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【摘要】
观察能力是“思维的触角”是其它一切能力发展的基础。在生物学教学中教师应引导学生有目的、有步骤地从时间，从各个方面、各个角度，各种联系中进行观察能力训练。勤于观察、善于观察是创新型人才必备的一种素质和能力。培养学生的创新意识，以观察引思维、以思维促观察，从而获得新知识，并提高了学习效率。
【关键词】生物学教学 观察能力 培养 创新 思维
观察能力是其它一切能力发展的基础，是“思维的触角”，生物史上的发现有很多始于对事物的悉心观察。勤于观察、善于观察是创新型人才必备的一种素质和能力。如果没有一定的观察能力，就不能很好地感知客观事物的属性，就无法进行概括、想象、逻辑思维。因此学生观察能力的培养是不可忽视的，是培养学生科技素质的第一步。
1.形式多样的观察对象是培养观察能力的基础
生物教学中的观察是有目的、有计划、持久的认识过程。对于生物的形态结构、生活习性、分类和生理现象等知识中培养学生的观察能力占有重要的地位。生物教学领域内的观察是多方面的：如个体的外部形态，内部构造、局部和整体、个体和群体、生物与环境之间的关系，以及生命现象的各种表现形式等等。要培养学生的观察能力，首先必须有观察材料，否则观察活动就无法进行，观察能力也无法培养。教师在课堂教学中可以结合教材的内容，通过实物、标本、模型、挂图、多媒体、黑板画、图形、图解等不同形式引导学生感知生命现象。只有经过形式多样的观察，学生才能获得清晰、深刻的感性知识。例如，对人体内脏器官的分布，可以利用挂图或模型，让学生通过观察，回答一些器官的形态和位置。又如，在学习光合作用时，可以利用实验设计疑问。这样引导学生去想象、去思考、去探索、去分析，大大培养了学生的能力。因此教师要根据教材和当地的实际情况，尽可能多地将观察材料引进课堂进行观察。
在准备观察材料时一般应做到：（1）观察材料尽可能鲜活。能采集到新鲜标本就不用腊叶、浸制标本；能在活的状态下观察就不处死（如蚯蚓）；（2）可用类似标本作为观察对象（如用菜青虫代替蚕进行观察）；（3）观察材料尽可能比较典型。典型的材料可以使学生比较顺利地掌握对象的特征，减少学生观察的困难；（4）观察材料最好能具有启发性。即所用的材料能包含某种概念或问题，能引起学生的思考；（5）观察材料要有足够的数量。最好以做到每人一份或每组一份，这样才能使学生更好地观察。
2.明确观察的目的和要求，养成良好的观察习惯
明确观察的目的、任务，强调观察不是随意的看，而是有计划、有目的比较持久的感知活动。只有明确地了解观察的目的、任务，才能充分调动学生的积极性、主动性，从而比较认真、细致、持久地进行观察。同样，明确提出具体的要求和观察要点，可以增强知觉的选择性，不致被次要的现象所干扰。
学生在观察之前，教师要讲清观察的目的要求，出示观察提纲，让学生按照提纲进行顺序观察，这样可以做到目的明确，有条不紊。例如，在“饲养和观察蚯蚓”的实验教学中，观察提纲：（1）蚯蚓生存的环境？（2）蚯蚓的体形是怎样的？身体是否分节？（3）蚯蚓的体色是怎样的？（4）如何区分蚯蚓的前后端、背腹面？（5）用手触摸蚯蚓体壁，感觉体表是否有黏液？（6）用手来回抚摸蚯蚓的体表腹面有什么感觉？在学生观察完毕之后，都是以提问的方式与学生交谈得出结论。在观察蚯蚓的运动之前，教师出示观察提纲：（1）先将蚯蚓放在粗糙的纸上，观察它移动时有无声音？（2）再将蚯蚓放在玻璃上，观察它移动的速度，比较在粗糙的纸上是快还是慢？在学生观察完毕之后，教师仍以提问的方式与学生交谈得出结论：（1）蚯蚓在粗糙的纸上移动时会发出“沙沙”声，这是蚯蚓体表的刚毛与纸张接触发出的摩擦声。（2）蚯蚓在玻璃板上运动得快，在纸上运动得慢。这是因为蚯蚓主要靠身体肌肉的收缩和舒张完成运动，玻璃板上光滑，阻力小，前进速度快；纸张的阻力大，前进的速度慢。
