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[摘 要]“人非圣贤，孰能无过？”何况是小学生？面对学生错误，教师需要有正确态度。就事论事、辩证处理、将错就错，都是比较明智的处理方法。这样可以给学生更多的心理保护，也能够激活学生的学习思维，促进学生将知识顺利内化。
[关键词]小学语文；错误；教学技巧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0053-01
小学语文课堂教学中，学生出现这样或那样的错误都属于正常现象。如果教师能够有宽容之心，正确对待学生的错误，不仅不会损伤学生的自尊心，还可以提升学生的学习主体意识。
一、就事论事，让学生换位思考
语文教学中，学生识字会出错、理解会出错、诵读会出错、回答问题会出错、作业书写也会出错。面对这些错误，教师需要有一颗平常心。学生学习都是由不会到会，最终达成学习目标的，操作过程中出现错误是最为正常的事情。教师在面对学生错误时，应就事论事，学会换位思考，给学生寻找一些“台阶”下。
在教学苏教版三年级上册《西湖》这篇课文时，教师让学生展开自主阅读，并提出自己的质疑。有学生质疑：“课文第二段描写西湖的三面山峦时，用‘一山绿，一山青，一山浓，一山淡’来形容，让人不好理解。这里四个“一山”显然是指四座山，而‘绿’‘青’是从颜色上说的，‘浓’‘淡’是指色彩度，这样的说法是有问题的。”这个说法一经出现，学生们便产生了意见分歧，有支持的，也有不支持的。教师参与讨论，并给出自己的见解：“这个同学分析得很有道理，这四个句子应该是并列关系，自然需要从不同方面进行展示。作者这里出现了标准不统一的现象，其实是因为站在观赏者的位置上产生的观察结果。因为光线等问题制约，这样写自然有他的道理。如果用‘错误’来定性判断，恐怕是不合适的。”
教师引导学生展开质疑活动，学生提出质疑，而且分析得头头是道。教师肯定了学生的探索精神，給出“台阶”下，将学生的意识引向了正确的方向。
二、辩证处理，给学生心理安慰
学生出现错误时，其内心触动是极为剧烈的，懊悔、自责情绪蔓延。如果教师此时给出辩证处理方案，学生负面情绪就会大大降低。如果教师能够将学生的错误设计成教学契机，出错学生就会感到欣慰，这对有效保护学生的自尊心有一定的辅助作用。学生出错是坏事，教师从其他角度展开分析，将坏事变成好事，这便是辩证法利用的结果。
《石头书》学习时，教师给学生布设了思考问题：“课文为什么用‘石头书’作为题目？”学生展开讨论，有的说：“我们平时读的书都是纸张制作的，这里看到的却是石头。勘探队员将石头说成了书，这是比喻的说法。意在引发人们关注，并展开深入思考。”教师针对学生的见解给出引导：“作者用‘石头书’作为题目当然有其特殊用意，但我们需要澄清一个问题，这‘石头书’是不是比喻呢？”学生展开热议。“竹简书、纸张书、石头书等，这些都属于不同材料制作的书，怎么能够形成比喻呢？找不到本体和喻体啊。”教师给出明确提示：“我们需要掌握一句话，叫作‘同类不比’。无论什么书都是书，属于同一类别，自然不能构建成比喻。虽然这个同学的判断是错误的，但我们还是要感谢她给我们带来了澄清比喻的机会。”
教师面对学生的错误不是给出批评，而是展开进一步引导，让学生通过这个线索展开思考，逐渐明确了学习方向。教师还专门感谢了出现错误的学生，让学生有了比较适合的“台阶”下。
三、将错就错，为学生带来启示
学生出现认知错误，教师不是追究错误根源，而是对错误进行科学利用，沿着错误思路推演下去，让学生从中获得更丰富的认知，这样的教学操作无疑是最为高级的。教师为学生寻找一些“台阶”下，可以唤醒学生的思维，使其重新振作起来。
《军神》学习时，当教师讲解到刘伯承不使用麻醉剂环节时，给学生设计了一个思考问题：“刘伯承拒绝使用麻醉剂，仅仅是担心损害脑神经吗？”学生给出各种各样的见解。有一个学生说：“刘伯承选择不使用麻醉剂，主要目的是想节省有限的药品。因为当时环境较差，我们的药品紧张。”很显然，这个解释是不合理的。教师针对学生的说法展开引导：“我们应该明确一个前提，刘伯承去的是一家外国人开的诊所，其医疗条件是不错的，根本不是前线医疗站，药品紧张好像是不成立的。那到底是什么原因呢？”学生继续讨论，并给出了比较贴近的答案。教师针对学生不合理的推理展开进一步引导，帮助学生矫正了思维方向，也给出现错误的学生一个“台阶”下，保护了学生的自尊心，这对全面调动课堂积极因素有特殊帮助。
