论文部分内容阅读
摘要：以巴斯大学工程和设计学院的理工类本科生教学为研究对象，从学制、课程设置、授课形式、设计类项目、学生学习效果评价方法等方面进行介绍和研究，并在此基础上对其一切以学生为中心的办学理念和以能力培养为最终目标的教育理念进行了分析，以期为中国高校理工类本科生教学改革、培养拔尖创新人才提供借鉴。
关键词：英国高校；本科教学；能力培养
作者简介：李红（1974-），女，河北保定人，华北电力大学能源动力与机械工程学院。（北京 102206）
基金项目：本文系北京市共建项目专项资助（项目编号：GJ2013022）的研究成果。
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0014-03
英国的教育、学术和科学研究处于世界领先地位，[1]其高等学校的办学理念、本科生的教学体系和培养模式都值得我国学习和借鉴。巴斯大学成立于1966年，是一所有一定国际知名度的综合性大学，全英排名前十，在英国国内具有极高的影响力。巴斯大学的电子和电气工程、机械工程等15个学科被评为“杰出”（最高等级）。其教学体系和培养模式在英国高等教育体系中具有一定的代表性。
本文以巴斯大学工程和设计学院的本科生教学为研究对象，对学制和课程设置、授课形式、设计类项目、学生学习效果评价方法等教学环节进行介绍和研究，并在此基础上对其一切以学生为中心的办学理念和以能力培养为最终目标的教育理念进行了分析。
一、教学分析
1.学制灵活，课程设置理论和实践并重，构建多层次人才培养模式
巴斯大学工程和设计学院的本科教育可授予工学学士学位（BEng，学制三年或四年）。本科生在入学时只分专业，在大学二年级学期末根据前两学年的成绩申请确定学制。四年制学士学位在学业的第三年增加工程训练实习环节。学士学位根据第二年和第三年的考试平均成绩、设计分数和工程实践成绩划分为四个等级，分别为学士学位第I等级（BEng Honours degree class I），第Ⅱⅰ等级、Ⅱⅱ等级，第III等级和无等级。学位等级直接与学生将来从事的工作性质和是否可以申请继续攻读硕士和博士学位有关。[2]这种不同学制、不同等级学位的划分，形成了灵活的培养机制，不但可以有效地激励学生学习，也为培养不同类型、不同层次的人才提供了可能。
巴斯大学每学年29周，每学期14～15周，其中教学11周。机械工程专业工学学士学位第一学年和第二学年的课程均为必修课。包括66学分的机械工程和机械制造方面的专业基础知识课程；24学分的数学、计算机工程与软件课程；24学分的设计和材料课程，6学分的实验及应用工程。第三学年学习的课程有30学分的机械工程方面的专业课程，6周12学分的全天的以小组为单位的课程设计和6周18学分的工程设计，以及一定时间的工程实践训练。开设的主要课程有：“数学”、“热流体”、“固体力学”、“设计”、“材料和制造”、“实验方法”、“工程技能和应用工程”、“测量仪器”、“电子和电气驱动”、“系统和控制”、“建模技术”、“现代制造－综合设计”、“制造和服务”、“结构力学”、“机械振动和噪声”、“工程设计中的材料选择”等课程。与国内该专业课程设置相比，没有“英语”、“大学物理”等公共基础课，各课程学分基本为6学分，各学期学习任务均衡。课程体系既重视专业基础和机械原理方面知识的学习，又重视实践环节。前2学年，使学生了解包括设计和制造等方面的一些最重要的机械工程领域的基本知识。最后1学年，学习与学位相关的机械工程专业知识，进行全天的以小组为单位的实践和工程设计，锻炼学生应用课堂所学知识解决实际问题和进行企业工程管理的能力。
2.授课形式灵活多样，实用高效，充分体现以学生为中心的办学理念
英国大学的课堂充分体现了以学生为中心的思想，[3]根据不同种类的课程，采用灵活多样的授课形式，尽可能调动学生的学习积极性，用各种手段提高授课效率和教学质量。主要包括讲授课、辅导课、实践课和研讨会等。
