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摘要：本文将针对目前高中生物探究性实验教学中所存在的问题展开分析，从立足教材，制定合理的探究式教学目标；合理甄选探究实验活动，满足学生的认知发展需要；规避套路化探究活动，有效利用课堂教学时间三个方面探讨在高中生物教学中开展探究性实验教学的方法与策略。
关键词：核心素养；探究学习；对策
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0081
所谓探究性实验教学，就是一种让学生像科学家一样，在不清楚实验结果的情况下通过自主探究、实验、分析、钻研来获取实验结论，掌握科学知识的实验学习方式。学生以探究式实验的方式开展学习活动，不仅能够快速掌握科学探究方法和基础的生物实验操作技能，对学生科学思维、科学意识、科学态度以及科学精神的发展同样也具有极为重要的教学作用。正是因为探究性实验学习具有如此广泛的教学优势，在现阶段的中学生物教学中，探究性实验教学也备受广大教师的关注与重视。但由于教师对该教学形式的认知存在偏差和出入，这就导致大部分中学生物教师在实际的教学应用中常存在“探究实验教学的探究重点不清晰，探究性教学开展不顺利”等教学情况。因此，为了能够有效地解决这一教学问题，确保中学生物探究性教学的有序开展，本文针对目前高中生物探究性实验教学中所存在的问题展开分析，并在此基础上提出了相应的解决策略。
一、高中生物探究性實验教学中所存在的问题
1.概念和原理掌握不够深入
生物知识概念和原理是学生构建完善生物知识体系，开展生物问题探究学习活动的基本前提和重要基础，同样也是中学生物探究性实验教学活开展的基本条件。但在目前的高中生物教材中的概念和原理通常是以文字的形式进行概括的，大部分教师也并没有意识到帮助学生深入了解生物概念和原理的重要性，导致学生常在概念认知不清晰的情况下进行实验探究，从而严重影响着学生探究性实验活动学习的开展与进行。
2.探究活动的选择超出学生的认知理解范围
由于探究性实验教学相较于其他教学形式较宽松和自由，并没有固定的教学模式和模板，这就导致大部分高中教师在实际的探究性实验教学中常缺乏一定的教学指向性，而忽略了学生认知水平的发展。再有，探究性实验学习任务普遍偏难，严重超出学生的认知理解范围，以至于学生常因无法实现探究实验学习而对高中生物教学产生畏难心理，进而严重制约学生高中生物学习效果的提高。
3.探究性实验教学形式化倾向较重
随着近几年我国教学事业的发展，越来越多的教学工作者逐渐意识到创新教学形式的重要性。然而，在目前高中生物教学中，却有部分教师出现形式化倾向严重的不良的教学问题。笔者旁听过一节《生物膜的流动镶嵌模型》的公开课，授课教师通过自制模型的方式组织学生以小组合作的形式对细胞膜的分子结构和排列方式展开探究，在学生展示小组探究结果时，基本每个小组都拼出了完整的膜的双分子层结构，但是该教师却要求学生拼出不同的结构，以期更加能够利用正错对比的方式来凸显正确结构。很显然，该教师想要在教学过程中展示出一个完整的探究式学习过程，但从教学本质来看，该教师却忽视了探究式教学效果作用在学生身上的本质目的，导致了课堂教学中探究活动耗时过多，实验结果无法全面展示。
二、改善高中生物探究性实验教学问题的方法与对策
1.立足教材，制定合理的探究式教学目标
教学目标是教师开展一切教学活动的基本前提条件，同样也是教学形式的本质目的。因此，高中生物教师若想确保探究性实验教学活动的实效性，就必须要认识到明确教学目标的重要性，深度钻研教材和教学大纲，对不同的教学内容进行合理分类，制定合理的探究式实验教学目标，进而确保学生的探究式实验学习活动顺利开展。
2.合理甄选探究实验活动，满足学生的认知发展需要