学生出现错误并不可怕，可怕的是教师没有良策加以应对。其实，学生出现的错误是难得的课堂生成资源，教师需要加以珍视和利用，并学会换位思考，给学生带来更多的启迪和反思，以形成重要的学习动力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；错误；教学技巧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0053-01
小学语文课堂教学中，学生出现这样或那样的错误都属于正常现象。如果教师能够有宽容之心，正确对待学生的错误，不仅不会损伤学生的自尊心，还可以提升学生的学习主体意识。
一、就事论事，让学生换位思考
语文教学中，学生识字会出错、理解会出错、诵读会出错、回答问题会出错、作业书写也会出错。面对这些错误，教师需要有一颗平常心。学生学习都是由不会到会，最终达成学习目标的，操作过程中出现错误是最为正常的事情。教师在面对学生错误时，应就事论事，学会换位思考，给学生寻找一些“台阶”下。
在教学苏教版三年级上册《西湖》这篇课文时，教师让学生展开自主阅读，并提出自己的质疑。有学生质疑：“课文第二段描写西湖的三面山峦时，用‘一山绿，一山青，一山浓，一山淡’来形容，让人不好理解。这里四个“一山”显然是指四座山，而‘绿’‘青’是从颜色上说的，‘浓’‘淡’是指色彩度，这样的说法是有问题的。”这个说法一经出现，学生们便产生了意见分歧，有支持的，也有不支持的。教师参与讨论，并给出自己的见解：“这个同学分析得很有道理，这四个句子应该是并列关系，自然需要从不同方面进行展示。作者这里出现了标准不统一的现象，其实是因为站在观赏者的位置上产生的观察结果。因为光线等问题制约，这样写自然有他的道理。如果用‘错误’来定性判断，恐怕是不合适的。”
教师引导学生展开质疑活动，学生提出质疑，而且分析得头头是道。教师肯定了学生的探索精神，給出“台阶”下，将学生的意识引向了正确的方向。
二、辩证处理，给学生心理安慰
学生出现错误时，其内心触动是极为剧烈的，懊悔、自责情绪蔓延。如果教师此时给出辩证处理方案，学生负面情绪就会大大降低。如果教师能够将学生的错误设计成教学契机，出错学生就会感到欣慰，这对有效保护学生的自尊心有一定的辅助作用。学生出错是坏事，教师从其他角度展开分析，将坏事变成好事，这便是辩证法利用的结果。
《石头书》学习时，教师给学生布设了思考问题：“课文为什么用‘石头书’作为题目？”学生展开讨论，有的说：“我们平时读的书都是纸张制作的，这里看到的却是石头。勘探队员将石头说成了书，这是比喻的说法。意在引发人们关注，并展开深入思考。”教师针对学生的见解给出引导：“作者用‘石头书’作为题目当然有其特殊用意，但我们需要澄清一个问题，这‘石头书’是不是比喻呢？”学生展开热议。“竹简书、纸张书、石头书等，这些都属于不同材料制作的书，怎么能够形成比喻呢？找不到本体和喻体啊。”教师给出明确提示：“我们需要掌握一句话，叫作‘同类不比’。无论什么书都是书，属于同一类别，自然不能构建成比喻。虽然这个同学的判断是错误的，但我们还是要感谢她给我们带来了澄清比喻的机会。”
教师面对学生的错误不是给出批评，而是展开进一步引导，让学生通过这个线索展开思考，逐渐明确了学习方向。教师还专门感谢了出现错误的学生，让学生有了比较适合的“台阶”下。
三、将错就错，为学生带来启示
学生出现认知错误，教师不是追究错误根源，而是对错误进行科学利用，沿着错误思路推演下去，让学生从中获得更丰富的认知，这样的教学操作无疑是最为高级的。教师为学生寻找一些“台阶”下，可以唤醒学生的思维，使其重新振作起来。
《军神》学习时，当教师讲解到刘伯承不使用麻醉剂环节时，给学生设计了一个思考问题：“刘伯承拒绝使用麻醉剂，仅仅是担心损害脑神经吗？”学生给出各种各样的见解。有一个学生说：“刘伯承选择不使用麻醉剂，主要目的是想节省有限的药品。因为当时环境较差，我们的药品紧张。”很显然，这个解释是不合理的。教师针对学生的说法展开引导：“我们应该明确一个前提，刘伯承去的是一家外国人开的诊所，其医疗条件是不错的，根本不是前线医疗站，药品紧张好像是不成立的。那到底是什么原因呢？”学生继续讨论，并给出了比较贴近的答案。教师针对学生不合理的推理展开进一步引导，帮助学生矫正了思维方向，也给出现错误的学生一个“台阶”下，保护了学生的自尊心，这对全面调动课堂积极因素有特殊帮助。
学生出现错误并不可怕，可怕的是教师没有良策加以应对。其实，学生出现的错误是难得的课堂生成资源，教师需要加以珍视和利用，并学会换位思考，给学生带来更多的启迪和反思，以形成重要的学习动力。
（责编 刘宇帆）