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（山东省莱州市光州幼儿园）
摘 要：数学在生活中随处都可以遇见，数学具有很强的逻辑性，对于幼儿智力开发发挥着重要的作用，而幼儿对于生活中的事物都具有一定的學习依赖性，他们喜欢反复尝试探索、体验生活中的具体事物，所以教师要善于运用幼儿的这一特性，引导他们通过生活快乐地学习数学，从而发现学习数学的乐趣，促进他们数学概念的形成。
关键词：幼儿；数学；教育；生活；兴趣
我们经常会听到一些家长抱怨自己的孩子数学不好。我认为，这些家长所谓的数学是指“数的运算”，即让幼儿机械地背记某些数字的相加、相减的结果。在这里我们要澄清两件事：第一，什么是幼儿数学？幼儿园的数学教育是数学概念的教育，是研究数与形的科学，也就是说数学有三部分：数、形、数与形的表达。而不是单一地教幼儿认数或教加减运算。第二，数学的功用。首先，学习数学，可以帮助幼儿了解世界、认识世界；其次，它可以促进儿童认知能力的发展，特别是思维能力的发展；再次，数学教育能培养儿童对数学的兴趣、自信心；最后，可以培养幼儿良好的学习习惯。从这里我们可以看到数学的真正含义，也可以看到数学的重要性。
一、根据幼儿的特点，数学教育可以在幼儿的各科教育活动和日常生活中进行
幼儿学习数学总是先从具体到抽象、从外部动作到内部动作、从个体到一般、从同化到顺应的过程。
幼儿丰富的感性经验不能靠教师的传播和灌输，这样就大大限制了幼儿的思维，应让幼儿自己在各种活动中，各科教学中获得和积累。我们每天都进行各种各样的活动，幼儿都参与活动，接触各种不同的物体，有许多机会可以认识物体的数量、形状、时间和空间。
二、让幼儿动手动脑
儿童是通过活动得到发展并不断完善的，从生理学的观点看，手在大脑中的投射区所占的面积是最大的，手的活动将促进脑的发展，动手操作是激发智力才能的一种最有效的方法。它可以培养幼儿的思维能力，使头脑更聪明，更富有创造力。
幼儿是通过各种感官，尤其是手的操作来认识世界的。这种操作活动，只有反复多次才能使幼儿分辨出客观事物的特征和它们之间的关系，将这一事物与别的事物区分开来能够使幼儿的动作逐渐熟练、协调，从而使活动要求更好地完成。
三、特别重视幼儿思维能力的培养
1.培养幼儿的观察和比较能力
观察和比较的能力是幼儿学习数学概念必不可少的能力之一。数学教育中的观察和比较，是指对事物的数量关系和空间形成的感知。由于数量关系和空间形式比较抽象，我们就要用实物或教具，使幼儿较好地感知物体之间的数量关系、形体特点以及空间和时间的关系。教师提供各种材料，创设一定的环境，引导幼儿去观察、去发现、去比较物体的数量、形状和空间位置等。教师放手让幼儿独立地活动，把幼儿作为学习活动的主体。在这种情况下，幼儿的注意力是集中的，思维是积极的，能够全神贯注地进行活动。
2.通过提问，培养幼儿的思考能力
教师要启发性地提问、引导幼儿去思考。年龄小的幼儿知识经验少，注意的有意性较差。同时，他们还不会思考问题。在组织幼儿观察时，提出一两个问题，使他们的注意力集中到观察的对象上。用问题引导幼儿思考，充分发挥语言的调节作用。提出的问题要有一定的难度，要让幼儿动脑筋后才能回答。例如，我在磁力板上贴了6只兔子、5根胡萝卜，怎样使兔子和萝卜一样多？这个问题有两个答案。既可以添上一根胡萝卜，6只兔子和6根胡萝卜，6和6是一样多；还可以拿走一只兔子，5和5是一样多，像这样的问题是可以引起幼儿思考的。在向幼儿提问题时引导幼儿一步一步地思考，训练幼儿思维的逻辑性。
3.要适时形成概念，培养迁移能力
