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【中图分类号】G633.33
“新课程”这个名词对我来说并不陌生，但对于它的理解我却不敢说很深刻.应该说我在一年级的课改中有机会直接去接触，这是我的幸运，因为这将近一年的工作和生活给我留下的记忆、留下的思考、留下的印象、留下的困惑是最多最深的.尤其在语文的课堂教学中.一年级的语文课文内容丰富，生动有趣，因此语文课与数学课相比，我更爱上语文课，学生也更乐于上语文课，对语文课的感触也更深了。
其实刚开始时，我觉得语文课很没趣，不就认几个生字，认识几个新词，能把课文读读通，读读 就行了，学生也跟着我的思路先认字，读读写写，接着便让学生读课文.在朗读课文中我还特意安排了多种形式的朗读：什么分小组朗读、分男女生比赛朗读、接读、集体朗读、分角色朗读等形式，看起来语文课上朗读的形式多变，可我感觉到他们的朗读积极性不高，在课堂上看起来似乎有些在附和我的课堂教学设计。在一次与学生的交谈中，班中的一位女学生说：“老师，你上语文课朗读课文时就是让我们这样读读，那样读读，我们有点厌烦，有的时候我们读什么也不知道。
这时我开始认识并重新思考我的语文教学。研读新课标中的有关低段学生朗读的要求，它指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。“正确、流利”的朗读我们容易指导也容易检测，而“有感情”的朗读指导，我觉得难度就比较大了。那么何为“有感情”呢？我认为应该是能深入体会作者所表达的情感，融会读者的情感，关心自然和生命，对人物和事件有自己的感受和想法，感受语言的优美和无穷的乐趣。啊！原本以为这样生动有趣的课文加上我设计的多种形式的朗读，学生应该会喜欢的.现在看来我只是站在老师的角度来考虑课堂教学，根本没有想到他们只是一年级的孩子。没有真正体现“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习和研究的主人。”我设计的这些朗读只是为了形式而形式，表面上看起来朗读形式多样，课堂上也热热闹闹的，其实正因为这些机械的没有活力的朗读抹杀了他们对朗读课文、学习语文的积极性和主动性。 是呀！爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀，因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家正因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的 一个重要手段，我这样思索着。我发现一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。于是我开始了“朗读、畅想”结合的朗读实践，朗读畅想就是在了解课文的基础上，根据文中的情境、内容、语言、插图敞开思路，毫无拘束地想象。在朗读中引导学生想象，激发学生畅想，根据自己的生活实际进行想象，想象说话，想象写话，想象编儿歌，想象画画.
在《松鼠和松果》的课文中有一只活泼聪明的小松鼠，它吃一个松果就种下一个松果。朗读中我们一起想象“几年以后的大森林”：他们有的这样描述：松果发芽了，渐渐的长成小树，小松鼠会去给他们浇水，一棵棵小松树长成了大树，这时的小松鼠有吃不完的松果了。 还有的说：动物们一定会感谢小松鼠的，还会说：谢谢你送给大家的绿色家园。
教学《胖乎乎的小手》中通过对兰兰的认识我让学生伸出自己的小手，放在自己的眼前，看着自己的小手想象他们将来会干些什么事？会帮爸爸妈妈做些什么事呢？从而引导他们自己的事情自己做，争取也能像兰兰的胖乎乎的小手一样.在《两只鸟蛋》的课堂中抓住在小男孩抬头的一刹那想象会看到什么？从而体会小鸟的感受，想象小鸟会说什么？通过对小鸟的想象，自然的引入课文，我们要保护鸟类，爱护大自然的环境.在朗读的教学中长期放飞畅想，我感到很多学生的思维十分活跃，《识字4》的课堂中中他们已经会用想象来编儿歌了：有几个学生这样说：青蛙田里捉虫忙；蜗牛地上爬得慢；蜜蜂花中忙采蜜.等《荷叶圆圆》这篇课文，我创设了这样一个情境想象：你如果是文中的小动物，你会把它当什么呢？有的说：“荷叶是我的大凉帽。”有的说：“荷叶是我的大凉伞，是我的大凉扇”还有的说：“荷叶是我的面具，是我的围裙。”
记得在教学《春雨的 色彩>》这篇课文，课前我鼓励学生读熟课文，课上我们进行了分角色朗读知道了小燕子说春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的，接着我激发学生选一种自己喜欢的小动物，把自己当作小燕子、小麻雀或小黄莺来想象春雨过后的情景，同时我放了《春雨沙沙》的歌曲，让他们在沙沙的雨声中尽情地畅想春天的色彩.通过畅想，我说：请你们把你看到的、想到的读出来吧？ 这时我清楚地看到有的学生似乎睁大了眼睛，有的学生脸上露出了笑容，还有的似乎有很奇怪的样子。我感到大部分学生朗读时眼前出现了美丽的景物的感觉.你们能说说你们为什么要这样读呢？
一学生说：“春雨下过草更绿了，树也绿了，我们的学校也绿了。”
一学生说：“我看见油菜花黄了.”
