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《小学语文新课程标准》指出，阅读本就是一种个性化学习的行为，是阅读者结合自身的学习经历与生活经验对文本进行个人解读的思维活动。小学语文教师应以个性化阅读教学来凸显学生的阅读主体地位，尤其是处于高年级学段的小学生，他们已经具备了一定的阅读经验，掌握了一定的阅读技巧，需要语文教师提供充足的独立阅读机会，来达到巩固与提升高年级小学生阅读能力的目的。本文将从鼓励学生个人解读、扩大语文阅读范围、加强学生阅读交流三个层面来讨论在高年级小学语文教学中实现个性化阅读教学的具体策略。
一直以来，我国小学语文阅读教学都固守着僵化的教学程序，即教师引导学生学习课文的生字词，然后组织学生进行分段并概括段落大意，进而引导学生总结全文大意，归纳课文主旨。在整个阅读教学过程中，小学生只需要接受与听从教师所传授的基本知识即可。这种模式下的小学语文阅读教学导致学生思维活动与分析活动少之又少，虽然看似可让学生快速掌握语文知识，但是却不利于培养学生的阅读能力，将会限制学生的阅读发展。而且，21世纪是一个看重学生学习能力与阅读能力的时代，教师必须要充分挖掘小学生的阅读潜能，使其形成阅读能力，使小学生具有时代所需的学习品质与学习能力。
鼓励学生进行个人解读
鼓励小学生展开个人解读就是教师要在阅读教学中“留白”，即不要“细致、周全”地讲解与分析课文，而是给小学生留出一定的思考空间，鼓励小学生结合自身的学习经验来完成课文分析与篇章结构。值得注意的是，在学生解读中，教师不必强求学生得出的答案要与教参所给出的固定答案一致，只要是合理的，均可保留学生的意见。就如《师恩难忘》一课是刘绍棠先生对自己的恩师所表达的尊重与感激之情，旨在让学生通过课文来表达自己对教师的感恩之情，优化师生关系。但是，在本文教学中，本班有一小部分小学生却无法体会到师生之情，原因在于他们在学习中的挫败经历偏多，且不被教师重视。
对此，笔者并未强制性要求学生理解作者所表达与描述的情感，而是鼓励每个学生讲述给他们留下印象最为深刻的教师，通过“我和老师的一点小事”这个口语表达活动来唤起学生的回忆，学生可表达自己对教师的期待、感激与怀念，不必完全按照《师恩难忘》这篇课文所表述的感恩之情来理解课文。
扩大语文阅读范围
形成稳固、持久的阅读能力是需要大量的、持久的阅读活动的，单凭课文阅读是无法实现的，所以需要教师扩大小学生的阅读范围，为个性化阅读做好准备。实际上，每个小学生的喜好与阅读习惯都不一样，教师应通过扩大阅读范围与填充文本读物来让小学生获得选择自由，使小学生根据自身喜好来展开个性化阅读活动。
就如在《阅读<伊索寓言录>》这个拓展阅读活动中，笔者便组织学生阅读整本书，即小学生可根据自己的时间安排与学习计划来阅读《伊索寓言》整本书，每名学生至少阅读8个寓言故事，分析每个寓言故事背后所蕴含的人生哲理。另外，笔者也会利用本校图书馆与《小学语文新课程标准》中的阅读建议与推荐书目来组织小学生展开拓展阅读，学生每周都可根据本校“图书借书册”来进行图书借阅。在拓展阅读中，小学生可完全选择自己感兴趣的书目，笔者不会干涉学生的阅读自由。当然，为了帮助小学生选择符合自己认知水平与成长需求的书目，笔者会适当结合学生所选择的阅读书目进行书本筛选，为学生选择健康书目。
加强学生阅读交流
加强学生阅读交流是为了让小学生在语文学习中汲取他人智慧与阅读心得，优化自身阅读品质与阅读思维。个性化阅读并不排斥阅读交流活动，相反，个性化阅读还十分提倡与支持阅读交流，这是因为每个学生的认知面与知识经验都是独特的，学生的思维活动与阅读心得也不尽相同，让学生加强阅读交流，可达到拓展学生视野，丰富学生认知的目的。
就如在《二泉映月》一文教学中，笔者便鼓励小学生交流自己的阅读体会。有的小学生被阿炳创作琴声的艰辛历程所打动，认为阿炳决不放弃的精神值得学习；有的小学生认为《二泉映月》所传递出的信息是要鼓励阅读者为了自己的理想而奋斗，不要向困难低头；有的小学生认为阿炳不向磨难低头的态度体现出了他对生活、理想的热愛之情，这种精神是值得人们学习与敬佩的等等。在学生的交流中，笔者发现每个学生的关注点都不一样，以交流来让学生展开阅读合作，便于提高学生的感受能力与理解水平。在拓展阅读中，笔者也鼓励学生展开阅读交流，分享与概括学生个人所喜欢的书籍内容，以此来拓展每个学生的阅读范围。