3.观察与思考相结合，培养观察探索能力
在生物学科中，睿智的观察表现为善于观察生物体和生物现象的细微变化及本质特点。人们通过感官从外界获得的信息，要实现从零散到集中，从现象到本质的飞跃，只有在思维活动的积极引导下才能达到目的。观察是思维的基础，思维可以促进观察更加深入，二者是密切相关的。
如“植物生长素的发现”一节的教学，结合实物提出问题：放在窗台上的盆花，过一段时间后总是向阳光一边弯曲生长，这是什么呢？被风刮倒在地上的玉米植株，过一些时间后又弯曲向上生长，这又是为什么呢？让学生都来琢磨探讨这个问题。在讲生长素的发现过程时提出：放在暗处的麦芽和放在孔盒中进行光照的麦芽生长情况有何不同？去掉胚芽鞘尖的麦芽和有苤芽鞘尖的麦芽在同样的有孔盒中进行光照，生长情况有何不同？这一对比实验说明茎的哪一部分决定它有向光性？每个问题都要求学生积极思考，对比观察，进行比较分析而后得出结论。
在课堂教学中，应坚持教师精讲、学生多观察、多思考、多讨论的原则，让学生亲自参与探索过程，训练学生的观察能力、思维能力。例如在“生长素的生理作用”一节的教学中，当讲到顶端优势时，让学生自己观察发现问题：选取两株同样条件下培养的菊花，一株有顶端优势现象，一株顶端优势现象已消除。由于它们在外形上分别是“瘦高型”和“健壮丰满型”，鲜明的对比一下子就吸引了学生的注意力。然后，把它们分别让学生仔细观察。学生看到，顶芽被摘掉的，侧芽充分发育成侧枝；顶芽完好的，侧芽没有充分发育。这时再引导学生思考，让他们自己去发现顶芽与侧芽在发育上的关系。
4.在生物实验教学中，培养学生观察能力
个别学生对实验课的理解存在一定的偏差，他们认为实验就是“试验”是通过不断的尝试来得出有关结果，而按照教材或老师指定的步骤与方法来完成只不过是验证前人已经得出的结论，只要把相关结论背下来即可，再重复这些实验没有实际意义。其实这是对实验课的一种误解，虽然这些实验前人已经成功地完成，但每个学生若通过亲身实验亲眼观察，能更为深刻理解这些理论，更重要的是通过学生亲自动手，提高了学生的操作技能，促使学生形成良好的思维习惯，培养学生的科学精神和科学方法。为此，在生物实验教学中，一定要注重培养学生的观察能力。
在生物实验教学中，教师向学生提供问题情景，引导
学生对问
题进行研究，并由学生自己收集证据，让其从中有所发现。因此，在实验教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生观察、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。例如，通过探究“植物细胞的吸水和失水”后，教师设计并布置这样一道题：右图是某一植物细胞，请分析该细胞所处的状态。本题是一道开放题，从相对静止的观点看，该细胞可能处于一种即时的动态平衡状态；从运动的观点看，该细胞可能正处在质壁分离的过程中或者质壁分离复原的过程中。开放的试题，开放的答案给学生提供了一个宽阔的想象空间和展示学生自身的观察水平，促使他们展开思维，主动探索，从中得到丰富多彩的答案，并大大激发了学生的求知欲望，从而培养学生的观察能力。
在生物教学过程中，以观察引思维，以思维促观察，使学生在不断的设疑、释疑中获得新知识，并学会如何观察、如何思考，从而提高学习效率，培养了学生的观察与思维能力。我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的观察能力方面适应新课改要求发挥我们更大的作用。