由于高中生正处于认知发展的过程当中，其知识经验以及认知能力较为有限，这就导致学生很容易在实际的探究实验学习中出现理解不了，知识点混淆与遗忘等学习问题。因此，为了能够有效地规避这一教学问题的出现，高中生物教师在设计和开展探究性实验教学活动时，就必须认真分析学生学习情况的重要性。结合学生的实际发展需要和认知理解情况，对探究性实验活动的环节和逻辑进行完善与优化，避免出现活动设置过易或过难的情况。
3.规避套路化探究活动，有效利用课堂教学时间
在教学中要防止探究走向模式化，提高课堂效率，这就需要教师要掌握探究式实验学习的本质，不能为了课堂氛围而片面追求探究教学。
在实际课堂教学中，探究性学习仅仅是众多教学模式之一，有其适用的范围，并非所有内容都适用此法，例如“光合作用的过程及原理”等内容，就不适用探究学习，而“酶的高效性和专一性”等内容就适合探究学习。教材中的探究活动包括“思考与讨论”“资料分析”和“实验”等内容，教师可以根据实验条件和学生学习特点，科学、合理地开展选择性实验探究活动。除此之外，在学生进行课堂探究活动时，教师则要密切关注学生实验进展，适时调整时间，如出现探究时间不够的情况，教师则可采取小组合作学习的方式；如时间充裕，教师则可采取因材施教、分层教学的形式组织学生开展个性化实验探究活动。因此，在实际课堂探究教学中，教师要围绕重难点，通过对内容进行甄选和合理安排探究活动，设计利于学生实施的探究活动，切实提高学生科学探究的素养。
三、针对探究性实验教学的建议
首先，要强化学科知识与学生实际生活的联系，引导学生观察生活、关注社会，开展多种渠道的科学实践活动，培养学生的生物实践能力，锻炼学生的生物应用能力，做到学以致用；其次，结合探究式学习的特点，强化科学探究训练，进一步发展学生的生物探究实践能力；最后，自我反思，引导学生善于、勤于反思探究实验过程和科学探究方法，帮助学生深入了解科学探究的意义，落实生物学课程的育人功能。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物学课程标准（2020修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（1）.
（作者单位：福建省南安市侨光中学362314）
关键词：核心素养；探究学习；对策
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0081
所谓探究性实验教学，就是一种让学生像科学家一样，在不清楚实验结果的情况下通过自主探究、实验、分析、钻研来获取实验结论，掌握科学知识的实验学习方式。学生以探究式实验的方式开展学习活动，不仅能够快速掌握科学探究方法和基础的生物实验操作技能，对学生科学思维、科学意识、科学态度以及科学精神的发展同样也具有极为重要的教学作用。正是因为探究性实验学习具有如此广泛的教学优势，在现阶段的中学生物教学中，探究性实验教学也备受广大教师的关注与重视。但由于教师对该教学形式的认知存在偏差和出入，这就导致大部分中学生物教师在实际的教学应用中常存在“探究实验教学的探究重点不清晰，探究性教学开展不顺利”等教学情况。因此，为了能够有效地解决这一教学问题，确保中学生物探究性教学的有序开展，本文针对目前高中生物探究性实验教学中所存在的问题展开分析，并在此基础上提出了相应的解决策略。
一、高中生物探究性實验教学中所存在的问题
1.概念和原理掌握不够深入
生物知识概念和原理是学生构建完善生物知识体系，开展生物问题探究学习活动的基本前提和重要基础，同样也是中学生物探究性实验教学活开展的基本条件。但在目前的高中生物教材中的概念和原理通常是以文字的形式进行概括的，大部分教师也并没有意识到帮助学生深入了解生物概念和原理的重要性，导致学生常在概念认知不清晰的情况下进行实验探究，从而严重影响着学生探究性实验活动学习的开展与进行。
2.探究活动的选择超出学生的认知理解范围