（1）讲授课（Lecture）。其在前两学年的专业基础课程中较为常见，课堂人数从几十到几百不等。一次课50分钟，教师利用传统的板书结合多媒体手段集中授课，学生坐在座位上听、记笔记。在授课过程中，教师会根据授课内容设计一些小问题，师生有一些互动。国内高校此类课程在实施过程中，教师一般会指定具体的教材，教学内容丰富，力争面面俱到。而英国高校讲授课一般没有固定教材，授课教师自己组织教学内容，做成课件（PPT）或者讲义，免费分发放给学生。讲义后面一般列有教师制作讲义所参考的和推荐给学生阅读的参考书目及相关资料。这样一方面教师要花费大量的时间认真备课，及时了解所讲授学科的前沿研究动态，使课堂讲授内容与时俱进，紧密联系实际。另一方面对于学生而言，虽然课堂上看似轻松，仅仅一个小时左右，课下却要花费大量的时间阅读相关的参考书目，不仅培养了学生独立思考的习惯，而且极大地提高了学生的自学能力。
（2）辅导课（Tutorial、Problem and feedback）。其是讲授课的补充、反馈、巩固和实践。主要是讲解和辅导与讲授课相关的知识与技能，学生对讲授课的内容进行提问和反馈，导师或者助教处理作业中的问题，解决学生学习中遇到的困惑，完成实践作业，学生分组讨论等等。
（3）实践课（Laboratory、Computer、workshop）。包括基础实验课、上机课和设计制作类课程。基础实验课主要是一些与专业相关的基础实验。教师或助教指导，学生动手操作，每次实验提交实验报告，与国内高校基础实验课相似。上机课主要是根据要求完成相关的程序调试、设计作业等任务。设计制作类实践包括设计过程、制作过程、展示过程。
（4）研讨会（Seminar）。是工程学院为本科生、研究生以及教师提供的学术交流平台。
3.设计类项目特色鲜明，为培养实践和创新能力提供平台
工程学院与设计学院非常重视以工程能力培养为目的的设计类项目，此类项目是教学体系的重要组成部分，主要有以下几种形式：课程小组设计项目、全日小组设计项目、个人设计项目和毕业设计项目。在这些设计中实行导师制，每个导师负责一组或者若干组学生。导师和学生每周固定时间举行碰面会，学生汇报工作进展，教师检查进度完成情况并进行辅导和答疑。学生在丰富多彩的设计类项目中，充分发挥想象力和创造力，利于所学知识实践和创新。
课程小组设计是课程的组成部分之一，没有专门的全天的设计时间，学生利用辅导课时间和课余时间完成。成绩占课程成绩的一部分。例如在机械系机械工程专业的Design，materials and manufacturing2课程中，要求学生设计福利彩票裁剪和折叠装置。学生被分成若干小组，每组6个人，分工协作完成个人的特定任务和小组任务，最后提交报告。报告的内容包括：计划书、构思设计、设计报告、图纸、定货单等。此装置在下一学年将由本组学生自己动手制作成样机，制作过程和样机作为下一学年设计课成绩的一部分。
全日小组设计项目是指三年级（MEng学位课程体系）第二学期的课程设计，名称为小组设计和商务工程（Group Design and Business Project）。此类设计是以小组为单位，既包括技术设计还包括商业运作和管理内容。实行导师制，时间是12周全日设计，每组6个人左右。每个人在此项目中承担不同的角色，包括项目经理、商务经理、市场经理、销售经理、商业发展经理、产品经理、实施经理、财务经理等角色。每个角色不但要对自己的任务负责，还要对整个小组负责。需要提交用户需求分析、概念设计、技术可行性分析报告、技术设计报告、技术细节设计及相关图纸、商业计划等与此项目相关的文件包。每一项都有相应的、明确的成绩评定方法。设计项目完成后，学生要制作海报，对自己团队的项目进行宣传和展示，接受学生、教师的提问和外部评审专家的评审。
