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摘要：幼儿园区域活动是一种让幼儿自主学习、主动发展的学习方式，表演区作为区域活动的一种，可以让幼儿在动作、情感、创造性等多方面得到发展。教师应为每一个年龄段的孩子确定发展目标，从内容、空间、材料等方面进行规划，并根据不同年龄段的孩子在表演区活动过程中的不同情况给予支持。
关键词：表演区；表演区价值；教师支持
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）03-0053-04
区域活动已经成为田野课程的一种重要实施途径，表演区作为区域活动的一种，可以发展幼儿的多种能力。从表演区开始设置的那一刻起，我们从来就不用担心有没有孩子来，我们需要的就是看看今天的这群孩子会在区域里做些什么，说些什么。表演区里有一些小家具，美丽的小屏风，孩子们喜欢装扮的各类服饰，还有一些有趣的道具。将自己装扮成另一个有趣的角色，是孩子天生就会喜欢的活动，这里就是孩子们自由游戏的天地。他们装扮之后，通过自己的想象用语言、动作、表情将自己对角色的体验表现出来，这样的过程让孩子体验到了生活中的各种情绪、情感，有了更加丰富的感受。有时我们发现孩子的表现是对作品的再现，有的时候孩子们加入了新的创造。这些有创意的表演常常让我们忍俊不禁，或惊讶不已，感叹孩子们的创意常常超过我们的想象。
一、表演区蕴含了多种发展价值
表演区既有“游戏性”，又有“表演性”。游戏是一种具有内在动机的、儿童自由选择的、以过程为定向的、快乐的形式，是儿童天生的活动。它为儿童提供了学习、发现、创造的机会。因此幼儿在表演区表现出了一种实足的游戏特征。年龄小一些的孩子我们常常看到在表演区里是自娱自乐的状态，孩子们装扮后喜欢操作一些材料，有时还会和其他同伴交流。中大班的孩子更喜欢在这个区域里选择角色、自主地扮演自己特别喜欢的角色，和其他孩子相互交流、合作，表现着自己对故事的理解，时常还会加入一些自己创造的语言、动作。在共同表演的过程中，有时孩子们会对同伴的表演提出一些建议，在正式演出时他们就是正式的小演员，在共同表演中感受着成功的喜悦。
在表演区活动中，幼儿可以：
使用大小肌肉运动技能
想象、表现
充分用语言与同伴交流
发挥自己对艺术（语言、音乐、绘画、手工）的理解，并表现
进一步理解自己、理解自己与他人的关系
形成积极的人际互动
我们期待每个年龄段的孩子在表演区中都能有不同的发展：
小班
扮演日常生活中的角色，感受人们的活动
初步与他人进行互动，愿意与同伴进行交流
能用动作、语言、表情等表现自己的想法
感受表演游戏中的乐趣
中班
有目的地选择角色
能根据剧本内容有意识地进行表演
能有意识地与同伴进行互动，能倾听与表达
综合地运用语言、动作、表情进行表现
能与老师共同规划表演空间及所需的材料
参与道具、布景的设计与制作
愿意向观众展示自己的表演
大班
尝试自主规划表演活动，了解并参与表演活动中的所有“工作”
不断丰富表演内容，感受表演内容与形式的多样性
综合运用多种方式进行表演
尝试将自己的生活创编成剧本
利用各种材料、工具制作自己需要的道具、服饰等
在表演的过程中能创造性地表现自己的想象，不断丰富情节与内容
大胆表演，并与观众积极互动
二、表演区的准备重“灵活”
区域活动本身就是一种让幼儿自主选择、主动发展的学习方式，因此教师在对表演区进行规划时就需要进行开放的思考，并根据可以利用的资源进行环境创设，提供材料，引发幼儿的积极参与。
1.表演区的内容产生
