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摘要：高中学生英语词汇学习直接影响着英语学习效果。在英语词汇学习中，学生积极的学习态度和科学的学习策略对英语成绩的提升、英语素养的培养起着至关重要的作用。为深入了解我校引进维克多英语教学资源和词汇教学理念的优势和不足，笔者对我校2020届高一新生进行了词汇学习现状问卷调查，对调查结果进行了科学的技术统计与分析，并提出了相应的对策。
关键词：词汇学习；问卷调查；解决对策
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0084
一、高一英语词汇学习现状的调查
通过对2020届学生发放问卷调查，利用极课大数據系统进行科学统计。具体的数据如下所述。
1.学习现状
本届学生的英语学习习惯不好，55.8%的学生对记单词提高英语能力持否定态度，没有认识到背单词的重要性；55.8%的学生是每周复习一次所学词汇；69.2%的学生是死记硬背。
2.学习兴趣与态度
38.5%的学生对英语感兴趣；48.1%的学生对英语不感兴趣；遇到困难，能及时向教师和同学求助的有59.6%。
3.学习策略
42.3%的学生有课前预习，并做好课堂笔记的习惯，50%的学生没有。15.4%的学生是死记硬背单词，不懂记忆规律和技巧，76.9%的学生通常没有制定学习计划，不会归类整理。
二、上述情况形成的原因
1.生源的差异
2020届学生有乡镇学生，有市区的底子薄弱学生，他们的英语基础参差不齐，差别很大。基础很差的学生居多，学习力不强，惰性大，学习态度很不端正。
2.英语学习目标不明确
进入高中阶段，学习就要有一个新的跨越。但2020届学生中，多数学生没有足够的思想准备，还以初中的学习心态和方法来应对高中英语学习。对高中英语学习没有明确目标，更没有高中英语学习的规划，学会多少算多少。
3.初中英语学习的历史问题
在初中阶段的英语教学中，有相当一部分学生英语学习能力薄弱、成绩低下、两极分化现象严重。我校新高一学生的英语水平就是英语成绩弱的那个极端。主要存在的问题有以下三点。（1）盲目好奇，目的不明确。由于初中学习内容较少，偶尔有一点进步，就觉得英语好学，殊不知，英语的学习是需要艰辛付出和对英语的热情和毅力。（2）学英语不能坚持，缺乏动机。初中生处于青少年转变期，情绪不稳，学习热情忽高忽低，严重影响英语学习的稳步提高。（3）缺乏好的英语学习方法和习惯。初中学习遇到不会读、记不住、不理解等问题，不能得到及时的帮助和纠正，慢慢变成不爱学，不愿学，当然成绩就不好。
三、解决对策
根据调查、数据分析及当前现状的研究，笔者采取以下对策，希望提高我校的英语学习效率，促进专业成长。
1.英语课堂教学模式改革
自我校于2019年8月引进维克多英语教学资源和词汇教学理念以来，笔者借助维克多英语教学平台，大胆进行课堂教学模式的改革，删减教材，整合教材单元和维克多英语阅读，确定精深阅读的语篇。精深阅读分五个环节（话题词汇引出阅读内容；细读文章，完成文章主旨，篇章结构，细节出处等问题；在语境中六个维度学习课标词；刻意练习，巩固词汇；品读文章，课后巩固），八个步骤（话题导入，激活词汇；深入文本，理解语篇；理清思路，把握图式；聚焦词汇，多维探究；刻意练习，提升能力；深度思考，体悟文化；跟读熟诵，品味语言；微型写作，有效输出。）实现以词汇教学为核心的“精深阅读”教学模式，期待提高英语词汇教学的有效性。
2.教师教学观念改变
面对英语基础较弱的学生，教师要改变用经验教书的观念。立足当下，了解学生能力。从高中词汇教学三年顶层设计入手，帮助学生分学期完成词汇达标。
