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摘要：在我执教高一年语文时，安排了课前三分钟口讲，情况出乎我的预料：学生或是低头照写好的稿子念；或是前言不搭后语地说不出完整的意思；个别学生即使勉强说完一段话，语病较多，态势语言生硬。为了寻找原因，改进教学，我对任教两个班的学生进行问卷调查。在问到：“初中三年，你们老师有没安排过口语训练”时，学生百分百回答“否”。另据报载，相当多的大学生因为在校得不到严格的说话训练，毕业后不善辞令严重影响了社会交际能力乃至工作能力。
关键词： 高中语文 教学 说话能力 训练
中图分类号：G633.3
看来如何从思想上提高对说话能力的认识，以便采取切实有效的手段，全面地高质量地提高学生语文能力，已是摆在我们每个语文教师面前的一项重要课题。
一.说话训练的重要意义
1.培养说话能力是中学语文素质教育的重要内容
近年来教育界正在研究和落实由应试教育向素质教育的转轨。作为中学教育重要科目的语文，也不例外。语文课的素质教育也正在引起专家和教师的重视。何谓语文素质教育？专家认为：“语言素质教育，更注重知识的学习，更强调语文能力的培养，强调发展学生的智力与个性。”专家们还进一步把语文能力具体化为：获取语言和语言能力；言语的活动实践；主动求知的心理基础。
我认为在语文素质教育的构成因素中，语文能力的培养是关键，它可以展开与丰富其它两项内容。那么作为语文能力之一的说话能力，能否在实践中实现学生的智力与个性的发展呢？完全可以。通过说话训练，既可让学生获得语言知识，掌握语言规律，又可以培养学生的思维品格。一般地说，会说话的人，他的思维都具有敏捷性，流畅性，准确性等特征；又因为每次说话都是个人心声和人格的流露，是每个人对语言知识跟语言规律的具体运用，所以也就自然有个人感情与认识色彩，这对发展学生的个性十分有利。由此可见，重视说话能力的培养是语文教学由应试教育向素质教育转轨的一个重要环节。
2.培养说话能力是提高语文教学效率的有效手段
长期以来，语文教学效率总在低谷中徘徊。叔湘先生在1978年说过：“十年时间，2700多课时用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”现在二十多年过去了，“多数不过关”的现象仍然存在。这种状况的确让每一位语文教师焦虑。能否找到一个恰当的契机，切实提高语文教效率呢？我认为培养学生的说话能力是一个切入点或者说突破口。
首先，说话能力的培养可以利用课前，课中，课后几分钟，不需要花整块时间。各地实践证明，只要持之以恒，定能取得成效。浙江官洪的“课前两分钟的训练”及“穿插在课文讲解中的分散训练”；山西米淑琴的“每节课结束前，留出三到五分钟时间”让学生说“奇闻轶事，名人名言，成语典故，神话传说”，都收到了较好的效果。
其二，说话能力的提高也能促进作文能力的提高。一段有中心，有内容，井然有序的说话，写下来就是一篇好文章。南昌二中张富老师的实验班，学生以说带写，先说后写，说写结合，进步非常快。教师当场命题，学生现想现说，“大都讲得有内容，有章法。”现场作文，“半节课完成，平均写854字，超千字的6人，最少写680字”。这正如有的专家指出的，抓说话训练，改变了两条腿走路，效率必然大大提高。
其三，在单位时间内，说话训练次数远远高于写作，且师生同处一室能相互启发，相互交流，相互补充，及时修改，这就极大地加速了学生说话能力的形成与提高。
总之，说话训练用时少，见效快，收益大，真正具有“低成本，高产出“的特征，是提高语文教学效率的有效手段，也是语文教育改革的有利突破口。
二.忽视说话训练的原因
1.高考指挥棒的无形影响