表演区中的内容来源是多渠道的，表1列举了不同年龄段一些有趣的表演区活动内容。
2.空间设置需要从整体与部分进行思考
（1）大小适宜，相对独立。
表演区会有孩子的交流、表达，也有各种音乐声，因此需要因地制宜规划出独立的表演区空间，可以是班级的小地台，可以是走廊的一片空地，或是靠近班级户外的某个区域。
（2）氛围温馨、开放。
可以利用悬挂透明的帷幔、镂空的屏风等材料进行空间的分隔，还可以利用一些自然物、彩纸进行悬挂装饰，让幼儿自然地感受到表演区的范围，同时又隐含了向幼儿做出邀请的心意。
（3）空间设置需可变，有时可进行分隔。
在空间充分的情况下准备区与表演区相隔、服装道具区与舞台区相隔，幼儿根据不同的需要在相应的空间进行活动。
（4）区域可以相互利用。
当表演区需要制作背景、道具时，美术区就成为和表演区最接近的区域，当建构区正在搭建城堡时，它就成了表演区可以利用的另一个空间，这时不同的区域间也就自然形成了联系。
3.材料提供需要开放与封闭相结合
（1）材料需安全轻便、牢固耐用，易穿戴。
（2）材料提供需开放，易于幼儿取放与选择，摆放、悬挂的方式也可同时考虑。
（3）进行分类（如帽子类、衣服类、道具类等），幼儿可以更好地进行自主的收拾与整理。
（4）材料需具有层次性、审美性。为小班幼儿提供的服饰道具应更加形象生动、特征突出，中大班可以多为他们提供半成品，鼓励他们参与场景材料的准备过程。
（5）材料需具有创造性，可以设置百宝箱（包含一些生活中的材料、工具），幼儿在活动中如果产生了新想法、新需要时，可以鼓励他们从中寻找所需材料，使用这些材料。 （6）材料的提供需要考虑数量，有时过多的材料反而会让孩子无从下手，因此可以从提供少量材料开始。
（7）材料需要进行阶段性的调整，这里包含了增加、减少，有时也会是对某些材料的改变，对准备收起来的材料可以进行整理，归类，以便今后使用。
（8）材料的收集与制作还可以采用亲子形式，鼓励家长参与。
三、表演区的活动过程重“差异”
在幼儿活动中教师首先是一个静静的观察者，表演区游戏应更多地体现出幼儿自主活动的特点，从对内容的选择、角色的扮演，到过程中出现的问题，教师需要“视情而动”，即根据当时状况进行适宜的参与，这其中重要的一点是无论观察到什么情况，教师都需要根据当时幼儿个体的情况给予支持。这里我们用一种情境描述的方式来阐述幼儿在表演区的表现以及教师的支持行为。
1.每次都选择相同的角色，行为、语言比较单一重复
教师此时已经发现孩子的兴趣所在，如何让他产生新的经验呢？首先，如果是相同角色，可以用提问的方法引导他，需要问一些开放性的问题，如“还可以怎么样？”“还会发生什么事？”等；也可以在其他孩子选择此类角色时引导他观察他人的表演、表现；还可以提供一些新道具引发孩子新的想法，教师自身参与角色也是可以的。
2.几个孩子共同选择同样的角色
首先需要观察孩子同时选择后下一步想做什么。如果选择时就发生了矛盾教师可以先等待，了解孩子怎样解决这样的问题。通常情况下，几个孩子共同选择用一个角色是因为这个角色富有变化，形象活泼积极，教师可以与幼儿讨论作品中的某些情节，增进幼儿对其他角色的理解。
3.某个角色没有孩子愿意选择
这种情况通常会发生在年龄较小的孩子中，他们往往不愿意选择一些负面的、凶恶的角色，或他们眼中的“坏蛋”。如果当时该角色始终没人选，教师可以参与扮演，之后教师可以谈谈自己的体会；还可以通过较为有趣的服饰、道具吸引幼儿的参与；有时孩子还会因为角色的性别不愿选择，遇到这样的问题可以顺其自然或通过大家的讨论来解决。