个人设计项目（Individual Design Project）是学生最后一学年当中最重要的内容之一，相当于国内的毕业设计。一般在最后一学年的第一学期的10月开始，到第二学期的5月底结束。每个学生有专门的指导教师，实行导师制。导师提前列出供大家选择的题目，或者学生自己跟导师协商拟定自己感兴趣的题目。整个设计过程由学生在导师的指导下独立完成，最后提交报告和与设计相关的文件包，并且制作海报或产品模型，对自己的项目进行宣传和展示，接受教师、其他同学的提问和外部评审专家的评审。导师要根据学生完成的质量评定成绩。
4.学习效果评价方式灵活多样，激发自主学习热情
英国大学的成绩评定形式灵活多样，课程评价包括期末笔试（Examination）、课堂测验（Test）、课程作业（Coursework）、小论文（Essay）、展示（Presentation）、报告（Report）、小组项目（Group Design）等形式。典型情况下，在第一、二学年的总评成绩中，考试成绩占总评成绩的70%～80%，平时作业占总评成绩的30%～20%，所占比例与国内类似，其中每一课程的作业必须合格。课程考试前，教师不进行针对性辅导，只是在校园网上公布本门课程前三年的试卷，但没有试题答案。目的是指导学生自主学习，寻求解决问题的方法。试卷题目一般都采用4选3（或6选4）的方式；[1]试卷中通常有一定比例的开放性试题，鼓励学生创新。试卷一般为百分制，教师判分标准比较严格。学生40分以上为合格，60～70分的居多。不合格者允许一次免费补考，成绩单上将会显示原来的分数和补考分数，以此约束学生自主学习。
5.辅助教学体系完善，在时间和空间上提供学习保障
学校设有教学促进中心，其主要任务之一是为学生开设相应培训课程和技能训练。主要包括写作类课程、语言类课程、信息和IT技能培训、数学技能培训、学生发展规划培训等实际应用技能训练。通过这些课程能帮助学生提高写作水平、英语运用能力、熟练运用IT技能获取必要信息的能力，以及解决各类数学和统计问题的能力。教学促进中心要与大学学生会一起定期收集各类与教学相关的反馈信息，如对指导教师、课堂、学生的评价，毕业生对学校的评价等。采纳学生的合理意见，并将学校听取学生意见后进行的重大改进工作反馈给学生。
学校充分利用互联网技术进行电子教学（e-Learning）服务。学生可以利用先进、高效、成熟的课程管理系统（Moodle）下载课件、讲义等与课程相关的资料，通过论坛与同学和教师及时进行沟通并讨论问题。
学期中，巴斯大学的图书馆和学习中心每天开放24小时。图书馆藏有50万册图书和期刊，并订阅2000种杂志。图书馆设置了800多个自习座位，装有400台个人电脑、计算机工作台，并有笔记本电脑的连接插孔，为学生提供了良好的学习环境和充足的文献资料。
二、能力培养
灵活的学制，理论和实践并重的课程体系，多样高效的授课形式，特色鲜明的设计类项目，灵活的学习效果评价方式以及完善的辅助教学体系都充分体现了一切以学生为中心的办学理念，培养了学生的自学能力、实际动手与创新能力、口头表达能力、交流能力和团队协作精神。
1.以学生为中心的教学模式，激发自主学习热情，培养自学能力
灵活多样的授课形式，不但提高了课堂教学效果和质量，还极大地激发了学生的自主学习积极性，培养了自学能力。讲授课一般没有指定教材，[4]学生根据教师提供的内容提纲和参考书目进行学习。学生在教师给定的框架内去学习和了解相关内容，通过阅读相关参考书目，吸收此门课程的精华，掌握该门课程的主要理论和知识点。从课程作业、小论文到设计类作业、综合报告，都需要学生查阅大量的相关资料，学习相应的理论知识和操作技能才能完成，且在论文后面要详细注明引用的参考文献，严禁抄袭。虽然每节课只有1个小时，每学期只有大约11周的上课时间，但是为了完成教师布置的任务，学生要花费大量的时间在图书馆、电脑上查阅文献，学习理论，动手实践，极大地激发了学生的学习自主性，培养了学生的自学能力。
2.精心设计的设计类项目，鼓励动手实践，激励开拓创新
