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兴趣在学习过程中具有重要作用，它是学习动机中最现实最具活力的成分。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些教诲充分向人们揭示出决定学业成功的主要因素之一就是兴趣。所以，在化学教学中，我们要认真与文本对话，讲究激趣方法，调动学生学习积极性，从而提高化学教学的实效性。
一、新奇的课堂导语是诱发学习兴趣的首要条件。
心理学认为：好奇是学生的一种共同特征。好奇往往能诱发学生浓厚的学习兴趣，促使学生细致地观察和探索问题。所以，在教学中，我们要讲究导入艺术，创设新奇的情境，使学生在“心愤口悱”中去自觉思考分析、探究、发现，构建知识，点燃兴趣之火花。
例如，在教学“化石燃料的利用”这课时，我是这样导入新课的：同学们，大家可能在博物馆中见过化石，比如三叶虫化石，恐龙化石等。今天，我们学习的化石燃料，它们的形成过程和化石一样，都是生物遗骸在特殊的气候和地质条件下，经过漫长变化而来的。图片投影：古代植物埋在土中形成了煤；海洋生物的遗骸埋入泥沙中形成了石油。化石燃料的变化过程又有些特殊，它富集了可以燃烧的成分，所以具有可燃性。有人认为化石燃料的外表像石头一样，你们说是这样吗？（学生回答后）我继续说：“大家说得对，化石燃料的外表不一定像石头一样，固态的煤，液态的石油和气态的天然气都是化石燃料。化石燃料是我们人类的宝贵财富，煤被称为黑色的金子，石油被称为工业的血液。今天，我们共同来学习这宝贵的财富——化石燃料。”这样导入，将同学的思绪一下子带进了“化石燃料”这个化学王国。
二、轻松的教学环境是诱发学习兴趣的关键所在。
课堂教学是诱发学生学习兴趣的主阵地。教育学认为：同样的教学内容，采取不同的教学方法，教学效果是截然不同的。因此，在教学中，我们要讲究授课的艺术，给学生创造一个轻松愉快的课堂环境，使教学真正具有一定的艺术魅力。
首先，教师要根据教学内容，设计适合学生实际的教学方法，切不可方法单一，千课一面。要努力构造“自主”、“合作”和“探究”的学习方式，要及时地选用先进的教学方式方法，诱发学生的学习兴趣。例如：学习由多种物质组成的空气时，当同学们了解了空气的成分等知识后，我在课堂上提出：学完了空气，你认为空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？空气的氧气含量与呼出来的气体中含氧气含量哪个比较多？鼓励学生自由发言，合作探究，查找资料，设计方案，质疑讨论、比较评价、验证并得出结论，将解决问题的兴趣迁移到钻研化学知识上来。
其次，对于教学中的重点，难点，教师要设计化难的“阶梯”，使学生层层深入，步步为营，扎实学习和建构知识。这样学生就会克服畏难情绪，自然地产生学习兴趣。例如，在讲探究镁、锌、铁和铜等金属的活动性，先提问学生第一个问题：
（1）铁、镁和锌分别与稀盐酸反应有什么共同现象？有什么不同？
通过观察实验，大部分同学都能回答出来，共同现象：都有气泡产生，都会放热。不同现象：反应的剧烈程度和放出热量不同。我再提出第二问题：
（2）不同种金属产生气泡的速率不同，说明什么？
部分同学可能会回答出，产生气泡的速率决定于不同金属的活动性不同。我给其他同学解释清楚后，再提出第三个问题：
（3）如果要比较铁和镁的活动性可以用什么办法？需控制哪些变量呢？
通过设计“阶梯”式的教学，在课堂中不仅能让全班学生在“由简到难”的方式中掌握重点的基础知识，而且能进一步培养学生的思维能力。
最后，在教学过程中，教师及时捕捉学生的兴奋点，以趣引思，化思激趣，思趣和谐统一，使学生时时处于兴奋和思维状态，活跃课堂气氛，让课堂真正涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力。例如：我在讲CO2的性质时，先给学生讲特殊山洞的故事：一天，有几个游人带着几条狗来山洞探险，当走到深处时，狗一只只地躺下死去，游人不敢再进入，赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解，狗为什么会死去而人平安无事呢？学生听了后，小声议论，并且兴趣很浓。经过思考，教师指点后，学生得出：“因为CO2的密度比空气重，在空气里的最下层，狗比人矮，所以狗因缺氧死去而人则安然无恙。”我再问：“如果你在这场合，为了安全，能否再轻易进洞？又怎样判断洞里氧气少呢？”大家看书再思考后回答：“用一根燃着的蜡烛慢慢放进洞里，如果蜡烛熄了，则不能进洞。”从这个问题说明CO2具有哪些性质呢？学生很快归纳出正确结论。
三、巧妙的课堂语言是诱发学习兴趣的主要手段。
语言是交流情感的纽带。心理学认为：幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，在教学中，教师要讲究语言艺术，用巧妙的语言使无味变为有趣，变无声为有声，变无形为有形，讲授的知识使学生易学易记，易懂易用，从而激发学生学习兴趣。