4.只在区域中停留很短的时间，就要离开
观察孩子停留时间里所做的事情，如果是没有选到角色，教师可以与他讨论；如果是活动无目的，缺乏参与活动的主动性，教师可以参与者的身份与他共同进行表演，帮助他去体会角色。
5.始终是旁观者，不能与同伴一起活动
这样的孩子往往性格较内向、不爱与人交往。教师可以更多地用激励性的语言鼓励他参与；也可以引导其他同伴中较为主动的孩子与他一起活动；还可以以建议的口吻让他选择一个较容易表现的角色进行活动。
6.表演中产生了新的想法，并表现出来
教师及时进行赞赏，并了解孩子的需要。可以说“这个点子很棒，有什么需要吗？”继续与幼儿讨论后面活动需要的材料、空间等内容，并开展新的规划；还可以对新内容展开一次小组式的讨论。
7.对材料不满足，希望有新的材料能使用
提供“资源百宝箱”，供幼儿自己选择；如果幼儿园没有，也可以鼓励孩子回家后寻找、准备，教师持续关注此材料的解决情况。
8.喜欢指挥其他同伴，并且经常遭到他人的拒绝，还依然想指挥
引导孩子作为观众欣赏他人的表演，发现别人的优点，引导他从正面评价他人。其次还可以在讨论时引导他学习倾听他人的想法与建议，并有所共鸣；在适当的时候请他做小组长，学习用关心他人的方式参与组织表演。
9.一直不愿与他人合作，喜欢自己表演
观察他平时的朋友是谁，引导他邀请自己的朋友一同活动；还可以观察他受到别人邀请时的表现，发现他不愿与人合作的原因，再有针对性地进行引导；在重要的活动中安排他能够参与的小组式表演，体验表演的成功与快乐。
10.幼儿喜欢用动作表现，言语活动较少
教师用鼓励的、示范性的语言鼓励幼儿说；与幼儿用互动的语言进行对话。
11.幼儿对某个情节感兴趣，总是重复表现
如果是生活中的事件，可以与幼儿一同回忆与讨论；如果是文学作品，就可以再读作品或看动画，进一步了解整个作品情节，找到其他有趣的地方。
12.个别幼儿产生了与表演无关的内容表现，并且沉浸其中
教师需要辨别这些内容是有价值的，还是不利于孩子发展的，再根据判断进行相应的引导。正面的可以给予支持，如果是负面的则需要及时加以引导，用其他正面的内容引发孩子继续进行活动。
13.一遇到问题就向老师求助
充分给予他自己解决问题的时间，并明确告诉他：这个问题你想想办法去试一试，老师相信你一定能解决。之后观察他的解决情况，还可以鼓励他与同伴商量解决。活动后可以针对他解决问题的过程进行互动式评价。
14.幼儿表演的各个事件总是片段式呈现，彼此没有联系
教师可以提供能引发共同话题的新材料，引发幼儿连接表演经验。
15.幼儿希望有观众欣赏
教师可以鼓励孩子这样的想法，并协助他们邀请观众，安排座位。对于中大班的幼儿还可以在欣赏环节开展系列活动，如规划表演时间、地点，制作邀请卡、邀请园内其他孩子来欣赏表演等。
在组织表演区活动时教师还有一些需要关注的方面：
●规划内容时一定要尊重幼儿的选择与想法，幼儿参与规划与决定的内容应能充分发挥他们的主动性。
●提供各种支持，引导幼儿在整个表演过程中发现、表现、体验与表达。
●关注、鼓励幼儿与同伴的相互学习。
●鼓励幼儿多种方式的参与，可以是个体、小组等不同方式。
●采用定期公演的方式提供团队中相互评价与学习的机会。
●对有些特殊材料的使用教师可以演示，并与幼儿共同讨论。
●关注活动的连续性，时常倾听幼儿活动中的讨论、活动后的反思。
●鼓励幼儿有自己的想法，同时可以与他人进行分享和协调。
●可以采用记录的方式分享活动中的收获。
●提供高质量的资源及艺术品供幼儿欣赏、探究。