工程学院尤其注重动手和创新能力的培养。例如在“固体力学和设计”课程中，进行机械赛车设计（the Dragster Challenge），教师仅提供给学生车轱辘、小轴、弹簧等基本零件，学生根据学习的理论知识进行赛车设计，教师根据赛车的行走情况和速度评定成绩。小组设计项目也是如此，教师分配给学生题目，从市场调研到产品设计，再到商务运作都由学生自己策划、设计制作完成。学生在此过程中不仅需要动脑、动手，还要有一定的创新之处。这样不仅调动了学生的学习积极性，还极大地提高了学生的动手能力和创新意识。
3.口头展示，合作交流，培养表达、交流能力和团队协作精神
许多课程不仅需要提交小论文、报告，还要进行口头展示（Presentation）。学生要通过海报、PPT展示自己的作业。学生要充分利用多媒体技术制作图文并茂的PPT并进行演练，以展示自己的作品。经过3～4年的类似训练，学生不仅学到了理论知识和技能，还能恰当地包装和展示自己的作品，提高了口头表达能力。在小组设计中，设计项目模拟公司运行和管理模式，由教师根据学生基本的情况进行分组，给每组分配相应的题目。在整个设计过程中，学生深刻体会到要想做好项目，需要每个小组成员合理分工，各负其责，沟通交流，互相配合，团结协作，只有这样才能保质保量完成任务。学生们的口头表达能力、交流沟通能力、团队协作精神也在潜移默化中得到了锻炼和培养。
三、结论
通过在巴斯大学工程与设计学院的交流和学习，对巴斯大学工程学院的专业和课程设置、教学形式和学生成绩评定等进行了系统的了解与研究。其中一切以学生为中心的办学理念和以自学能力、动手能力、创新能力、口头表达能力以及团队协作意识培养为最终目标的教育方式与理念，值得学习和借鉴。
参考文献：
[1]左宪章,李建增,张云,等.英国高校本科教学模式分析[J].中国冶金教育,2012,(3).
[2]安琦.英国大学机械类专业教学模式浅析[J].化工高等教育,
2003,(1).
[3]余逸男.英国高等教育以学生为中心的教学理念浅析[J].东华大学学报(社会科学版),2008,(3).
[4]聂智.英国高等教育模式研究与启示[J].教育研究,2011,(5).
（责任编辑：刘辉）
关键词：英国高校；本科教学；能力培养
作者简介：李红（1974-），女，河北保定人，华北电力大学能源动力与机械工程学院。（北京 102206）
基金项目：本文系北京市共建项目专项资助（项目编号：GJ2013022）的研究成果。
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0014-03
英国的教育、学术和科学研究处于世界领先地位，[1]其高等学校的办学理念、本科生的教学体系和培养模式都值得我国学习和借鉴。巴斯大学成立于1966年，是一所有一定国际知名度的综合性大学，全英排名前十，在英国国内具有极高的影响力。巴斯大学的电子和电气工程、机械工程等15个学科被评为“杰出”（最高等级）。其教学体系和培养模式在英国高等教育体系中具有一定的代表性。
本文以巴斯大学工程和设计学院的本科生教学为研究对象，对学制和课程设置、授课形式、设计类项目、学生学习效果评价方法等教学环节进行介绍和研究，并在此基础上对其一切以学生为中心的办学理念和以能力培养为最终目标的教育理念进行了分析。
一、教学分析
1.学制灵活，课程设置理论和实践并重，构建多层次人才培养模式
巴斯大学工程和设计学院的本科教育可授予工学学士学位（BEng，学制三年或四年）。本科生在入学时只分专业，在大学二年级学期末根据前两学年的成绩申请确定学制。四年制学士学位在学业的第三年增加工程训练实习环节。学士学位根据第二年和第三年的考试平均成绩、设计分数和工程实践成绩划分为四个等级，分别为学士学位第I等级（BEng Honours degree class I），第Ⅱⅰ等级、Ⅱⅱ等级，第III等级和无等级。学位等级直接与学生将来从事的工作性质和是否可以申请继续攻读硕士和博士学位有关。[2]这种不同学制、不同等级学位的划分，形成了灵活的培养机制，不但可以有效地激励学生学习，也为培养不同类型、不同层次的人才提供了可能。
