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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程应该让学生“具有适应实际生活需要的写作能力”。写作教学向来是初中语文教学重要的组成部分，也一直是语文教学研究的重点和难点。
可当下的真实作文教学现状却不容乐观。学生的作文里情节不真实，细节虚假，情感做作。有学生辩解自己写的作文是真实事件，可写出来却给阅读者以不真实的体验。要解决这样的问题，需要教师们创设有效的写作情境，在情境中，刺激学生各种感官，带领学生体验真实生活，品味生活细节，述说真切的心理体验，让学生的作文具有真切的生活气息，有动人的细节描写，有真情实意。
情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动场景，以引起学生兴趣，从而帮助学生理解课堂内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。互联网背景下的初中语文情境式写作教学，是指教师借助互联网技术，创设写作情境，激发学生的各种感官，让学生更好地将眼前模拟的现实生活转化为自己的认知，并能够即时用书面语把这些认知表达在笔端。借助互联网实现情境式教学，优点在于能集中整合互联网里的大量优秀的文字、图片、音频、视频等各种样式的资源为课堂所用，能更加高效地带给学生更加丰富更加具体的情境体验。在教学过程中，我们可以具体操作如下。
在互联网支持的现代化语文课堂中，学生人手一台平板电脑，教师可以在课前布置相关写作课预习作业，比如“责任”“勇气”等相关写作主题，学生利用网络自行搜索并收集相关素材。在课前搜索、准备的过程中，学生开始广泛接触课堂相关素材，并为“情境”课堂准备好自己的素材，成为“情境课堂”的设计者、参与者和体验者。这样既调动了学生学习的主动性，又为“情境教学”做好了预热准备。
当前很多教师在具体的教学过程中，可以提前利用互联网技术，收集网络中现成的丰富多样的新闻、图片、视频等资源，为课堂搭建具体情境。在教学改革呼吁课堂中学生主动性的今天，我们还可以师生共同建设课堂情境。例如以“感动”为主题，让学生课前利用互联网收集相关资料并在课堂中讲述。这样，作文课堂不再是教师的一言堂，也不再是提到感动，就是爸爸妈妈爷爷奶奶为我倒了一杯茶、生病了背我去医院、原谅我的坏脾气等狹窄的作文题材。我们可引导学生除了关注自己，还要关注他人，放眼社会。还是以“感动”这节作文课为例。教师和学生共同选定其中一个题材，比如疫情中因为疫情而奋战在医院不能回家的护士。接下来，教师可以跟学生在教室用互联网共同收集“疫情”“护士”等相关文字、图片、视频资料。例如：医护人员休息时累得直接卧躺在办公室地上的图片，美丽的脸上因为戴口罩、护目镜等勒出痕印的图片，他们家人写的文字等。师生共同体验这次抗疫中，奋战一线中最普通的护士奉献自己、无所畏惧的勇气，体验他们抛家舍命的责任感，也体验他们的劳累和对家的牵挂，体验普通人之所以被人们尊敬地称赞为“英雄”的深刻内涵。当师生共同搭建了这样的情境后，学生置身于其中，极易被感染。在这种状态下，教师再从人称的选择、环境的渲染、情节设置、人物的描写和主旨的升华等角度引导学生，学生就能真切掌握写作内容和写作技巧，更能激起心中的共情心，写出真情实感的作文。
现代互联网技术发展迅速，我校在课堂教学中引进的先进设备——点通板，能够实现学生书写在教室电子黑板屏的实时投影，依靠这套设备，可以实现师生共创教学情境。比如上文所举之例——在疫情中护士因长时间佩戴口罩护目镜等设备而被勒出深深印记的疲惫的脸的图片，我们可以利用点通设备，请同学们发挥想象，在什么时间什么地点什么情况下，才有了这张照片。请学生在点通板上，即刻创作，一起进行源于生活的合理想象：有怎样的危险情况才要如此防护，又是如何长时间忘情投入工作，她的背后又有着多少人的期盼，又有着家人怎样的祈祷和牵挂等等。师生共写，即刻成文，进行作文的片段训练。写成后，师生共同欣赏彼此的文字，在共同创设的情境中，体验人物的各种感知，深度揣摩人物形象。
综上所述，借助互联网技术创设教学情境，带领学生共同体验生活，激发学生内心情感，以情促写，让真实的描写和自然的情感流淌在学生笔下，让写作真正成为学生学习生活中的享受！