学龄儿童喜欢创造他们自己的活动，在这个过程中他们不断地成长、成熟。我们在表演区提供了幼儿充分表现、表达的机会，并加以适宜的引导，以促进幼儿的全面发展。表演区也成为教师理解、了解幼儿的一方天地，不断将教师推向专业化发展之路。
责任编辑：丁伟红
关键词：表演区；表演区价值；教师支持
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）03-0053-04
区域活动已经成为田野课程的一种重要实施途径，表演区作为区域活动的一种，可以发展幼儿的多种能力。从表演区开始设置的那一刻起，我们从来就不用担心有没有孩子来，我们需要的就是看看今天的这群孩子会在区域里做些什么，说些什么。表演区里有一些小家具，美丽的小屏风，孩子们喜欢装扮的各类服饰，还有一些有趣的道具。将自己装扮成另一个有趣的角色，是孩子天生就会喜欢的活动，这里就是孩子们自由游戏的天地。他们装扮之后，通过自己的想象用语言、动作、表情将自己对角色的体验表现出来，这样的过程让孩子体验到了生活中的各种情绪、情感，有了更加丰富的感受。有时我们发现孩子的表现是对作品的再现，有的时候孩子们加入了新的创造。这些有创意的表演常常让我们忍俊不禁，或惊讶不已，感叹孩子们的创意常常超过我们的想象。
一、表演区蕴含了多种发展价值
表演区既有“游戏性”，又有“表演性”。游戏是一种具有内在动机的、儿童自由选择的、以过程为定向的、快乐的形式，是儿童天生的活动。它为儿童提供了学习、发现、创造的机会。因此幼儿在表演区表现出了一种实足的游戏特征。年龄小一些的孩子我们常常看到在表演区里是自娱自乐的状态，孩子们装扮后喜欢操作一些材料，有时还会和其他同伴交流。中大班的孩子更喜欢在这个区域里选择角色、自主地扮演自己特别喜欢的角色，和其他孩子相互交流、合作，表现着自己对故事的理解，时常还会加入一些自己创造的语言、动作。在共同表演的过程中，有时孩子们会对同伴的表演提出一些建议，在正式演出时他们就是正式的小演员，在共同表演中感受着成功的喜悦。
在表演区活动中，幼儿可以：
使用大小肌肉运动技能
想象、表现
充分用语言与同伴交流
发挥自己对艺术（语言、音乐、绘画、手工）的理解，并表现
进一步理解自己、理解自己与他人的关系
形成积极的人际互动
我们期待每个年龄段的孩子在表演区中都能有不同的发展：
小班
扮演日常生活中的角色，感受人们的活动
初步与他人进行互动，愿意与同伴进行交流
能用动作、语言、表情等表现自己的想法
感受表演游戏中的乐趣
中班
有目的地选择角色
能根据剧本内容有意识地进行表演
能有意识地与同伴进行互动，能倾听与表达
综合地运用语言、动作、表情进行表现
能与老师共同规划表演空间及所需的材料
参与道具、布景的设计与制作
愿意向观众展示自己的表演
大班
尝试自主规划表演活动，了解并参与表演活动中的所有“工作”
不断丰富表演内容，感受表演内容与形式的多样性
综合运用多种方式进行表演
尝试将自己的生活创编成剧本
利用各种材料、工具制作自己需要的道具、服饰等
在表演的过程中能创造性地表现自己的想象，不断丰富情节与内容
大胆表演，并与观众积极互动
二、表演区的准备重“灵活”
区域活动本身就是一种让幼儿自主选择、主动发展的学习方式，因此教师在对表演区进行规划时就需要进行开放的思考，并根据可以利用的资源进行环境创设，提供材料，引发幼儿的积极参与。
1.表演区的内容产生
表演区中的内容来源是多渠道的，表1列举了不同年龄段一些有趣的表演区活动内容。
2.空间设置需要从整体与部分进行思考
（1）大小适宜，相对独立。