巴斯大学每学年29周，每学期14～15周，其中教学11周。机械工程专业工学学士学位第一学年和第二学年的课程均为必修课。包括66学分的机械工程和机械制造方面的专业基础知识课程；24学分的数学、计算机工程与软件课程；24学分的设计和材料课程，6学分的实验及应用工程。第三学年学习的课程有30学分的机械工程方面的专业课程，6周12学分的全天的以小组为单位的课程设计和6周18学分的工程设计，以及一定时间的工程实践训练。开设的主要课程有：“数学”、“热流体”、“固体力学”、“设计”、“材料和制造”、“实验方法”、“工程技能和应用工程”、“测量仪器”、“电子和电气驱动”、“系统和控制”、“建模技术”、“现代制造－综合设计”、“制造和服务”、“结构力学”、“机械振动和噪声”、“工程设计中的材料选择”等课程。与国内该专业课程设置相比，没有“英语”、“大学物理”等公共基础课，各课程学分基本为6学分，各学期学习任务均衡。课程体系既重视专业基础和机械原理方面知识的学习，又重视实践环节。前2学年，使学生了解包括设计和制造等方面的一些最重要的机械工程领域的基本知识。最后1学年，学习与学位相关的机械工程专业知识，进行全天的以小组为单位的实践和工程设计，锻炼学生应用课堂所学知识解决实际问题和进行企业工程管理的能力。
2.授课形式灵活多样，实用高效，充分体现以学生为中心的办学理念
英国大学的课堂充分体现了以学生为中心的思想，[3]根据不同种类的课程，采用灵活多样的授课形式，尽可能调动学生的学习积极性，用各种手段提高授课效率和教学质量。主要包括讲授课、辅导课、实践课和研讨会等。
（1）讲授课（Lecture）。其在前两学年的专业基础课程中较为常见，课堂人数从几十到几百不等。一次课50分钟，教师利用传统的板书结合多媒体手段集中授课，学生坐在座位上听、记笔记。在授课过程中，教师会根据授课内容设计一些小问题，师生有一些互动。国内高校此类课程在实施过程中，教师一般会指定具体的教材，教学内容丰富，力争面面俱到。而英国高校讲授课一般没有固定教材，授课教师自己组织教学内容，做成课件（PPT）或者讲义，免费分发放给学生。讲义后面一般列有教师制作讲义所参考的和推荐给学生阅读的参考书目及相关资料。这样一方面教师要花费大量的时间认真备课，及时了解所讲授学科的前沿研究动态，使课堂讲授内容与时俱进，紧密联系实际。另一方面对于学生而言，虽然课堂上看似轻松，仅仅一个小时左右，课下却要花费大量的时间阅读相关的参考书目，不仅培养了学生独立思考的习惯，而且极大地提高了学生的自学能力。
（2）辅导课（Tutorial、Problem and feedback）。其是讲授课的补充、反馈、巩固和实践。主要是讲解和辅导与讲授课相关的知识与技能，学生对讲授课的内容进行提问和反馈，导师或者助教处理作业中的问题，解决学生学习中遇到的困惑，完成实践作业，学生分组讨论等等。
（3）实践课（Laboratory、Computer、workshop）。包括基础实验课、上机课和设计制作类课程。基础实验课主要是一些与专业相关的基础实验。教师或助教指导，学生动手操作，每次实验提交实验报告，与国内高校基础实验课相似。上机课主要是根据要求完成相关的程序调试、设计作业等任务。设计制作类实践包括设计过程、制作过程、展示过程。
（4）研讨会（Seminar）。是工程学院为本科生、研究生以及教师提供的学术交流平台。
3.设计类项目特色鲜明，为培养实践和创新能力提供平台
工程学院与设计学院非常重视以工程能力培养为目的的设计类项目，此类项目是教学体系的重要组成部分，主要有以下几种形式：课程小组设计项目、全日小组设计项目、个人设计项目和毕业设计项目。在这些设计中实行导师制，每个导师负责一组或者若干组学生。导师和学生每周固定时间举行碰面会，学生汇报工作进展，教师检查进度完成情况并进行辅导和答疑。学生在丰富多彩的设计类项目中，充分发挥想象力和创造力，利于所学知识实践和创新。