例如，在讲四大反应基本类型时，用“多合一”，“一分多”，“单换单（调位子）”，“化换化（换成分）”的幽默语言分别表示化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。再者可以用“分子破裂”，“原子搬家”的形象语言来揭示化学反应的实质。通过这些有趣的语言，可以拨动学生情感的心弦，给学生留下深刻的印象，使学生沉浸在一种轻松愉快的学习气氛中。
四、有趣的实验操作是诱发学习兴趣的必要环节。
化学是以实验为基础的科学，实验是化学教学中的一种必要手段。有趣的课堂实验是诱发学生学习兴趣的必然途径，也是化学课对学生产生吸引力之焦点。
例如，在第一节课是可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验：像“烧不坏的手帕”，老师适时煽情，手帕本是最怕火的，怎么可能烧不壞呢？真是不可思议。像“魔棒点灯”，怎么就有那么大的魔力呢？怎么瞬间就可以点上灯而发光发亮呢？真让人着魔。通过一些有趣的实验，让学生睁大好奇的双眼，使学生能直观地认识物质的形态、颜色、气味，物质参加反应的现象和实验结果。激发学生的学习兴趣，然后引入新课，这样能够使学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学表现出浓厚的学习兴趣。
又如，在讲“氧气的化学性质”时，可以做这样一个实验：在盛有氧气的集气瓶中插入一根在空气中不能燃烧的细铁丝，在纯氧气中铁丝却能剧烈燃烧，火星四射，在学生感到好奇、疑惑、惊奇之时因势而导，讲解道理，不但轻松地引入本节课的重点——氧气的化学性质，而且激发了学生强烈的求知欲望，诱发了学生的学习兴趣。
五、渗透思想教育是诱发学习兴趣的重要形式。
在化学教学中渗透对学生进行思想道德教育，使学生知道化学在建设伟大祖国中的重要作用，明确学习的目的，增强学习的动力，树立远大理想，为诱发学习兴趣奠定了坚实的思想基础。
例如，在学习氧气可作火箭液体助燃剂时，教师指出：我国长征运载火箭先后成功发射了几颗人造卫星，并且掌握了同步卫星、卫星回收，一箭多星的三大航天技术，是世界公认的航天大国。这样，巧妙而且有机渗透思想教育，学生既乐于接受，又会产生浓厚的学习兴趣。
总而言之，激发学习兴趣是提高化学教学实效性的最重要途径。学生喜欢化学，化学教学质量的提高就成功了一半。因此，在教学中，我们必须抓住一切积极因素，讲究方法，努力激发学习兴趣，使学生“着了魔”似地喜欢化学，从而提高化学教学质量。
一、新奇的课堂导语是诱发学习兴趣的首要条件。
心理学认为：好奇是学生的一种共同特征。好奇往往能诱发学生浓厚的学习兴趣，促使学生细致地观察和探索问题。所以，在教学中，我们要讲究导入艺术，创设新奇的情境，使学生在“心愤口悱”中去自觉思考分析、探究、发现，构建知识，点燃兴趣之火花。
例如，在教学“化石燃料的利用”这课时，我是这样导入新课的：同学们，大家可能在博物馆中见过化石，比如三叶虫化石，恐龙化石等。今天，我们学习的化石燃料，它们的形成过程和化石一样，都是生物遗骸在特殊的气候和地质条件下，经过漫长变化而来的。图片投影：古代植物埋在土中形成了煤；海洋生物的遗骸埋入泥沙中形成了石油。化石燃料的变化过程又有些特殊，它富集了可以燃烧的成分，所以具有可燃性。有人认为化石燃料的外表像石头一样，你们说是这样吗？（学生回答后）我继续说：“大家说得对，化石燃料的外表不一定像石头一样，固态的煤，液态的石油和气态的天然气都是化石燃料。化石燃料是我们人类的宝贵财富，煤被称为黑色的金子，石油被称为工业的血液。今天，我们共同来学习这宝贵的财富——化石燃料。”这样导入，将同学的思绪一下子带进了“化石燃料”这个化学王国。
二、轻松的教学环境是诱发学习兴趣的关键所在。
课堂教学是诱发学生学习兴趣的主阵地。教育学认为：同样的教学内容，采取不同的教学方法，教学效果是截然不同的。因此，在教学中，我们要讲究授课的艺术，给学生创造一个轻松愉快的课堂环境，使教学真正具有一定的艺术魅力。
首先，教师要根据教学内容，设计适合学生实际的教学方法，切不可方法单一，千课一面。要努力构造“自主”、“合作”和“探究”的学习方式，要及时地选用先进的教学方式方法，诱发学生的学习兴趣。例如：学习由多种物质组成的空气时，当同学们了解了空气的成分等知识后，我在课堂上提出：学完了空气，你认为空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？空气的氧气含量与呼出来的气体中含氧气含量哪个比较多？鼓励学生自由发言，合作探究，查找资料，设计方案，质疑讨论、比较评价、验证并得出结论，将解决问题的兴趣迁移到钻研化学知识上来。