一学生说：“我还知道桃花开了，很红很红的，很漂亮的.”
听着他们通过畅想感受到的情景，心里真是高兴，这比我单调地说讲和枯燥的朗读强多了.接着我乘胜追击： 小燕子说：“春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的。”假如你也是春天里的小精灵，想想自己还可能会看到那些颜色呢？这下课堂上的气氛一下子火热了起来，我似乎感受到了他们地想象在教室上空飞旋.有的说：“春雨是蓝色的，春雨过后天特别蓝.”有的叫起来：“紫色的！紫色的！我家后山的紫藤花在春雨过后开得特别得紫，還一串串的。”有的说：春雨还会是青色的。“不对！不对！春雨应该是彩色的，五颜六色的，你看呐！春雨过后那些红的、黄的、紫的花开得更艳了。我说对于春雨的色彩都有了自己不同的理解.你们想把你们心中的春雨画下来吗？于是他们在本子上画下了他们心中的春雨，他们眼中的美丽春天. 我想这应该是畅想朗读给我们带来的乐趣和成果，正当我有些窃喜时一学生大声地说：老师我发现了他们都错了，春雨是没有颜色的，对于这个突如其来的问题我有些措手不及.你是怎么知道的？我在家里用手接过雨，是没有颜色的.正当同学们拿彩笔画春雨时听到他这样回答，停住了手看着我似乎对我产生了怀疑的态度。“这确实是一个值得研究的问题”我急中生智：“你们能解决吗？”课堂上顿时热闹了起来。最终我们解决了这个问题，他们说的都对。
也许新课程没有我想象的这么简单，也许我的朗读畅想结合还不能很好的体现新课程、新观念，也许我的朗读畅想结合还存在着许多的不足和问题，但它却给我的语文课堂带来了生机和活力。
“新课程”这个名词对我来说并不陌生，但对于它的理解我却不敢说很深刻.应该说我在一年级的课改中有机会直接去接触，这是我的幸运，因为这将近一年的工作和生活给我留下的记忆、留下的思考、留下的印象、留下的困惑是最多最深的.尤其在语文的课堂教学中.一年级的语文课文内容丰富，生动有趣，因此语文课与数学课相比，我更爱上语文课，学生也更乐于上语文课，对语文课的感触也更深了。
其实刚开始时，我觉得语文课很没趣，不就认几个生字，认识几个新词，能把课文读读通，读读 就行了，学生也跟着我的思路先认字，读读写写，接着便让学生读课文.在朗读课文中我还特意安排了多种形式的朗读：什么分小组朗读、分男女生比赛朗读、接读、集体朗读、分角色朗读等形式，看起来语文课上朗读的形式多变，可我感觉到他们的朗读积极性不高，在课堂上看起来似乎有些在附和我的课堂教学设计。在一次与学生的交谈中，班中的一位女学生说：“老师，你上语文课朗读课文时就是让我们这样读读，那样读读，我们有点厌烦，有的时候我们读什么也不知道。
这时我开始认识并重新思考我的语文教学。研读新课标中的有关低段学生朗读的要求，它指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。“正确、流利”的朗读我们容易指导也容易检测，而“有感情”的朗读指导，我觉得难度就比较大了。那么何为“有感情”呢？我认为应该是能深入体会作者所表达的情感，融会读者的情感，关心自然和生命，对人物和事件有自己的感受和想法，感受语言的优美和无穷的乐趣。啊！原本以为这样生动有趣的课文加上我设计的多种形式的朗读，学生应该会喜欢的.现在看来我只是站在老师的角度来考虑课堂教学，根本没有想到他们只是一年级的孩子。没有真正体现“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习和研究的主人。”我设计的这些朗读只是为了形式而形式，表面上看起来朗读形式多样，课堂上也热热闹闹的，其实正因为这些机械的没有活力的朗读抹杀了他们对朗读课文、学习语文的积极性和主动性。 是呀！爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀，因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家正因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的 一个重要手段，我这样思索着。我发现一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。于是我开始了“朗读、畅想”结合的朗读实践，朗读畅想就是在了解课文的基础上，根据文中的情境、内容、语言、插图敞开思路，毫无拘束地想象。在朗读中引导学生想象，激发学生畅想，根据自己的生活实际进行想象，想象说话，想象写话，想象编儿歌，想象画画.