观察能力是“思维的触角”是其它一切能力发展的基础。在生物学教学中教师应引导学生有目的、有步骤地从时间，从各个方面、各个角度，各种联系中进行观察能力训练。勤于观察、善于观察是创新型人才必备的一种素质和能力。培养学生的创新意识，以观察引思维、以思维促观察，从而获得新知识，并提高了学习效率。
【关键词】生物学教学 观察能力 培养 创新 思维
观察能力是其它一切能力发展的基础，是“思维的触角”，生物史上的发现有很多始于对事物的悉心观察。勤于观察、善于观察是创新型人才必备的一种素质和能力。如果没有一定的观察能力，就不能很好地感知客观事物的属性，就无法进行概括、想象、逻辑思维。因此学生观察能力的培养是不可忽视的，是培养学生科技素质的第一步。
1.形式多样的观察对象是培养观察能力的基础
生物教学中的观察是有目的、有计划、持久的认识过程。对于生物的形态结构、生活习性、分类和生理现象等知识中培养学生的观察能力占有重要的地位。生物教学领域内的观察是多方面的：如个体的外部形态，内部构造、局部和整体、个体和群体、生物与环境之间的关系，以及生命现象的各种表现形式等等。要培养学生的观察能力，首先必须有观察材料，否则观察活动就无法进行，观察能力也无法培养。教师在课堂教学中可以结合教材的内容，通过实物、标本、模型、挂图、多媒体、黑板画、图形、图解等不同形式引导学生感知生命现象。只有经过形式多样的观察，学生才能获得清晰、深刻的感性知识。例如，对人体内脏器官的分布，可以利用挂图或模型，让学生通过观察，回答一些器官的形态和位置。又如，在学习光合作用时，可以利用实验设计疑问。这样引导学生去想象、去思考、去探索、去分析，大大培养了学生的能力。因此教师要根据教材和当地的实际情况，尽可能多地将观察材料引进课堂进行观察。
在准备观察材料时一般应做到：（1）观察材料尽可能鲜活。能采集到新鲜标本就不用腊叶、浸制标本；能在活的状态下观察就不处死（如蚯蚓）；（2）可用类似标本作为观察对象（如用菜青虫代替蚕进行观察）；（3）观察材料尽可能比较典型。典型的材料可以使学生比较顺利地掌握对象的特征，减少学生观察的困难；（4）观察材料最好能具有启发性。即所用的材料能包含某种概念或问题，能引起学生的思考；（5）观察材料要有足够的数量。最好以做到每人一份或每组一份，这样才能使学生更好地观察。
2.明确观察的目的和要求，养成良好的观察习惯
明确观察的目的、任务，强调观察不是随意的看，而是有计划、有目的比较持久的感知活动。只有明确地了解观察的目的、任务，才能充分调动学生的积极性、主动性，从而比较认真、细致、持久地进行观察。同样，明确提出具体的要求和观察要点，可以增强知觉的选择性，不致被次要的现象所干扰。
学生在观察之前，教师要讲清观察的目的要求，出示观察提纲，让学生按照提纲进行顺序观察，这样可以做到目的明确，有条不紊。例如，在“饲养和观察蚯蚓”的实验教学中，观察提纲：（1）蚯蚓生存的环境？（2）蚯蚓的体形是怎样的？身体是否分节？（3）蚯蚓的体色是怎样的？（4）如何区分蚯蚓的前后端、背腹面？（5）用手触摸蚯蚓体壁，感觉体表是否有黏液？（6）用手来回抚摸蚯蚓的体表腹面有什么感觉？在学生观察完毕之后，都是以提问的方式与学生交谈得出结论。在观察蚯蚓的运动之前，教师出示观察提纲：（1）先将蚯蚓放在粗糙的纸上，观察它移动时有无声音？（2）再将蚯蚓放在玻璃上，观察它移动的速度，比较在粗糙的纸上是快还是慢？在学生观察完毕之后，教师仍以提问的方式与学生交谈得出结论：（1）蚯蚓在粗糙的纸上移动时会发出“沙沙”声，这是蚯蚓体表的刚毛与纸张接触发出的摩擦声。（2）蚯蚓在玻璃板上运动得快，在纸上运动得慢。这是因为蚯蚓主要靠身体肌肉的收缩和舒张完成运动，玻璃板上光滑，阻力小，前进速度快；纸张的阻力大，前进的速度慢。