其次，对于教学中的重点，难点，教师要设计化难的“阶梯”，使学生层层深入，步步为营，扎实学习和建构知识。这样学生就会克服畏难情绪，自然地产生学习兴趣。例如，在讲探究镁、锌、铁和铜等金属的活动性，先提问学生第一个问题：
（1）铁、镁和锌分别与稀盐酸反应有什么共同现象？有什么不同？
通过观察实验，大部分同学都能回答出来，共同现象：都有气泡产生，都会放热。不同现象：反应的剧烈程度和放出热量不同。我再提出第二问题：
（2）不同种金属产生气泡的速率不同，说明什么？
部分同学可能会回答出，产生气泡的速率决定于不同金属的活动性不同。我给其他同学解释清楚后，再提出第三个问题：
（3）如果要比较铁和镁的活动性可以用什么办法？需控制哪些变量呢？
通过设计“阶梯”式的教学，在课堂中不仅能让全班学生在“由简到难”的方式中掌握重点的基础知识，而且能进一步培养学生的思维能力。
最后，在教学过程中，教师及时捕捉学生的兴奋点，以趣引思，化思激趣，思趣和谐统一，使学生时时处于兴奋和思维状态，活跃课堂气氛，让课堂真正涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力。例如：我在讲CO2的性质时，先给学生讲特殊山洞的故事：一天，有几个游人带着几条狗来山洞探险，当走到深处时，狗一只只地躺下死去，游人不敢再进入，赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解，狗为什么会死去而人平安无事呢？学生听了后，小声议论，并且兴趣很浓。经过思考，教师指点后，学生得出：“因为CO2的密度比空气重，在空气里的最下层，狗比人矮，所以狗因缺氧死去而人则安然无恙。”我再问：“如果你在这场合，为了安全，能否再轻易进洞？又怎样判断洞里氧气少呢？”大家看书再思考后回答：“用一根燃着的蜡烛慢慢放进洞里，如果蜡烛熄了，则不能进洞。”从这个问题说明CO2具有哪些性质呢？学生很快归纳出正确结论。
三、巧妙的课堂语言是诱发学习兴趣的主要手段。
语言是交流情感的纽带。心理学认为：幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，在教学中，教师要讲究语言艺术，用巧妙的语言使无味变为有趣，变无声为有声，变无形为有形，讲授的知识使学生易学易记，易懂易用，从而激发学生学习兴趣。
例如，在讲四大反应基本类型时，用“多合一”，“一分多”，“单换单（调位子）”，“化换化（换成分）”的幽默语言分别表示化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。再者可以用“分子破裂”，“原子搬家”的形象语言来揭示化学反应的实质。通过这些有趣的语言，可以拨动学生情感的心弦，给学生留下深刻的印象，使学生沉浸在一种轻松愉快的学习气氛中。
四、有趣的实验操作是诱发学习兴趣的必要环节。
化学是以实验为基础的科学，实验是化学教学中的一种必要手段。有趣的课堂实验是诱发学生学习兴趣的必然途径，也是化学课对学生产生吸引力之焦点。
例如，在第一节课是可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验：像“烧不坏的手帕”，老师适时煽情，手帕本是最怕火的，怎么可能烧不壞呢？真是不可思议。像“魔棒点灯”，怎么就有那么大的魔力呢？怎么瞬间就可以点上灯而发光发亮呢？真让人着魔。通过一些有趣的实验，让学生睁大好奇的双眼，使学生能直观地认识物质的形态、颜色、气味，物质参加反应的现象和实验结果。激发学生的学习兴趣，然后引入新课，这样能够使学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学表现出浓厚的学习兴趣。
又如，在讲“氧气的化学性质”时，可以做这样一个实验：在盛有氧气的集气瓶中插入一根在空气中不能燃烧的细铁丝，在纯氧气中铁丝却能剧烈燃烧，火星四射，在学生感到好奇、疑惑、惊奇之时因势而导，讲解道理，不但轻松地引入本节课的重点——氧气的化学性质，而且激发了学生强烈的求知欲望，诱发了学生的学习兴趣。
五、渗透思想教育是诱发学习兴趣的重要形式。
在化学教学中渗透对学生进行思想道德教育，使学生知道化学在建设伟大祖国中的重要作用，明确学习的目的，增强学习的动力，树立远大理想，为诱发学习兴趣奠定了坚实的思想基础。
例如，在学习氧气可作火箭液体助燃剂时，教师指出：我国长征运载火箭先后成功发射了几颗人造卫星，并且掌握了同步卫星、卫星回收，一箭多星的三大航天技术，是世界公认的航天大国。这样，巧妙而且有机渗透思想教育，学生既乐于接受，又会产生浓厚的学习兴趣。
总而言之，激发学习兴趣是提高化学教学实效性的最重要途径。学生喜欢化学，化学教学质量的提高就成功了一半。因此，在教学中，我们必须抓住一切积极因素，讲究方法，努力激发学习兴趣，使学生“着了魔”似地喜欢化学，从而提高化学教学质量。