课程小组设计是课程的组成部分之一，没有专门的全天的设计时间，学生利用辅导课时间和课余时间完成。成绩占课程成绩的一部分。例如在机械系机械工程专业的Design，materials and manufacturing2课程中，要求学生设计福利彩票裁剪和折叠装置。学生被分成若干小组，每组6个人，分工协作完成个人的特定任务和小组任务，最后提交报告。报告的内容包括：计划书、构思设计、设计报告、图纸、定货单等。此装置在下一学年将由本组学生自己动手制作成样机，制作过程和样机作为下一学年设计课成绩的一部分。
全日小组设计项目是指三年级（MEng学位课程体系）第二学期的课程设计，名称为小组设计和商务工程（Group Design and Business Project）。此类设计是以小组为单位，既包括技术设计还包括商业运作和管理内容。实行导师制，时间是12周全日设计，每组6个人左右。每个人在此项目中承担不同的角色，包括项目经理、商务经理、市场经理、销售经理、商业发展经理、产品经理、实施经理、财务经理等角色。每个角色不但要对自己的任务负责，还要对整个小组负责。需要提交用户需求分析、概念设计、技术可行性分析报告、技术设计报告、技术细节设计及相关图纸、商业计划等与此项目相关的文件包。每一项都有相应的、明确的成绩评定方法。设计项目完成后，学生要制作海报，对自己团队的项目进行宣传和展示，接受学生、教师的提问和外部评审专家的评审。
个人设计项目（Individual Design Project）是学生最后一学年当中最重要的内容之一，相当于国内的毕业设计。一般在最后一学年的第一学期的10月开始，到第二学期的5月底结束。每个学生有专门的指导教师，实行导师制。导师提前列出供大家选择的题目，或者学生自己跟导师协商拟定自己感兴趣的题目。整个设计过程由学生在导师的指导下独立完成，最后提交报告和与设计相关的文件包，并且制作海报或产品模型，对自己的项目进行宣传和展示，接受教师、其他同学的提问和外部评审专家的评审。导师要根据学生完成的质量评定成绩。
4.学习效果评价方式灵活多样，激发自主学习热情
英国大学的成绩评定形式灵活多样，课程评价包括期末笔试（Examination）、课堂测验（Test）、课程作业（Coursework）、小论文（Essay）、展示（Presentation）、报告（Report）、小组项目（Group Design）等形式。典型情况下，在第一、二学年的总评成绩中，考试成绩占总评成绩的70%～80%，平时作业占总评成绩的30%～20%，所占比例与国内类似，其中每一课程的作业必须合格。课程考试前，教师不进行针对性辅导，只是在校园网上公布本门课程前三年的试卷，但没有试题答案。目的是指导学生自主学习，寻求解决问题的方法。试卷题目一般都采用4选3（或6选4）的方式；[1]试卷中通常有一定比例的开放性试题，鼓励学生创新。试卷一般为百分制，教师判分标准比较严格。学生40分以上为合格，60～70分的居多。不合格者允许一次免费补考，成绩单上将会显示原来的分数和补考分数，以此约束学生自主学习。
5.辅助教学体系完善，在时间和空间上提供学习保障
学校设有教学促进中心，其主要任务之一是为学生开设相应培训课程和技能训练。主要包括写作类课程、语言类课程、信息和IT技能培训、数学技能培训、学生发展规划培训等实际应用技能训练。通过这些课程能帮助学生提高写作水平、英语运用能力、熟练运用IT技能获取必要信息的能力，以及解决各类数学和统计问题的能力。教学促进中心要与大学学生会一起定期收集各类与教学相关的反馈信息，如对指导教师、课堂、学生的评价，毕业生对学校的评价等。采纳学生的合理意见，并将学校听取学生意见后进行的重大改进工作反馈给学生。