3.观察与思考相结合，培养观察探索能力
在生物学科中，睿智的观察表现为善于观察生物体和生物现象的细微变化及本质特点。人们通过感官从外界获得的信息，要实现从零散到集中，从现象到本质的飞跃，只有在思维活动的积极引导下才能达到目的。观察是思维的基础，思维可以促进观察更加深入，二者是密切相关的。
如“植物生长素的发现”一节的教学，结合实物提出问题：放在窗台上的盆花，过一段时间后总是向阳光一边弯曲生长，这是什么呢？被风刮倒在地上的玉米植株，过一些时间后又弯曲向上生长，这又是为什么呢？让学生都来琢磨探讨这个问题。在讲生长素的发现过程时提出：放在暗处的麦芽和放在孔盒中进行光照的麦芽生长情况有何不同？去掉胚芽鞘尖的麦芽和有苤芽鞘尖的麦芽在同样的有孔盒中进行光照，生长情况有何不同？这一对比实验说明茎的哪一部分决定它有向光性？每个问题都要求学生积极思考，对比观察，进行比较分析而后得出结论。
在课堂教学中，应坚持教师精讲、学生多观察、多思考、多讨论的原则，让学生亲自参与探索过程，训练学生的观察能力、思维能力。例如在“生长素的生理作用”一节的教学中，当讲到顶端优势时，让学生自己观察发现问题：选取两株同样条件下培养的菊花，一株有顶端优势现象，一株顶端优势现象已消除。由于它们在外形上分别是“瘦高型”和“健壮丰满型”，鲜明的对比一下子就吸引了学生的注意力。然后，把它们分别让学生仔细观察。学生看到，顶芽被摘掉的，侧芽充分发育成侧枝；顶芽完好的，侧芽没有充分发育。这时再引导学生思考，让他们自己去发现顶芽与侧芽在发育上的关系。
4.在生物实验教学中，培养学生观察能力
个别学生对实验课的理解存在一定的偏差，他们认为实验就是“试验”是通过不断的尝试来得出有关结果，而按照教材或老师指定的步骤与方法来完成只不过是验证前人已经得出的结论，只要把相关结论背下来即可，再重复这些实验没有实际意义。其实这是对实验课的一种误解，虽然这些实验前人已经成功地完成，但每个学生若通过亲身实验亲眼观察，能更为深刻理解这些理论，更重要的是通过学生亲自动手，提高了学生的操作技能，促使学生形成良好的思维习惯，培养学生的科学精神和科学方法。为此，在生物实验教学中，一定要注重培养学生的观察能力。
在生物实验教学中，教师向学生提供问题情景，引导
学生对问
题进行研究，并由学生自己收集证据，让其从中有所发现。因此，在实验教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生观察、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。例如，通过探究“植物细胞的吸水和失水”后，教师设计并布置这样一道题：右图是某一植物细胞，请分析该细胞所处的状态。本题是一道开放题，从相对静止的观点看，该细胞可能处于一种即时的动态平衡状态；从运动的观点看，该细胞可能正处在质壁分离的过程中或者质壁分离复原的过程中。开放的试题，开放的答案给学生提供了一个宽阔的想象空间和展示学生自身的观察水平，促使他们展开思维，主动探索，从中得到丰富多彩的答案，并大大激发了学生的求知欲望，从而培养学生的观察能力。
在生物教学过程中，以观察引思维，以思维促观察，使学生在不断的设疑、释疑中获得新知识，并学会如何观察、如何思考，从而提高学习效率，培养了学生的观察与思维能力。我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的观察能力方面适应新课改要求发挥我们更大的作用。