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许多时候，我们嘴上说着要与学生平等对话，但实际上常因“传道、授业、解惑”的尊严而放不下架子。这样一来，学生的行为变得拘谨起来，想法在无形中被限制了，师生之间也得不到充分的交流，教学就变得平平淡淡了。我想，在教育教学过程中我们要放下架子，真正“蹲下来”与学生进行平等的对话与交流，让学生享有平等对话和自由交流思想的权利，从而实现学生自主成长，自我成长，真正发展独立的人格。
古语云：“疑是思之始，学之端。”问题是学生学习的驱动力，能使学生的求知欲由沉寂的状态进入活跃状态。小学语文教学中，教师就要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间平等对话的机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态下，发表自己的所思所想，以激发学生主动学习的积极性。
教授《蚂蚁和蝈蝈》一课，在启发学生想象蚂蚁搬粮食的各种动作时，我正在认真地边讲解边示范动作“抬”。“老师，这个动作您错了！”随着孩子的质疑声，我停下动作，“有什么地方不正确吗？”我自然地问那孩子。或许也没想到会有这样的场面，那孩子怯怯地低下了头不言语了。“没关系的，老师也想听听你的看法。”我微笑着说道，投去鼓励的眼神。“老师，我觉得这个動作是一只蚂蚁的抬，如果两只蚂蚁就应该是这样抬。”他一边说着，一边做着动作，孩子们纷纷投去了赞许的目光……我带头鼓起了掌，并请这孩子和我合作，一起给其他同学做示范。我很真诚地对那孩子说：“谢谢你！”接着又对全班同学说：“你们看，某某观察得那么细致，还敢于说出自己的想法，真了不起！”
这样的场面让我非常意外，但又令人非常惊喜。面对孩子面对面的质疑和否定，我们不该骤然变色，不妨欣然接受孩子那善意的批评，并在孩子的“指点”下改正错误，改进方法，和孩子一起进步和成长。
夸美纽斯说：“不要让孩子去适应教育，而是让教育适应孩子。”毋庸置疑，每一个孩子都是独一无二的，每个孩子都应该是平等的，每一次机会对每个孩子也都是均等的。
开学初，我准备在班级选择“小小领读员”，同学们争先恐后地作自我推荐。经过推荐后，几名候选人一字排开，在同学们面前亮相。这时，小豪同学不请自到，也排在了队伍中。面对着小豪这突如其来的举动和同学们惊诧的表情，我愣了一下：“小豪，你怎么上来了？”小豪不甘示弱，当着面就问：“老师，我想当领读员，而且我的朗读也不差！您不是经常说‘只要认真，什么事情都能做好’，老师能让我试试吗？”
孩子直截了当的反问，让我一时无言以对。怎么办？对！听听大家的想法。让他用实力来说话。果然，他的朗读咬字比较准，声音清脆，抑扬顿挫，很棒！最终我和全班同学一致决定让他当“小小领读员”，小豪开心地笑了。
我庆幸我听取孩子内心的呼喊，听出了孩子对不公平的抗争；我庆幸我及时调整了自己的行为，成全了孩子的心愿，让孩子充分展现了自己的能力。只要给学生更多表现的机会，学生一定会给我们展现他们精彩的一面。
聊天是一种很直接的交流方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。
一次课间，学生匆忙来办公室报告：小A把小B的手臂抓流血了。同学们纷纷围过去，对小A表示谴责。我把小A叫过来询问事情的经过。她却一直低着头念叨：“不是，我、我不是故意的……”我摸了摸小A的头，说：“做错了事情，只要承认并改正还是好孩子，是吗？我知道你现在很害怕，对吗？别怕，把经过说说，老师和你一起来解决。”小A看着我，她哇的一声哭了出来：“老师，刚才做作业时，小B不会，我想把他的作业拿过来帮助他，但他不愿意，还把我的手甩开了，我的指甲太长了，就把他抓破了，流血了，我好害怕，可同学们都不相信我，说我是故意的……”小A因一个无意的举动伤到了小B，本身就很紧张害怕。这时我就及时宽慰她，用朋友式的谈心引导她，给她减轻思想的压力，从而呵护孩子幼小的心灵。
如果我们要真正认识和了解孩子们，不要轻易对孩子说“不要”“不能”“不可以”……要放下架子，走近孩子，蹲下身子，以敏锐的教育眼光和宽广的教育胸怀寻找那颗“真心”。让我们“蹲下身子”，做孩子成长路上的引路人。
