度地开发创新能力。结合课堂，教师在课堂上精心设计疑问，创设激发学生进行积极思维的学习情境，采用具有启发性的问题来创设学习情境，让学生产生疑问，激发学生开展探究的兴趣，激发学生的智力和动作技能来分析和解决问题，增强学生学习的主动性，加强学生的探究意识。
总之，课堂教学是学校教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，因此，作为高中化学教师，我们要提高自己的素养，对课堂教学有效性进行探讨，突出学生主体，从学生的实际出发，制定相应的教学策略，给学生充分的思维空间，改进学习方式，实现有效教学。