表演区会有孩子的交流、表达，也有各种音乐声，因此需要因地制宜规划出独立的表演区空间，可以是班级的小地台，可以是走廊的一片空地，或是靠近班级户外的某个区域。
（2）氛围温馨、开放。
可以利用悬挂透明的帷幔、镂空的屏风等材料进行空间的分隔，还可以利用一些自然物、彩纸进行悬挂装饰，让幼儿自然地感受到表演区的范围，同时又隐含了向幼儿做出邀请的心意。
（3）空间设置需可变，有时可进行分隔。
在空间充分的情况下准备区与表演区相隔、服装道具区与舞台区相隔，幼儿根据不同的需要在相应的空间进行活动。
（4）区域可以相互利用。
当表演区需要制作背景、道具时，美术区就成为和表演区最接近的区域，当建构区正在搭建城堡时，它就成了表演区可以利用的另一个空间，这时不同的区域间也就自然形成了联系。
3.材料提供需要开放与封闭相结合
（1）材料需安全轻便、牢固耐用，易穿戴。
（2）材料提供需开放，易于幼儿取放与选择，摆放、悬挂的方式也可同时考虑。
（3）进行分类（如帽子类、衣服类、道具类等），幼儿可以更好地进行自主的收拾与整理。
（4）材料需具有层次性、审美性。为小班幼儿提供的服饰道具应更加形象生动、特征突出，中大班可以多为他们提供半成品，鼓励他们参与场景材料的准备过程。
（5）材料需具有创造性，可以设置百宝箱（包含一些生活中的材料、工具），幼儿在活动中如果产生了新想法、新需要时，可以鼓励他们从中寻找所需材料，使用这些材料。 （6）材料的提供需要考虑数量，有时过多的材料反而会让孩子无从下手，因此可以从提供少量材料开始。
（7）材料需要进行阶段性的调整，这里包含了增加、减少，有时也会是对某些材料的改变，对准备收起来的材料可以进行整理，归类，以便今后使用。
（8）材料的收集与制作还可以采用亲子形式，鼓励家长参与。
三、表演区的活动过程重“差异”
在幼儿活动中教师首先是一个静静的观察者，表演区游戏应更多地体现出幼儿自主活动的特点，从对内容的选择、角色的扮演，到过程中出现的问题，教师需要“视情而动”，即根据当时状况进行适宜的参与，这其中重要的一点是无论观察到什么情况，教师都需要根据当时幼儿个体的情况给予支持。这里我们用一种情境描述的方式来阐述幼儿在表演区的表现以及教师的支持行为。
1.每次都选择相同的角色，行为、语言比较单一重复
教师此时已经发现孩子的兴趣所在，如何让他产生新的经验呢？首先，如果是相同角色，可以用提问的方法引导他，需要问一些开放性的问题，如“还可以怎么样？”“还会发生什么事？”等；也可以在其他孩子选择此类角色时引导他观察他人的表演、表现；还可以提供一些新道具引发孩子新的想法，教师自身参与角色也是可以的。
2.几个孩子共同选择同样的角色
首先需要观察孩子同时选择后下一步想做什么。如果选择时就发生了矛盾教师可以先等待，了解孩子怎样解决这样的问题。通常情况下，几个孩子共同选择用一个角色是因为这个角色富有变化，形象活泼积极，教师可以与幼儿讨论作品中的某些情节，增进幼儿对其他角色的理解。
3.某个角色没有孩子愿意选择
这种情况通常会发生在年龄较小的孩子中，他们往往不愿意选择一些负面的、凶恶的角色，或他们眼中的“坏蛋”。如果当时该角色始终没人选，教师可以参与扮演，之后教师可以谈谈自己的体会；还可以通过较为有趣的服饰、道具吸引幼儿的参与；有时孩子还会因为角色的性别不愿选择，遇到这样的问题可以顺其自然或通过大家的讨论来解决。
4.只在区域中停留很短的时间，就要离开
观察孩子停留时间里所做的事情，如果是没有选到角色，教师可以与他讨论；如果是活动无目的，缺乏参与活动的主动性，教师可以参与者的身份与他共同进行表演，帮助他去体会角色。