由于探究性实验教学相较于其他教学形式较宽松和自由，并没有固定的教学模式和模板，这就导致大部分高中教师在实际的探究性实验教学中常缺乏一定的教学指向性，而忽略了学生认知水平的发展。再有，探究性实验学习任务普遍偏难，严重超出学生的认知理解范围，以至于学生常因无法实现探究实验学习而对高中生物教学产生畏难心理，进而严重制约学生高中生物学习效果的提高。
3.探究性实验教学形式化倾向较重
随着近几年我国教学事业的发展，越来越多的教学工作者逐渐意识到创新教学形式的重要性。然而，在目前高中生物教学中，却有部分教师出现形式化倾向严重的不良的教学问题。笔者旁听过一节《生物膜的流动镶嵌模型》的公开课，授课教师通过自制模型的方式组织学生以小组合作的形式对细胞膜的分子结构和排列方式展开探究，在学生展示小组探究结果时，基本每个小组都拼出了完整的膜的双分子层结构，但是该教师却要求学生拼出不同的结构，以期更加能够利用正错对比的方式来凸显正确结构。很显然，该教师想要在教学过程中展示出一个完整的探究式学习过程，但从教学本质来看，该教师却忽视了探究式教学效果作用在学生身上的本质目的，导致了课堂教学中探究活动耗时过多，实验结果无法全面展示。
二、改善高中生物探究性实验教学问题的方法与对策
1.立足教材，制定合理的探究式教学目标
教学目标是教师开展一切教学活动的基本前提条件，同样也是教学形式的本质目的。因此，高中生物教师若想确保探究性实验教学活动的实效性，就必须要认识到明确教学目标的重要性，深度钻研教材和教学大纲，对不同的教学内容进行合理分类，制定合理的探究式实验教学目标，进而确保学生的探究式实验学习活动顺利开展。
2.合理甄选探究实验活动，满足学生的认知发展需要
由于高中生正处于认知发展的过程当中，其知识经验以及认知能力较为有限，这就导致学生很容易在实际的探究实验学习中出现理解不了，知识点混淆与遗忘等学习问题。因此，为了能够有效地规避这一教学问题的出现，高中生物教师在设计和开展探究性实验教学活动时，就必须认真分析学生学习情况的重要性。结合学生的实际发展需要和认知理解情况，对探究性实验活动的环节和逻辑进行完善与优化，避免出现活动设置过易或过难的情况。
3.规避套路化探究活动，有效利用课堂教学时间
在教学中要防止探究走向模式化，提高课堂效率，这就需要教师要掌握探究式实验学习的本质，不能为了课堂氛围而片面追求探究教学。
在实际课堂教学中，探究性学习仅仅是众多教学模式之一，有其适用的范围，并非所有内容都适用此法，例如“光合作用的过程及原理”等内容，就不适用探究学习，而“酶的高效性和专一性”等内容就适合探究学习。教材中的探究活动包括“思考与讨论”“资料分析”和“实验”等内容，教师可以根据实验条件和学生学习特点，科学、合理地开展选择性实验探究活动。除此之外，在学生进行课堂探究活动时，教师则要密切关注学生实验进展，适时调整时间，如出现探究时间不够的情况，教师则可采取小组合作学习的方式；如时间充裕，教师则可采取因材施教、分层教学的形式组织学生开展个性化实验探究活动。因此，在实际课堂探究教学中，教师要围绕重难点，通过对内容进行甄选和合理安排探究活动，设计利于学生实施的探究活动，切实提高学生科学探究的素养。
三、针对探究性实验教学的建议
首先，要强化学科知识与学生实际生活的联系，引导学生观察生活、关注社会，开展多种渠道的科学实践活动，培养学生的生物实践能力，锻炼学生的生物应用能力，做到学以致用；其次，结合探究式学习的特点，强化科学探究训练，进一步发展学生的生物探究实践能力；最后，自我反思，引导学生善于、勤于反思探究实验过程和科学探究方法，帮助学生深入了解科学探究的意义，落实生物学课程的育人功能。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物学课程标准（2020修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（1）.
（作者单位：福建省南安市侨光中学362314）