高考成绩常常决定着学生的命运，学校的声誉及教师的许多切身利益，所以高考理所当然地成了教学活动的指挥棒。语文只考“文”，不考“语”。因此，尽管新课程标准对说话能力的培养有所规定，师生也可全然不顾，因为完不成新课程标准规定不会有什么惩罚，而达不到高考分数线，学生的命运就会改变，学校的名誉就会失去，教师的切身利益就会受损。
2.传统认识的偏误
自古以来，我们的民族有君子“敏于事而讷于言”的古训，以为会干事的人比会说话的人好，在选拔干部，聘用人才时，过多地注意实干能力而忽视说话能力，从来没有想到说话也是一种素质，一种能力。故而中学阶段不开设说话课不会引起社会舆论的反对；相反，一个具有较高说话能力的人，也不会引起舆论的赞扬与社会的广泛认可。这是何等陈腐的教育观与人才观！
3.对语文学科性质的片面认识，重知识传授，轻能力培养
语文教师多以“讲”为主，忽视练习，教师津津乐道于每课课文中的知识点，从字词句到段落大意，篇章结构，主题思想，写作特点，把文章讲得支离破碎也无防，这叫做“传道，授业，解惑”，叫做能讲课有水平；反之，精讲多练，则被认为不会讲课没水平。因此作为培养说话能力的训练课，自然就只能冷落于一旁了。这又是多么陈式化，教条化的教学思路与方法！
4.缺乏科学有序的训练体系，无切实可行的测试手段，也是说话能力无从培养的原因之一
虽然新课程标准上规定了从初一到高三的说话能力培养内容，但缺乏科学，有序的分项训练目标，教师们感到实际操作起来有困难，再加上无严格的測试手段，训练效果得不到及时反馈，也影响师生说话训练的积极性。
三.开展说话训练的办法
既然现代社会需要能言善辩的人才，而培养学生的说话能力既符合语文新课程标准精神，又能在语文素质教育与提高教学效率上起到积极作用，那么，我们语文教师及学生就必须对此重视。我想至少我们可以做到以下几点：
1.提高语文教师自身素质，转变教学观念，真正从理论，思想上认识培养学生说话能力与提高教学效率之间的关系，有计划地安排教学活动。
2.从思想上教育学生培养说话能力的重要性，私下多与学生沟通，交流，极力改变其传统的对培养说话能力的轻视意识，以便更好地开展说话活动。
3.大胆地进行课堂说话训练，保证做到人人参与。要相信“磨刀不负砍柴功”，只要持之以恒，定有成效。
4.把说话训练渗透到课外语文活动中，多开展诸如演讲，辩论，甚至话剧表演等比赛活动，既激发学生的积极性，又培养了学生的说话能力。
关键词： 高中语文 教学 说话能力 训练
中图分类号：G633.3
看来如何从思想上提高对说话能力的认识，以便采取切实有效的手段，全面地高质量地提高学生语文能力，已是摆在我们每个语文教师面前的一项重要课题。
一.说话训练的重要意义
1.培养说话能力是中学语文素质教育的重要内容
近年来教育界正在研究和落实由应试教育向素质教育的转轨。作为中学教育重要科目的语文，也不例外。语文课的素质教育也正在引起专家和教师的重视。何谓语文素质教育？专家认为：“语言素质教育，更注重知识的学习，更强调语文能力的培养，强调发展学生的智力与个性。”专家们还进一步把语文能力具体化为：获取语言和语言能力；言语的活动实践；主动求知的心理基础。
我认为在语文素质教育的构成因素中，语文能力的培养是关键，它可以展开与丰富其它两项内容。那么作为语文能力之一的说话能力，能否在实践中实现学生的智力与个性的发展呢？完全可以。通过说话训练，既可让学生获得语言知识，掌握语言规律，又可以培养学生的思维品格。一般地说，会说话的人，他的思维都具有敏捷性，流畅性，准确性等特征；又因为每次说话都是个人心声和人格的流露，是每个人对语言知识跟语言规律的具体运用，所以也就自然有个人感情与认识色彩，这对发展学生的个性十分有利。由此可见，重视说话能力的培养是语文教学由应试教育向素质教育转轨的一个重要环节。
2.培养说话能力是提高语文教学效率的有效手段