高一上学期：学习高考5级词汇891个，初高中衔接重点词汇350个、北师大版模块一、二单词。词汇教学侧重单词的音、形上理解记忆词的常用意思，注重派生、合成和转化构词法的学习。通过对教材大胆取舍，整合维克多话题阅读文本，精深阅读两到三篇文本。精深阅读课注重培养学生在语境中进行单词六个维度的学习，借助思维导图，形成学生个性化的记忆策略；同时注重培养学生通过阅读材料中的背景知识、关键词信息充分理解文章的主旨大意、篇章结构、事实细节和作者观点；教师分析长难句，经典句，教会学生理解、模仿和改写句子。
高一下学期：学习高考4级词汇918个，北师大版模块三、四单词。学习不同的词汇策略，培养学生对词的衍生义，一词多义，熟词生义的理解应用。取舍整合教材和维克多阅读探索以词汇教学为核心的“精深阅读”教学模式的常态化课堂。让阅读成为习惯，按要求完成精深阅读课后作业。
高二上学期：学习高考3级词汇982个、北师大版模块五、六单词，综合学习单词的六个维度在阅读篇章中的应用，教会学生对高频词词类转化的记忆策略，用词汇网络构建单词的词块（串）。精深阅读模块五、六中的经典文本；深入以词汇教学为核心的“精深阅读”教学模式改革，实施课题研究过程。
高二下学期：学习高考2级词汇849个，新课标词汇二轮学习。精深阅读教材《新高考英语拓展阅读》的话题阅读。
高三上学期：在前两年学习基础上，借助《高考总复习全效新方略》教材，围绕高考话题构建词汇网络；坚持精深阅读，完成高考阅读考查项的分类训练。
高三下学期：回归基础，查漏补缺，巩固写作话题词汇。
3.通过组织课内外活动，帮助学生形成自己的英语学习习惯
为了帮助学生实现小目标，完成大目标，教学相长促成长，笔者还积极地探讨学生的“兴趣开发”，组织班内小组间词汇PK，班级间PK，优秀思维导图展评，词汇挑战赛等活动。结合学校实际，组织英语词汇大赛、阅读大赛，激励学生的学习兴趣，使学生掌握和运用词汇学习策略。
笔者通过调查分析，借助维克多英语平台和教学模式改革，帮助学生在无形中逐渐形成自己的英语学习策略。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]何亚男，金怡，张育青等.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2018.
（作者单位：河南省三门峡市第一高级中学472000）
关键词：词汇学习；问卷调查；解决对策
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0084
一、高一英语词汇学习现状的调查
通过对2020届学生发放问卷调查，利用极课大数據系统进行科学统计。具体的数据如下所述。
1.学习现状
本届学生的英语学习习惯不好，55.8%的学生对记单词提高英语能力持否定态度，没有认识到背单词的重要性；55.8%的学生是每周复习一次所学词汇；69.2%的学生是死记硬背。
2.学习兴趣与态度
38.5%的学生对英语感兴趣；48.1%的学生对英语不感兴趣；遇到困难，能及时向教师和同学求助的有59.6%。
3.学习策略
42.3%的学生有课前预习，并做好课堂笔记的习惯，50%的学生没有。15.4%的学生是死记硬背单词，不懂记忆规律和技巧，76.9%的学生通常没有制定学习计划，不会归类整理。
二、上述情况形成的原因
1.生源的差异
2020届学生有乡镇学生，有市区的底子薄弱学生，他们的英语基础参差不齐，差别很大。基础很差的学生居多，学习力不强，惰性大，学习态度很不端正。
2.英语学习目标不明确
进入高中阶段，学习就要有一个新的跨越。但2020届学生中，多数学生没有足够的思想准备，还以初中的学习心态和方法来应对高中英语学习。对高中英语学习没有明确目标，更没有高中英语学习的规划，学会多少算多少。
3.初中英语学习的历史问题