当幼儿对某一内容具有一定的感性认识后，教师要适时帮助幼儿形成概念，这样已获得的知识才能产生迁移。让幼儿运用已有的知识去获得新知识，培养幼儿解决问题的能力。在教育教学中，教师在帮助幼儿形成概念时要注意适时。
四、运用直观教具
在教学活动中，运用直观教具有着重要作用。虽然幼儿学习的是初步的数学概念，而它比一般的实物概念要抽象得多，因而幼儿较难理解和掌握。直观教具在幼儿学习过程中起着桥梁和中介作用。
1.选制教具要典型、简易、方便
选制的教具要有助于幼儿掌握数学概念，有利于幼儿思维能力的发展。过多的教具会分散幼儿的注意力，使他们不能集中注意观察物体之间的数量关系，而被多样的教具所吸引。
2.教具该为完成一定的教育目的服务
幼儿对所学的内容还缺乏一定的经验，在引导幼儿观察多种关系时（如数量、空间、时间关系），这时教具可以成为幼儿思维的支柱，它可以帮助幼儿从具体事物中抽象出各种关系。如我出示了5个梨4个苹果，目的是让幼儿认识4和5，认识它们之间的关系：4比5少1，5比4多1。
数学教学的目的是侧重发展幼儿的识记能力和思维能力，兼顾幼儿简单数字（10以内数字）的运算能力。运算能力是在成人环境中随年龄逐渐具备的。美国儿童六年级以前不学算术，他们的运算能力与同龄儿童相比毫不逊色。
以上是我在教学实践中形成的不成熟的想法，目的在于明确教育教学目的、意义，探讨幼儿数学教学的方法，纠正某些家长、幼儿园在教学教育认识上的误区，为幼教发展尽绵薄之力。
参考文献：
[1]姚伟，徐明泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J]. 教育导刊（幼儿教育），2009（10）：1-17.
[2]黄瑾.幼儿数学教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2015-04：40
编辑 赵飞飞
摘 要：数学在生活中随处都可以遇见，数学具有很强的逻辑性，对于幼儿智力开发发挥着重要的作用，而幼儿对于生活中的事物都具有一定的學习依赖性，他们喜欢反复尝试探索、体验生活中的具体事物，所以教师要善于运用幼儿的这一特性，引导他们通过生活快乐地学习数学，从而发现学习数学的乐趣，促进他们数学概念的形成。
关键词：幼儿；数学；教育；生活；兴趣
我们经常会听到一些家长抱怨自己的孩子数学不好。我认为，这些家长所谓的数学是指“数的运算”，即让幼儿机械地背记某些数字的相加、相减的结果。在这里我们要澄清两件事：第一，什么是幼儿数学？幼儿园的数学教育是数学概念的教育，是研究数与形的科学，也就是说数学有三部分：数、形、数与形的表达。而不是单一地教幼儿认数或教加减运算。第二，数学的功用。首先，学习数学，可以帮助幼儿了解世界、认识世界；其次，它可以促进儿童认知能力的发展，特别是思维能力的发展；再次，数学教育能培养儿童对数学的兴趣、自信心；最后，可以培养幼儿良好的学习习惯。从这里我们可以看到数学的真正含义，也可以看到数学的重要性。
一、根据幼儿的特点，数学教育可以在幼儿的各科教育活动和日常生活中进行
幼儿学习数学总是先从具体到抽象、从外部动作到内部动作、从个体到一般、从同化到顺应的过程。
幼儿丰富的感性经验不能靠教师的传播和灌输，这样就大大限制了幼儿的思维，应让幼儿自己在各种活动中，各科教学中获得和积累。我们每天都进行各种各样的活动，幼儿都参与活动，接触各种不同的物体，有许多机会可以认识物体的数量、形状、时间和空间。
二、让幼儿动手动脑
儿童是通过活动得到发展并不断完善的，从生理学的观点看，手在大脑中的投射区所占的面积是最大的，手的活动将促进脑的发展，动手操作是激发智力才能的一种最有效的方法。它可以培养幼儿的思维能力，使头脑更聪明，更富有创造力。