在《松鼠和松果》的课文中有一只活泼聪明的小松鼠，它吃一个松果就种下一个松果。朗读中我们一起想象“几年以后的大森林”：他们有的这样描述：松果发芽了，渐渐的长成小树，小松鼠会去给他们浇水，一棵棵小松树长成了大树，这时的小松鼠有吃不完的松果了。 还有的说：动物们一定会感谢小松鼠的，还会说：谢谢你送给大家的绿色家园。
教学《胖乎乎的小手》中通过对兰兰的认识我让学生伸出自己的小手，放在自己的眼前，看着自己的小手想象他们将来会干些什么事？会帮爸爸妈妈做些什么事呢？从而引导他们自己的事情自己做，争取也能像兰兰的胖乎乎的小手一样.在《两只鸟蛋》的课堂中抓住在小男孩抬头的一刹那想象会看到什么？从而体会小鸟的感受，想象小鸟会说什么？通过对小鸟的想象，自然的引入课文，我们要保护鸟类，爱护大自然的环境.在朗读的教学中长期放飞畅想，我感到很多学生的思维十分活跃，《识字4》的课堂中中他们已经会用想象来编儿歌了：有几个学生这样说：青蛙田里捉虫忙；蜗牛地上爬得慢；蜜蜂花中忙采蜜.等《荷叶圆圆》这篇课文，我创设了这样一个情境想象：你如果是文中的小动物，你会把它当什么呢？有的说：“荷叶是我的大凉帽。”有的说：“荷叶是我的大凉伞，是我的大凉扇”还有的说：“荷叶是我的面具，是我的围裙。”
记得在教学《春雨的 色彩>》这篇课文，课前我鼓励学生读熟课文，课上我们进行了分角色朗读知道了小燕子说春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的，接着我激发学生选一种自己喜欢的小动物，把自己当作小燕子、小麻雀或小黄莺来想象春雨过后的情景，同时我放了《春雨沙沙》的歌曲，让他们在沙沙的雨声中尽情地畅想春天的色彩.通过畅想，我说：请你们把你看到的、想到的读出来吧？ 这时我清楚地看到有的学生似乎睁大了眼睛，有的学生脸上露出了笑容，还有的似乎有很奇怪的样子。我感到大部分学生朗读时眼前出现了美丽的景物的感觉.你们能说说你们为什么要这样读呢？
一学生说：“春雨下过草更绿了，树也绿了，我们的学校也绿了。”
一学生说：“我看见油菜花黄了.”
一学生说：“我还知道桃花开了，很红很红的，很漂亮的.”
听着他们通过畅想感受到的情景，心里真是高兴，这比我单调地说讲和枯燥的朗读强多了.接着我乘胜追击： 小燕子说：“春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的。”假如你也是春天里的小精灵，想想自己还可能会看到那些颜色呢？这下课堂上的气氛一下子火热了起来，我似乎感受到了他们地想象在教室上空飞旋.有的说：“春雨是蓝色的，春雨过后天特别蓝.”有的叫起来：“紫色的！紫色的！我家后山的紫藤花在春雨过后开得特别得紫，還一串串的。”有的说：春雨还会是青色的。“不对！不对！春雨应该是彩色的，五颜六色的，你看呐！春雨过后那些红的、黄的、紫的花开得更艳了。我说对于春雨的色彩都有了自己不同的理解.你们想把你们心中的春雨画下来吗？于是他们在本子上画下了他们心中的春雨，他们眼中的美丽春天. 我想这应该是畅想朗读给我们带来的乐趣和成果，正当我有些窃喜时一学生大声地说：老师我发现了他们都错了，春雨是没有颜色的，对于这个突如其来的问题我有些措手不及.你是怎么知道的？我在家里用手接过雨，是没有颜色的.正当同学们拿彩笔画春雨时听到他这样回答，停住了手看着我似乎对我产生了怀疑的态度。“这确实是一个值得研究的问题”我急中生智：“你们能解决吗？”课堂上顿时热闹了起来。最终我们解决了这个问题，他们说的都对。
也许新课程没有我想象的这么简单，也许我的朗读畅想结合还不能很好的体现新课程、新观念，也许我的朗读畅想结合还存在着许多的不足和问题，但它却给我的语文课堂带来了生机和活力。