学校充分利用互联网技术进行电子教学（e-Learning）服务。学生可以利用先进、高效、成熟的课程管理系统（Moodle）下载课件、讲义等与课程相关的资料，通过论坛与同学和教师及时进行沟通并讨论问题。
学期中，巴斯大学的图书馆和学习中心每天开放24小时。图书馆藏有50万册图书和期刊，并订阅2000种杂志。图书馆设置了800多个自习座位，装有400台个人电脑、计算机工作台，并有笔记本电脑的连接插孔，为学生提供了良好的学习环境和充足的文献资料。
二、能力培养
灵活的学制，理论和实践并重的课程体系，多样高效的授课形式，特色鲜明的设计类项目，灵活的学习效果评价方式以及完善的辅助教学体系都充分体现了一切以学生为中心的办学理念，培养了学生的自学能力、实际动手与创新能力、口头表达能力、交流能力和团队协作精神。
1.以学生为中心的教学模式，激发自主学习热情，培养自学能力
灵活多样的授课形式，不但提高了课堂教学效果和质量，还极大地激发了学生的自主学习积极性，培养了自学能力。讲授课一般没有指定教材，[4]学生根据教师提供的内容提纲和参考书目进行学习。学生在教师给定的框架内去学习和了解相关内容，通过阅读相关参考书目，吸收此门课程的精华，掌握该门课程的主要理论和知识点。从课程作业、小论文到设计类作业、综合报告，都需要学生查阅大量的相关资料，学习相应的理论知识和操作技能才能完成，且在论文后面要详细注明引用的参考文献，严禁抄袭。虽然每节课只有1个小时，每学期只有大约11周的上课时间，但是为了完成教师布置的任务，学生要花费大量的时间在图书馆、电脑上查阅文献，学习理论，动手实践，极大地激发了学生的学习自主性，培养了学生的自学能力。
2.精心设计的设计类项目，鼓励动手实践，激励开拓创新
工程学院尤其注重动手和创新能力的培养。例如在“固体力学和设计”课程中，进行机械赛车设计（the Dragster Challenge），教师仅提供给学生车轱辘、小轴、弹簧等基本零件，学生根据学习的理论知识进行赛车设计，教师根据赛车的行走情况和速度评定成绩。小组设计项目也是如此，教师分配给学生题目，从市场调研到产品设计，再到商务运作都由学生自己策划、设计制作完成。学生在此过程中不仅需要动脑、动手，还要有一定的创新之处。这样不仅调动了学生的学习积极性，还极大地提高了学生的动手能力和创新意识。
3.口头展示，合作交流，培养表达、交流能力和团队协作精神
许多课程不仅需要提交小论文、报告，还要进行口头展示（Presentation）。学生要通过海报、PPT展示自己的作业。学生要充分利用多媒体技术制作图文并茂的PPT并进行演练，以展示自己的作品。经过3～4年的类似训练，学生不仅学到了理论知识和技能，还能恰当地包装和展示自己的作品，提高了口头表达能力。在小组设计中，设计项目模拟公司运行和管理模式，由教师根据学生基本的情况进行分组，给每组分配相应的题目。在整个设计过程中，学生深刻体会到要想做好项目，需要每个小组成员合理分工，各负其责，沟通交流，互相配合，团结协作，只有这样才能保质保量完成任务。学生们的口头表达能力、交流沟通能力、团队协作精神也在潜移默化中得到了锻炼和培养。
三、结论
通过在巴斯大学工程与设计学院的交流和学习，对巴斯大学工程学院的专业和课程设置、教学形式和学生成绩评定等进行了系统的了解与研究。其中一切以学生为中心的办学理念和以自学能力、动手能力、创新能力、口头表达能力以及团队协作意识培养为最终目标的教育方式与理念，值得学习和借鉴。
参考文献：
[1]左宪章,李建增,张云,等.英国高校本科教学模式分析[J].中国冶金教育,2012,(3).
[2]安琦.英国大学机械类专业教学模式浅析[J].化工高等教育,
2003,(1).
[3]余逸男.英国高等教育以学生为中心的教学理念浅析[J].东华大学学报(社会科学版),2008,(3).
[4]聂智.英国高等教育模式研究与启示[J].教育研究,2011,(5).
（责任编辑：刘辉）