幼儿是通过各种感官，尤其是手的操作来认识世界的。这种操作活动，只有反复多次才能使幼儿分辨出客观事物的特征和它们之间的关系，将这一事物与别的事物区分开来能够使幼儿的动作逐渐熟练、协调，从而使活动要求更好地完成。
三、特别重视幼儿思维能力的培养
1.培养幼儿的观察和比较能力
观察和比较的能力是幼儿学习数学概念必不可少的能力之一。数学教育中的观察和比较，是指对事物的数量关系和空间形成的感知。由于数量关系和空间形式比较抽象，我们就要用实物或教具，使幼儿较好地感知物体之间的数量关系、形体特点以及空间和时间的关系。教师提供各种材料，创设一定的环境，引导幼儿去观察、去发现、去比较物体的数量、形状和空间位置等。教师放手让幼儿独立地活动，把幼儿作为学习活动的主体。在这种情况下，幼儿的注意力是集中的，思维是积极的，能够全神贯注地进行活动。
2.通过提问，培养幼儿的思考能力
教师要启发性地提问、引导幼儿去思考。年龄小的幼儿知识经验少，注意的有意性较差。同时，他们还不会思考问题。在组织幼儿观察时，提出一两个问题，使他们的注意力集中到观察的对象上。用问题引导幼儿思考，充分发挥语言的调节作用。提出的问题要有一定的难度，要让幼儿动脑筋后才能回答。例如，我在磁力板上贴了6只兔子、5根胡萝卜，怎样使兔子和萝卜一样多？这个问题有两个答案。既可以添上一根胡萝卜，6只兔子和6根胡萝卜，6和6是一样多；还可以拿走一只兔子，5和5是一样多，像这样的问题是可以引起幼儿思考的。在向幼儿提问题时引导幼儿一步一步地思考，训练幼儿思维的逻辑性。
3.要适时形成概念，培养迁移能力
当幼儿对某一内容具有一定的感性认识后，教师要适时帮助幼儿形成概念，这样已获得的知识才能产生迁移。让幼儿运用已有的知识去获得新知识，培养幼儿解决问题的能力。在教育教学中，教师在帮助幼儿形成概念时要注意适时。
四、运用直观教具
在教学活动中，运用直观教具有着重要作用。虽然幼儿学习的是初步的数学概念，而它比一般的实物概念要抽象得多，因而幼儿较难理解和掌握。直观教具在幼儿学习过程中起着桥梁和中介作用。
1.选制教具要典型、简易、方便
选制的教具要有助于幼儿掌握数学概念，有利于幼儿思维能力的发展。过多的教具会分散幼儿的注意力，使他们不能集中注意观察物体之间的数量关系，而被多样的教具所吸引。
2.教具该为完成一定的教育目的服务
幼儿对所学的内容还缺乏一定的经验，在引导幼儿观察多种关系时（如数量、空间、时间关系），这时教具可以成为幼儿思维的支柱，它可以帮助幼儿从具体事物中抽象出各种关系。如我出示了5个梨4个苹果，目的是让幼儿认识4和5，认识它们之间的关系：4比5少1，5比4多1。
数学教学的目的是侧重发展幼儿的识记能力和思维能力，兼顾幼儿简单数字（10以内数字）的运算能力。运算能力是在成人环境中随年龄逐渐具备的。美国儿童六年级以前不学算术，他们的运算能力与同龄儿童相比毫不逊色。
以上是我在教学实践中形成的不成熟的想法，目的在于明确教育教学目的、意义，探讨幼儿数学教学的方法，纠正某些家长、幼儿园在教学教育认识上的误区，为幼教发展尽绵薄之力。
参考文献：
[1]姚伟，徐明泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J]. 教育导刊（幼儿教育），2009（10）：1-17.
[2]黄瑾.幼儿数学教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2015-04：40
编辑 赵飞飞