长期以来，语文教学效率总在低谷中徘徊。叔湘先生在1978年说过：“十年时间，2700多课时用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”现在二十多年过去了，“多数不过关”的现象仍然存在。这种状况的确让每一位语文教师焦虑。能否找到一个恰当的契机，切实提高语文教效率呢？我认为培养学生的说话能力是一个切入点或者说突破口。
首先，说话能力的培养可以利用课前，课中，课后几分钟，不需要花整块时间。各地实践证明，只要持之以恒，定能取得成效。浙江官洪的“课前两分钟的训练”及“穿插在课文讲解中的分散训练”；山西米淑琴的“每节课结束前，留出三到五分钟时间”让学生说“奇闻轶事，名人名言，成语典故，神话传说”，都收到了较好的效果。
其二，说话能力的提高也能促进作文能力的提高。一段有中心，有内容，井然有序的说话，写下来就是一篇好文章。南昌二中张富老师的实验班，学生以说带写，先说后写，说写结合，进步非常快。教师当场命题，学生现想现说，“大都讲得有内容，有章法。”现场作文，“半节课完成，平均写854字，超千字的6人，最少写680字”。这正如有的专家指出的，抓说话训练，改变了两条腿走路，效率必然大大提高。
其三，在单位时间内，说话训练次数远远高于写作，且师生同处一室能相互启发，相互交流，相互补充，及时修改，这就极大地加速了学生说话能力的形成与提高。
总之，说话训练用时少，见效快，收益大，真正具有“低成本，高产出“的特征，是提高语文教学效率的有效手段，也是语文教育改革的有利突破口。
二.忽视说话训练的原因
1.高考指挥棒的无形影响
高考成绩常常决定着学生的命运，学校的声誉及教师的许多切身利益，所以高考理所当然地成了教学活动的指挥棒。语文只考“文”，不考“语”。因此，尽管新课程标准对说话能力的培养有所规定，师生也可全然不顾，因为完不成新课程标准规定不会有什么惩罚，而达不到高考分数线，学生的命运就会改变，学校的名誉就会失去，教师的切身利益就会受损。
2.传统认识的偏误
自古以来，我们的民族有君子“敏于事而讷于言”的古训，以为会干事的人比会说话的人好，在选拔干部，聘用人才时，过多地注意实干能力而忽视说话能力，从来没有想到说话也是一种素质，一种能力。故而中学阶段不开设说话课不会引起社会舆论的反对；相反，一个具有较高说话能力的人，也不会引起舆论的赞扬与社会的广泛认可。这是何等陈腐的教育观与人才观！
3.对语文学科性质的片面认识，重知识传授，轻能力培养
语文教师多以“讲”为主，忽视练习，教师津津乐道于每课课文中的知识点，从字词句到段落大意，篇章结构，主题思想，写作特点，把文章讲得支离破碎也无防，这叫做“传道，授业，解惑”，叫做能讲课有水平；反之，精讲多练，则被认为不会讲课没水平。因此作为培养说话能力的训练课，自然就只能冷落于一旁了。这又是多么陈式化，教条化的教学思路与方法！
4.缺乏科学有序的训练体系，无切实可行的测试手段，也是说话能力无从培养的原因之一
虽然新课程标准上规定了从初一到高三的说话能力培养内容，但缺乏科学，有序的分项训练目标，教师们感到实际操作起来有困难，再加上无严格的測试手段，训练效果得不到及时反馈，也影响师生说话训练的积极性。
三.开展说话训练的办法
既然现代社会需要能言善辩的人才，而培养学生的说话能力既符合语文新课程标准精神，又能在语文素质教育与提高教学效率上起到积极作用，那么，我们语文教师及学生就必须对此重视。我想至少我们可以做到以下几点：
1.提高语文教师自身素质，转变教学观念，真正从理论，思想上认识培养学生说话能力与提高教学效率之间的关系，有计划地安排教学活动。
2.从思想上教育学生培养说话能力的重要性，私下多与学生沟通，交流，极力改变其传统的对培养说话能力的轻视意识，以便更好地开展说话活动。
3.大胆地进行课堂说话训练，保证做到人人参与。要相信“磨刀不负砍柴功”，只要持之以恒，定有成效。
4.把说话训练渗透到课外语文活动中，多开展诸如演讲，辩论，甚至话剧表演等比赛活动，既激发学生的积极性，又培养了学生的说话能力。