论文部分内容阅读
一、合作学习中存在的问题
我在平时的英语教学中对合作学习进行研究与实践，使英语教学过程真正成为交际合作的过程，从中深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为做样子、走过场。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？
二、合作学习中的感悟
1.确定研究目标
根据我们平时的行动研究法，我对合作学习提出了以下研究目标：
（1）不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出教学的情意功能，注重学生非智力品质的培养与发展，以情育智，追求学生智与情的和谐发展。
（2）培养学生的合作意识和团队精神，使他们感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验学习的乐趣。
（3）培养教师角色转换的能力，学会充当“管理者”“咨询者”“顾问”“活动的参与者”等多种角色，提高课堂教学的有效性。
2.制定研究措施
在我们平时的实践过程中，着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。
（1）合作完成课前预习
预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。然而在英语教学中让学生独立预习对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作方式完成课前预习。如在上第一单元第一课时时，发现这课出现的生词较多，9个形容词：tall, short, young, old，thin, strong, funny, kind，学生很难掌握而且容易混淆。于是，在上本课时我利用2~3分钟让学生进行合作预习。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的认读，接下来操练时的效果也就可想而知了。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
（2）合作完成复习热身
老师在课前抓紧时间让学生练口语，学生能用英语交流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感，这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up, please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的热情，使之投入课堂。当上课铃响起时，教师就让学生合作练习，利用5分钟左右的时间，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气、班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活、个人爱好和家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前两人共同合作作好书面准备。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。
（3）合作学习语言知识
语言知识的学习过程是教师教和学生学的互动过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。同学之间互相帮助，共同进步，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在其他同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
（4）合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学中出现反复操练，单调重复的情况，教师可以根据教学内容与学生个性，准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in groups）进行操练，然后分角色表演。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题作适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。
（5）合作完成作业
作业是课堂教学的有效延伸。没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担。因此，笔者就通过运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣、培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组，合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习。如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等，组内成员合理分工，共同完成作业。
三、合作学习中存在的困惑
在实践和研究过程中，我们也遇到一些问题。
1.学生的合作不主动
教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己，没有发挥出合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此，作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正地调动起来。
2.学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见。也就是说，在小组合作学习中学生的参与度不均衡。后面这部分学生主要是学习困难生，他们有积极参与活动的愿望，但由于基础差，往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何引导这类学生积极主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。
总之，我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大效益。
我在平时的英语教学中对合作学习进行研究与实践，使英语教学过程真正成为交际合作的过程，从中深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为做样子、走过场。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？
二、合作学习中的感悟
1.确定研究目标
根据我们平时的行动研究法，我对合作学习提出了以下研究目标：
（1）不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出教学的情意功能，注重学生非智力品质的培养与发展，以情育智，追求学生智与情的和谐发展。
（2）培养学生的合作意识和团队精神，使他们感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验学习的乐趣。
（3）培养教师角色转换的能力，学会充当“管理者”“咨询者”“顾问”“活动的参与者”等多种角色，提高课堂教学的有效性。
2.制定研究措施
在我们平时的实践过程中，着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。
（1）合作完成课前预习
预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。然而在英语教学中让学生独立预习对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作方式完成课前预习。如在上第一单元第一课时时，发现这课出现的生词较多，9个形容词：tall, short, young, old，thin, strong, funny, kind，学生很难掌握而且容易混淆。于是，在上本课时我利用2~3分钟让学生进行合作预习。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的认读，接下来操练时的效果也就可想而知了。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
（2）合作完成复习热身
老师在课前抓紧时间让学生练口语，学生能用英语交流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感，这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up, please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的热情，使之投入课堂。当上课铃响起时，教师就让学生合作练习，利用5分钟左右的时间，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气、班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活、个人爱好和家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前两人共同合作作好书面准备。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。
（3）合作学习语言知识
语言知识的学习过程是教师教和学生学的互动过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。同学之间互相帮助，共同进步，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在其他同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
（4）合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学中出现反复操练，单调重复的情况，教师可以根据教学内容与学生个性，准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in groups）进行操练，然后分角色表演。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题作适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。
（5）合作完成作业
作业是课堂教学的有效延伸。没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担。因此，笔者就通过运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣、培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组，合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习。如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等，组内成员合理分工，共同完成作业。
三、合作学习中存在的困惑
在实践和研究过程中，我们也遇到一些问题。
1.学生的合作不主动
教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己，没有发挥出合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此，作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正地调动起来。
2.学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见。也就是说，在小组合作学习中学生的参与度不均衡。后面这部分学生主要是学习困难生，他们有积极参与活动的愿望，但由于基础差，往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何引导这类学生积极主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。
总之，我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大效益。