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[摘要] 新时期,高职语文教学面临着新挑战。其中,培养和提高学生口语表达能力就是一个重要的课题。本文结合高职语文口语教学实践,从基础、心理素质和思维三个方面提出高职语文口语训练的方法。
[关键词] 高职 语文教学 口语训练
一、基础训练
1.普通话的训练
高职教育要求学生掌握汉语拼音方案和现代汉语常用字的标准读音,熟练掌握声母、韵母、声调和语流音变知识,约束和规范学生讲好普通话。但是,在实际教学工作中,笔者发现,较多的高职学生语音基础差,带有明显的方言音或个体缺陷。而且这种习惯形成多年,根深蒂固,短期内较难改变。基于此种情况,教师的工作就应着眼于细处、小处。如在公共场所设立“推普”标语牌,教学场所设立“推普”板,各班级设立“推普”角,定期组织普通话测试。开展学生喜闻乐见的活动,如晨读、朗读讲演比赛等。
2.课堂训练
(1)朗读模仿,稳步过渡
在学生能够准确发音的基础上,首先,可通过朗读训练,让学生读通读顺文章,要求声音洪亮,断句准确、停顿自然。这一训练可安排在早自习时间进行,需多采用能激发学生朗读兴趣的美文,也可以配合普通话训练教材进行训练;其次,是让学生模仿老师或音像材料的示范,体会说话时的节奏、语调、神态、表情等,掌握一定的口头表达技巧。
(2)尝试发言,逐渐放手
开始时,可让学生提前准备说话内容,从简单的词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等,到后来,可慢慢缩短学生准备的时间,可临时提出问题,让学生简单回答,或临时提问某话题,让学生即兴发言。其间,要求不可过高,需循序渐进,只要学生能说得流利顺畅,有条有理即可。
(3)自由表达,全面提高
这个阶段是在前两个阶段的基础上展开的,此时,学生已经拥有一定的基本表达能力,教师这一阶段的主要任务是激发学生“说”的勇气和兴趣。可通过讲故事、口头作文、演讲、辩论会、模拟招聘会等形式,多给学生提供练习的机会,让学生自由发挥,自由表达。教师可要求学生尽量做到言之有物、重点突出,且言之有理、表达得体。
3.日常训练
对学生进行口语训练,仅凭课内有限的时间是不够的,还须把它延伸到课外。教师需提醒学生在收听收看电影电视剧、专题报告、国内外新闻时,潜心揣摩视听媒体中各类精彩对话,体会优秀主持人说话的技巧,学习在不同场合面对不同对象,符合社交礼仪地调整说话内容和说话方式。当然,还不仅是语言组织方面,面部表情、姿态、声调对说话人表达意思也有一定作用。应学习利用手势、语气、动作、修辞等方法,利用说明、证据或趣闻轶事来丰富和解释观点。长此以往,说话习惯自然形成后,学生就会享受到“脱口而出”的乐趣。
二、心理素质训练
1.自我暗示法
自我暗示对人的心理作用很大,有时甚至会创造奇迹。学生可以有针对性地进行自我心理暗示,例如,在应聘时,你可以对自己说:“不是我一个人觉得紧张,这没什么了不起”。用来调节心理,宽慰自己。适当用积极的自我暗示的方法,能使自己产生勇气,产生自信,争取意想不到的效果。
2.“目中无人”法
把注意力集中到想说的内容上,尽量忽视对手或听者的存在,注意不要受到消极的环境暗示,言语暗示和他人的行为暗示,要认为“我是最优秀的”,在心理上让自己强大起来,以消除紧张、恐惧的心理,久而久之就敢大胆自信地说话了。
3.“移情体验”法
把自己想象成某个优秀的主持人或是自己敬佩的某位老师,站在他们谈话能力的高度上进行会话,调整大脑中紊乱的思绪,组织语言逻辑。二战前,苏联一位天才的演员毕甫佐夫,平时老是口吃,但是当他演出时却能克服这个缺陷。所用的办法就是利用积极的移情体验法,暗示自己在舞台上讲话和做动作的不是他,而完全是另一个人——剧中的角色,这个人是不口吃的。
三、思维能力训练
1.发散思维
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维强调,通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。
2.聚敛思维
聚敛思维是创造性思维活动中的重要组成部分。是指从已知条件和一定的目的出发,寻求某个确定答案的思维过程。它是一种求同的思考方式,是从一个问题的众多答案中确定一个最佳答案的思维过程。对学生进行口语聚敛思维训练,就是训练学生面临四通八达的交叉路口,要设法找到一条通向目的地的最佳途径。
3.类比思维
是根据两个或两类事物、现象在某些属性上的相同或相似,从而推知它们在其他属性上的相同或相似的一种思维方式。类比的基础是事物间存在的相似性。教师应鼓励学生运用类比在自己的知识范围内寻找论据。成功地运用类比,说话的思路会显得灵活、流畅,所谓出口成章,其实就是思维的灵活和流畅。
总之,高等职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的技术应用人才。良好的口语有利于学生的人际交流和就业,作为高职语文教师,我们应该将语文口语训练作为培养学生全面发展的重要环节来抓,积极思考,不断创新,为社会培养更多的复合型人才。
参考文献:
[1]刘伯奎.青年口才训练系统.河南人民出版社.
[2]刘振彪.语文教学应注重培养学生的口语表达能力.职业技术教育研究,2005,(9).