作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。
一、直面质疑，给孩子评判的机会
古语云：“疑是思之始，学之端。”问题是学生学习的驱动力，能使学生的求知欲由沉寂的状态进入活跃状态。小学语文教学中，教师就要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间平等对话的机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态下，发表自己的所思所想，以激发学生主动学习的积极性。
教授《蚂蚁和蝈蝈》一课，在启发学生想象蚂蚁搬粮食的各种动作时，我正在认真地边讲解边示范动作“抬”。“老师，这个动作您错了！”随着孩子的质疑声，我停下动作，“有什么地方不正确吗？”我自然地问那孩子。或许也没想到会有这样的场面，那孩子怯怯地低下了头不言语了。“没关系的，老师也想听听你的看法。”我微笑着说道，投去鼓励的眼神。“老师，我觉得这个動作是一只蚂蚁的抬，如果两只蚂蚁就应该是这样抬。”他一边说着，一边做着动作，孩子们纷纷投去了赞许的目光……我带头鼓起了掌，并请这孩子和我合作，一起给其他同学做示范。我很真诚地对那孩子说：“谢谢你！”接着又对全班同学说：“你们看，某某观察得那么细致，还敢于说出自己的想法，真了不起！”
这样的场面让我非常意外，但又令人非常惊喜。面对孩子面对面的质疑和否定，我们不该骤然变色，不妨欣然接受孩子那善意的批评，并在孩子的“指点”下改正错误，改进方法，和孩子一起进步和成长。
二、聆听心声，给孩子表现的机会
夸美纽斯说：“不要让孩子去适应教育，而是让教育适应孩子。”毋庸置疑，每一个孩子都是独一无二的，每个孩子都应该是平等的，每一次机会对每个孩子也都是均等的。
开学初，我准备在班级选择“小小领读员”，同学们争先恐后地作自我推荐。经过推荐后，几名候选人一字排开，在同学们面前亮相。这时，小豪同学不请自到，也排在了队伍中。面对着小豪这突如其来的举动和同学们惊诧的表情，我愣了一下：“小豪，你怎么上来了？”小豪不甘示弱，当着面就问：“老师，我想当领读员，而且我的朗读也不差！您不是经常说‘只要认真，什么事情都能做好’，老师能让我试试吗？”
孩子直截了当的反问，让我一时无言以对。怎么办？对！听听大家的想法。让他用实力来说话。果然，他的朗读咬字比较准，声音清脆，抑扬顿挫，很棒！最终我和全班同学一致决定让他当“小小领读员”，小豪开心地笑了。
我庆幸我听取孩子内心的呼喊，听出了孩子对不公平的抗争；我庆幸我及时调整了自己的行为，成全了孩子的心愿，让孩子充分展现了自己的能力。只要给学生更多表现的机会，学生一定会给我们展现他们精彩的一面。
三、呵护心灵，给孩子解释的机会
聊天是一种很直接的交流方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。
一次课间，学生匆忙来办公室报告：小A把小B的手臂抓流血了。同学们纷纷围过去，对小A表示谴责。我把小A叫过来询问事情的经过。她却一直低着头念叨：“不是，我、我不是故意的……”我摸了摸小A的头，说：“做错了事情，只要承认并改正还是好孩子，是吗？我知道你现在很害怕，对吗？别怕，把经过说说，老师和你一起来解决。”小A看着我，她哇的一声哭了出来：“老师，刚才做作业时，小B不会，我想把他的作业拿过来帮助他，但他不愿意，还把我的手甩开了，我的指甲太长了，就把他抓破了，流血了，我好害怕，可同学们都不相信我，说我是故意的……”小A因一个无意的举动伤到了小B，本身就很紧张害怕。这时我就及时宽慰她，用朋友式的谈心引导她，给她减轻思想的压力，从而呵护孩子幼小的心灵。
如果我们要真正认识和了解孩子们，不要轻易对孩子说“不要”“不能”“不可以”……要放下架子，走近孩子，蹲下身子，以敏锐的教育眼光和宽广的教育胸怀寻找那颗“真心”。让我们“蹲下身子”，做孩子成长路上的引路人。
作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。