5.始终是旁观者，不能与同伴一起活动
这样的孩子往往性格较内向、不爱与人交往。教师可以更多地用激励性的语言鼓励他参与；也可以引导其他同伴中较为主动的孩子与他一起活动；还可以以建议的口吻让他选择一个较容易表现的角色进行活动。
6.表演中产生了新的想法，并表现出来
教师及时进行赞赏，并了解孩子的需要。可以说“这个点子很棒，有什么需要吗？”继续与幼儿讨论后面活动需要的材料、空间等内容，并开展新的规划；还可以对新内容展开一次小组式的讨论。
7.对材料不满足，希望有新的材料能使用
提供“资源百宝箱”，供幼儿自己选择；如果幼儿园没有，也可以鼓励孩子回家后寻找、准备，教师持续关注此材料的解决情况。
8.喜欢指挥其他同伴，并且经常遭到他人的拒绝，还依然想指挥
引导孩子作为观众欣赏他人的表演，发现别人的优点，引导他从正面评价他人。其次还可以在讨论时引导他学习倾听他人的想法与建议，并有所共鸣；在适当的时候请他做小组长，学习用关心他人的方式参与组织表演。
9.一直不愿与他人合作，喜欢自己表演
观察他平时的朋友是谁，引导他邀请自己的朋友一同活动；还可以观察他受到别人邀请时的表现，发现他不愿与人合作的原因，再有针对性地进行引导；在重要的活动中安排他能够参与的小组式表演，体验表演的成功与快乐。
10.幼儿喜欢用动作表现，言语活动较少
教师用鼓励的、示范性的语言鼓励幼儿说；与幼儿用互动的语言进行对话。
11.幼儿对某个情节感兴趣，总是重复表现
如果是生活中的事件，可以与幼儿一同回忆与讨论；如果是文学作品，就可以再读作品或看动画，进一步了解整个作品情节，找到其他有趣的地方。
12.个别幼儿产生了与表演无关的内容表现，并且沉浸其中
教师需要辨别这些内容是有价值的，还是不利于孩子发展的，再根据判断进行相应的引导。正面的可以给予支持，如果是负面的则需要及时加以引导，用其他正面的内容引发孩子继续进行活动。
13.一遇到问题就向老师求助
充分给予他自己解决问题的时间，并明确告诉他：这个问题你想想办法去试一试，老师相信你一定能解决。之后观察他的解决情况，还可以鼓励他与同伴商量解决。活动后可以针对他解决问题的过程进行互动式评价。
14.幼儿表演的各个事件总是片段式呈现，彼此没有联系
教师可以提供能引发共同话题的新材料，引发幼儿连接表演经验。
15.幼儿希望有观众欣赏
教师可以鼓励孩子这样的想法，并协助他们邀请观众，安排座位。对于中大班的幼儿还可以在欣赏环节开展系列活动，如规划表演时间、地点，制作邀请卡、邀请园内其他孩子来欣赏表演等。
在组织表演区活动时教师还有一些需要关注的方面：
●规划内容时一定要尊重幼儿的选择与想法，幼儿参与规划与决定的内容应能充分发挥他们的主动性。
●提供各种支持，引导幼儿在整个表演过程中发现、表现、体验与表达。
●关注、鼓励幼儿与同伴的相互学习。
●鼓励幼儿多种方式的参与，可以是个体、小组等不同方式。
●采用定期公演的方式提供团队中相互评价与学习的机会。
●对有些特殊材料的使用教师可以演示，并与幼儿共同讨论。
●关注活动的连续性，时常倾听幼儿活动中的讨论、活动后的反思。
●鼓励幼儿有自己的想法，同时可以与他人进行分享和协调。
●可以采用记录的方式分享活动中的收获。
●提供高质量的资源及艺术品供幼儿欣赏、探究。
学龄儿童喜欢创造他们自己的活动，在这个过程中他们不断地成长、成熟。我们在表演区提供了幼儿充分表现、表达的机会，并加以适宜的引导，以促进幼儿的全面发展。表演区也成为教师理解、了解幼儿的一方天地，不断将教师推向专业化发展之路。
责任编辑：丁伟红