[3]陈贵梅.语交际教学改革初探.广东交通职业技术学院学报,2005,(6).
[关键词] 高职 语文教学 口语训练
一、基础训练
1.普通话的训练
高职教育要求学生掌握汉语拼音方案和现代汉语常用字的标准读音,熟练掌握声母、韵母、声调和语流音变知识,约束和规范学生讲好普通话。但是,在实际教学工作中,笔者发现,较多的高职学生语音基础差,带有明显的方言音或个体缺陷。而且这种习惯形成多年,根深蒂固,短期内较难改变。基于此种情况,教师的工作就应着眼于细处、小处。如在公共场所设立“推普”标语牌,教学场所设立“推普”板,各班级设立“推普”角,定期组织普通话测试。开展学生喜闻乐见的活动,如晨读、朗读讲演比赛等。
2.课堂训练
(1)朗读模仿,稳步过渡
在学生能够准确发音的基础上,首先,可通过朗读训练,让学生读通读顺文章,要求声音洪亮,断句准确、停顿自然。这一训练可安排在早自习时间进行,需多采用能激发学生朗读兴趣的美文,也可以配合普通话训练教材进行训练;其次,是让学生模仿老师或音像材料的示范,体会说话时的节奏、语调、神态、表情等,掌握一定的口头表达技巧。
(2)尝试发言,逐渐放手
开始时,可让学生提前准备说话内容,从简单的词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等,到后来,可慢慢缩短学生准备的时间,可临时提出问题,让学生简单回答,或临时提问某话题,让学生即兴发言。其间,要求不可过高,需循序渐进,只要学生能说得流利顺畅,有条有理即可。
(3)自由表达,全面提高
这个阶段是在前两个阶段的基础上展开的,此时,学生已经拥有一定的基本表达能力,教师这一阶段的主要任务是激发学生“说”的勇气和兴趣。可通过讲故事、口头作文、演讲、辩论会、模拟招聘会等形式,多给学生提供练习的机会,让学生自由发挥,自由表达。教师可要求学生尽量做到言之有物、重点突出,且言之有理、表达得体。
3.日常训练
对学生进行口语训练,仅凭课内有限的时间是不够的,还须把它延伸到课外。教师需提醒学生在收听收看电影电视剧、专题报告、国内外新闻时,潜心揣摩视听媒体中各类精彩对话,体会优秀主持人说话的技巧,学习在不同场合面对不同对象,符合社交礼仪地调整说话内容和说话方式。当然,还不仅是语言组织方面,面部表情、姿态、声调对说话人表达意思也有一定作用。应学习利用手势、语气、动作、修辞等方法,利用说明、证据或趣闻轶事来丰富和解释观点。长此以往,说话习惯自然形成后,学生就会享受到“脱口而出”的乐趣。
二、心理素质训练
1.自我暗示法
自我暗示对人的心理作用很大,有时甚至会创造奇迹。学生可以有针对性地进行自我心理暗示,例如,在应聘时,你可以对自己说:“不是我一个人觉得紧张,这没什么了不起”。用来调节心理,宽慰自己。适当用积极的自我暗示的方法,能使自己产生勇气,产生自信,争取意想不到的效果。
2.“目中无人”法
把注意力集中到想说的内容上,尽量忽视对手或听者的存在,注意不要受到消极的环境暗示,言语暗示和他人的行为暗示,要认为“我是最优秀的”,在心理上让自己强大起来,以消除紧张、恐惧的心理,久而久之就敢大胆自信地说话了。
3.“移情体验”法
把自己想象成某个优秀的主持人或是自己敬佩的某位老师,站在他们谈话能力的高度上进行会话,调整大脑中紊乱的思绪,组织语言逻辑。二战前,苏联一位天才的演员毕甫佐夫,平时老是口吃,但是当他演出时却能克服这个缺陷。所用的办法就是利用积极的移情体验法,暗示自己在舞台上讲话和做动作的不是他,而完全是另一个人——剧中的角色,这个人是不口吃的。
三、思维能力训练
1.发散思维
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维强调,通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。
2.聚敛思维
聚敛思维是创造性思维活动中的重要组成部分。是指从已知条件和一定的目的出发,寻求某个确定答案的思维过程。它是一种求同的思考方式,是从一个问题的众多答案中确定一个最佳答案的思维过程。对学生进行口语聚敛思维训练,就是训练学生面临四通八达的交叉路口,要设法找到一条通向目的地的最佳途径。
3.类比思维
是根据两个或两类事物、现象在某些属性上的相同或相似,从而推知它们在其他属性上的相同或相似的一种思维方式。类比的基础是事物间存在的相似性。教师应鼓励学生运用类比在自己的知识范围内寻找论据。成功地运用类比,说话的思路会显得灵活、流畅,所谓出口成章,其实就是思维的灵活和流畅。
总之,高等职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的技术应用人才。良好的口语有利于学生的人际交流和就业,作为高职语文教师,我们应该将语文口语训练作为培养学生全面发展的重要环节来抓,积极思考,不断创新,为社会培养更多的复合型人才。
参考文献:
[1]刘伯奎.青年口才训练系统.河南人民出版社.
[2]刘振彪.语文教学应注重培养学生的口语表达能力.职业技术教育研究,2005,(9).
[3]陈贵梅.语交际教学改革初探.广东交通职业技术学院学报,2005,(6).