结语
总而言之，小学语文阅读教学需以个性化教学模式来发挥每个小学生的阅读潜能与思维优势，教师也应以“多元智能理论”为指导，让小学生成为阅读活动的主人公，鼓励小学生在自主阅读、合作交流与学习中提升自身的文学素养水平。
一直以来，我国小学语文阅读教学都固守着僵化的教学程序，即教师引导学生学习课文的生字词，然后组织学生进行分段并概括段落大意，进而引导学生总结全文大意，归纳课文主旨。在整个阅读教学过程中，小学生只需要接受与听从教师所传授的基本知识即可。这种模式下的小学语文阅读教学导致学生思维活动与分析活动少之又少，虽然看似可让学生快速掌握语文知识，但是却不利于培养学生的阅读能力，将会限制学生的阅读发展。而且，21世纪是一个看重学生学习能力与阅读能力的时代，教师必须要充分挖掘小学生的阅读潜能，使其形成阅读能力，使小学生具有时代所需的学习品质与学习能力。
鼓励学生进行个人解读
鼓励小学生展开个人解读就是教师要在阅读教学中“留白”，即不要“细致、周全”地讲解与分析课文，而是给小学生留出一定的思考空间，鼓励小学生结合自身的学习经验来完成课文分析与篇章结构。值得注意的是，在学生解读中，教师不必强求学生得出的答案要与教参所给出的固定答案一致，只要是合理的，均可保留学生的意见。就如《师恩难忘》一课是刘绍棠先生对自己的恩师所表达的尊重与感激之情，旨在让学生通过课文来表达自己对教师的感恩之情，优化师生关系。但是，在本文教学中，本班有一小部分小学生却无法体会到师生之情，原因在于他们在学习中的挫败经历偏多，且不被教师重视。
对此，笔者并未强制性要求学生理解作者所表达与描述的情感，而是鼓励每个学生讲述给他们留下印象最为深刻的教师，通过“我和老师的一点小事”这个口语表达活动来唤起学生的回忆，学生可表达自己对教师的期待、感激与怀念，不必完全按照《师恩难忘》这篇课文所表述的感恩之情来理解课文。
扩大语文阅读范围
形成稳固、持久的阅读能力是需要大量的、持久的阅读活动的，单凭课文阅读是无法实现的，所以需要教师扩大小学生的阅读范围，为个性化阅读做好准备。实际上，每个小学生的喜好与阅读习惯都不一样，教师应通过扩大阅读范围与填充文本读物来让小学生获得选择自由，使小学生根据自身喜好来展开个性化阅读活动。
就如在《阅读<伊索寓言录>》这个拓展阅读活动中，笔者便组织学生阅读整本书，即小学生可根据自己的时间安排与学习计划来阅读《伊索寓言》整本书，每名学生至少阅读8个寓言故事，分析每个寓言故事背后所蕴含的人生哲理。另外，笔者也会利用本校图书馆与《小学语文新课程标准》中的阅读建议与推荐书目来组织小学生展开拓展阅读，学生每周都可根据本校“图书借书册”来进行图书借阅。在拓展阅读中，小学生可完全选择自己感兴趣的书目，笔者不会干涉学生的阅读自由。当然，为了帮助小学生选择符合自己认知水平与成长需求的书目，笔者会适当结合学生所选择的阅读书目进行书本筛选，为学生选择健康书目。
加强学生阅读交流
加强学生阅读交流是为了让小学生在语文学习中汲取他人智慧与阅读心得，优化自身阅读品质与阅读思维。个性化阅读并不排斥阅读交流活动，相反，个性化阅读还十分提倡与支持阅读交流，这是因为每个学生的认知面与知识经验都是独特的，学生的思维活动与阅读心得也不尽相同，让学生加强阅读交流，可达到拓展学生视野，丰富学生认知的目的。
就如在《二泉映月》一文教学中，笔者便鼓励小学生交流自己的阅读体会。有的小学生被阿炳创作琴声的艰辛历程所打动，认为阿炳决不放弃的精神值得学习；有的小学生认为《二泉映月》所传递出的信息是要鼓励阅读者为了自己的理想而奋斗，不要向困难低头；有的小学生认为阿炳不向磨难低头的态度体现出了他对生活、理想的热愛之情，这种精神是值得人们学习与敬佩的等等。在学生的交流中，笔者发现每个学生的关注点都不一样，以交流来让学生展开阅读合作，便于提高学生的感受能力与理解水平。在拓展阅读中，笔者也鼓励学生展开阅读交流，分享与概括学生个人所喜欢的书籍内容，以此来拓展每个学生的阅读范围。
结语
总而言之，小学语文阅读教学需以个性化教学模式来发挥每个小学生的阅读潜能与思维优势，教师也应以“多元智能理论”为指导，让小学生成为阅读活动的主人公，鼓励小学生在自主阅读、合作交流与学习中提升自身的文学素养水平。