作者简介：江苏省苏州工业园区星洋学校语文教师。
可当下的真实作文教学现状却不容乐观。学生的作文里情节不真实，细节虚假，情感做作。有学生辩解自己写的作文是真实事件，可写出来却给阅读者以不真实的体验。要解决这样的问题，需要教师们创设有效的写作情境，在情境中，刺激学生各种感官，带领学生体验真实生活，品味生活细节，述说真切的心理体验，让学生的作文具有真切的生活气息，有动人的细节描写，有真情实意。
情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动场景，以引起学生兴趣，从而帮助学生理解课堂内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。互联网背景下的初中语文情境式写作教学，是指教师借助互联网技术，创设写作情境，激发学生的各种感官，让学生更好地将眼前模拟的现实生活转化为自己的认知，并能够即时用书面语把这些认知表达在笔端。借助互联网实现情境式教学，优点在于能集中整合互联网里的大量优秀的文字、图片、音频、视频等各种样式的资源为课堂所用，能更加高效地带给学生更加丰富更加具体的情境体验。在教学过程中，我们可以具体操作如下。
一、布置网络前学作业，为“情境”预热
在互联网支持的现代化语文课堂中，学生人手一台平板电脑，教师可以在课前布置相关写作课预习作业，比如“责任”“勇气”等相关写作主题，学生利用网络自行搜索并收集相关素材。在课前搜索、准备的过程中，学生开始广泛接触课堂相关素材，并为“情境”课堂准备好自己的素材，成为“情境课堂”的设计者、参与者和体验者。这样既调动了学生学习的主动性，又为“情境教学”做好了预热准备。
二、用互联网共建情境，体验多种人生
当前很多教师在具体的教学过程中，可以提前利用互联网技术，收集网络中现成的丰富多样的新闻、图片、视频等资源，为课堂搭建具体情境。在教学改革呼吁课堂中学生主动性的今天，我们还可以师生共同建设课堂情境。例如以“感动”为主题，让学生课前利用互联网收集相关资料并在课堂中讲述。这样，作文课堂不再是教师的一言堂，也不再是提到感动，就是爸爸妈妈爷爷奶奶为我倒了一杯茶、生病了背我去医院、原谅我的坏脾气等狹窄的作文题材。我们可引导学生除了关注自己，还要关注他人，放眼社会。还是以“感动”这节作文课为例。教师和学生共同选定其中一个题材，比如疫情中因为疫情而奋战在医院不能回家的护士。接下来，教师可以跟学生在教室用互联网共同收集“疫情”“护士”等相关文字、图片、视频资料。例如：医护人员休息时累得直接卧躺在办公室地上的图片，美丽的脸上因为戴口罩、护目镜等勒出痕印的图片，他们家人写的文字等。师生共同体验这次抗疫中，奋战一线中最普通的护士奉献自己、无所畏惧的勇气，体验他们抛家舍命的责任感，也体验他们的劳累和对家的牵挂，体验普通人之所以被人们尊敬地称赞为“英雄”的深刻内涵。当师生共同搭建了这样的情境后，学生置身于其中，极易被感染。在这种状态下，教师再从人称的选择、环境的渲染、情节设置、人物的描写和主旨的升华等角度引导学生，学生就能真切掌握写作内容和写作技巧，更能激起心中的共情心，写出真情实感的作文。
三、发挥想象，用互联网技术共创情境
现代互联网技术发展迅速，我校在课堂教学中引进的先进设备——点通板，能够实现学生书写在教室电子黑板屏的实时投影，依靠这套设备，可以实现师生共创教学情境。比如上文所举之例——在疫情中护士因长时间佩戴口罩护目镜等设备而被勒出深深印记的疲惫的脸的图片，我们可以利用点通设备，请同学们发挥想象，在什么时间什么地点什么情况下，才有了这张照片。请学生在点通板上，即刻创作，一起进行源于生活的合理想象：有怎样的危险情况才要如此防护，又是如何长时间忘情投入工作，她的背后又有着多少人的期盼，又有着家人怎样的祈祷和牵挂等等。师生共写，即刻成文，进行作文的片段训练。写成后，师生共同欣赏彼此的文字，在共同创设的情境中，体验人物的各种感知，深度揣摩人物形象。
综上所述，借助互联网技术创设教学情境，带领学生共同体验生活，激发学生内心情感，以情促写，让真实的描写和自然的情感流淌在学生笔下，让写作真正成为学生学习生活中的享受！
作者简介：江苏省苏州工业园区星洋学校语文教师。