在初中阶段的英语教学中，有相当一部分学生英语学习能力薄弱、成绩低下、两极分化现象严重。我校新高一学生的英语水平就是英语成绩弱的那个极端。主要存在的问题有以下三点。（1）盲目好奇，目的不明确。由于初中学习内容较少，偶尔有一点进步，就觉得英语好学，殊不知，英语的学习是需要艰辛付出和对英语的热情和毅力。（2）学英语不能坚持，缺乏动机。初中生处于青少年转变期，情绪不稳，学习热情忽高忽低，严重影响英语学习的稳步提高。（3）缺乏好的英语学习方法和习惯。初中学习遇到不会读、记不住、不理解等问题，不能得到及时的帮助和纠正，慢慢变成不爱学，不愿学，当然成绩就不好。
三、解决对策
根据调查、数据分析及当前现状的研究，笔者采取以下对策，希望提高我校的英语学习效率，促进专业成长。
1.英语课堂教学模式改革
自我校于2019年8月引进维克多英语教学资源和词汇教学理念以来，笔者借助维克多英语教学平台，大胆进行课堂教学模式的改革，删减教材，整合教材单元和维克多英语阅读，确定精深阅读的语篇。精深阅读分五个环节（话题词汇引出阅读内容；细读文章，完成文章主旨，篇章结构，细节出处等问题；在语境中六个维度学习课标词；刻意练习，巩固词汇；品读文章，课后巩固），八个步骤（话题导入，激活词汇；深入文本，理解语篇；理清思路，把握图式；聚焦词汇，多维探究；刻意练习，提升能力；深度思考，体悟文化；跟读熟诵，品味语言；微型写作，有效输出。）实现以词汇教学为核心的“精深阅读”教学模式，期待提高英语词汇教学的有效性。
2.教师教学观念改变
面对英语基础较弱的学生，教师要改变用经验教书的观念。立足当下，了解学生能力。从高中词汇教学三年顶层设计入手，帮助学生分学期完成词汇达标。
高一上学期：学习高考5级词汇891个，初高中衔接重点词汇350个、北师大版模块一、二单词。词汇教学侧重单词的音、形上理解记忆词的常用意思，注重派生、合成和转化构词法的学习。通过对教材大胆取舍，整合维克多话题阅读文本，精深阅读两到三篇文本。精深阅读课注重培养学生在语境中进行单词六个维度的学习，借助思维导图，形成学生个性化的记忆策略；同时注重培养学生通过阅读材料中的背景知识、关键词信息充分理解文章的主旨大意、篇章结构、事实细节和作者观点；教师分析长难句，经典句，教会学生理解、模仿和改写句子。
高一下学期：学习高考4级词汇918个，北师大版模块三、四单词。学习不同的词汇策略，培养学生对词的衍生义，一词多义，熟词生义的理解应用。取舍整合教材和维克多阅读探索以词汇教学为核心的“精深阅读”教学模式的常态化课堂。让阅读成为习惯，按要求完成精深阅读课后作业。
高二上学期：学习高考3级词汇982个、北师大版模块五、六单词，综合学习单词的六个维度在阅读篇章中的应用，教会学生对高频词词类转化的记忆策略，用词汇网络构建单词的词块（串）。精深阅读模块五、六中的经典文本；深入以词汇教学为核心的“精深阅读”教学模式改革，实施课题研究过程。
高二下学期：学习高考2级词汇849个，新课标词汇二轮学习。精深阅读教材《新高考英语拓展阅读》的话题阅读。
高三上学期：在前两年学习基础上，借助《高考总复习全效新方略》教材，围绕高考话题构建词汇网络；坚持精深阅读，完成高考阅读考查项的分类训练。
高三下学期：回归基础，查漏补缺，巩固写作话题词汇。
3.通过组织课内外活动，帮助学生形成自己的英语学习习惯
为了帮助学生实现小目标，完成大目标，教学相长促成长，笔者还积极地探讨学生的“兴趣开发”，组织班内小组间词汇PK，班级间PK，优秀思维导图展评，词汇挑战赛等活动。结合学校实际，组织英语词汇大赛、阅读大赛，激励学生的学习兴趣，使学生掌握和运用词汇学习策略。
笔者通过调查分析，借助维克多英语平台和教学模式改革，帮助学生在无形中逐渐形成自己的英语学习策略。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]何亚男，金怡，张育青等.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2018.
（作者单位：河南省三门峡市第一高级中学472000）