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教学素材是学生获得信息技术知识，解决实际问题，提升信息素养的基本载体，是学生感受信息技术与生活的联系、体验信息技术价值的重要资源。在信息技术的教学中，我们都有过这样的经历：同样的教学内容组织了不同的教学素材，学生经历的学习过程截然不同！那么，在信息技术课堂教学中，如何精心选择教学素材，从而打造一个简洁高效的信息技术课堂呢？
一、紧扣教材，直面教学目标
引用教学素材并不意味着要抛弃教材，而是为了更好的达到教学目标！选择教学素材时我们应该紧扣教材，思考“教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对达到这节课的教学目标有什么作用？教材中的素材适用于我的课堂吗？适合于我的学生吗？如果不适合我应该改用哪些素材加以替代，从而更好的达到教学目标？”
比如：《制作多媒体作品》（苏科版 初中信息技术下册）这一节内容，教材以制作“苏州园林”为例，引导学生掌握利用PowerPoint制作多媒体的方法，全面了解作品的集成过程。我的预设是：放手让学生自选主题，自主创作，这样能提高学生学习的积极性，在创作过程中掌握PowerPoint的相关知识。
于是在第一个班上课，就放手让学生自主创作但观察下来，学生的学习效果并不高，提交的作品中，有一些素材很单一，仅有文字和图片；有的仅仅是素材的简单组合。学生在创作有些迷失了方向，与这节的教学目标有些差距！鉴于此，我再次阅读了教材，教材中所涉及的知识点有：文字录入、编辑，图片、声音、视频、动画的对象的插入，对象属性、动画效果和超链接的设置，学生已经在以前的学习和生活中接触过PowerPoint，有一定的基础，那么能不能仿照教材中的“苏州园林”制作过程，选择一素材替代教材中的“苏州园林”，同样让学生通过作品的创作从而达到这节的教学目标。
在第二个班上课时，我根据教材所涉及的知识点，准备了“瘦西湖”的相关素材（文字、图片、声音、视频、动画），课中布置了任务：参看教材中的“苏州园林”制作，根据提供的素材，借助PowerPoint向世人展示一下我们扬州的“瘦西湖”。布置任务后，要求同学们结合前面所学的作品制作流程，通过分析，确定作品的结构和风格，然后选择相关的素材，最后进行作品的制作（允许相互探讨、协作）。紧接着同学们进入了实践环节。任务一开始，同学们认真阅读教材，研究制作方案，对于一些操作更是主动探索、询问。虽然没有完全放手给学生创作，学生学习的主动性很强，积极性也比较高。再看学生的作品，更多的是根据自己所要表达的主题，选择素材，素材的选择很合理，素材形式多样，效果比较好，基本完成了教材中的知识点，达到了预期的教学目标！
选择教学素材本身是为了更好的达到教学目标，不是要抛弃教材，而是应该紧扣教材、读懂教材，对教材所涉及的知识点进行发掘，以教材为起点向外延伸、拓展，更好的达到教学目标。
二、紧扣学生，引起学生共鸣
美国现代教育学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。好的素材能够激发学生的学习兴趣，兴趣是一种学习的动力，兴趣越浓，学生的积极性越高！在我们的课堂上，经常会看到这样的学生：输入学习材料时，速度慢，很不积极，当他偷偷上网聊天时打字速度非常快，非常专业：课堂上下载任务完成的不太好的，却能很熟练的下载“QQ”、“泡泡堂” ……为什么会有这样的差别，因素很多，但有一点可以肯定：我们进行教学的素材肯定没有吸引学生的注意，引起他们的共鸣！
陶行知先生说过“有兴趣，就肯用全部的精力去做事情！”这就需要我们我们教学素材时，要了解学生的内心所想，选择他们感兴趣的，引起他们共鸣的素材！在学习“程序中的逻辑判断”（苏科版 初中信息技术 选修）时：我首先登陆了自己的QQ，但是出现一个提示：密码不相符，接着又一次登陆，进入了界面。学生呢，满怀好奇的看着我，“你们知道计算机如何判断我的密码正确与否的吗？”学生跃跃欲试，急于表述，但不完全正确！“别着急，学完今天的内容，你们就明白了？”引入本节的内容，整节课学生一直很兴奋，学习兴趣很浓，很好的了解了选择结构！
纵观整堂课，选择了学生很感兴趣的“qq”口令的登录作为教学素材，在吸引了学生的注意时，让学生产生了困惑、欲说不清，激发了他们的求知欲。乌申斯基说过“没有兴趣的强制性的学习会扼杀学生探求知识的欲望”，一个乐意学习的人，肯定比一个勉为其学的人要学的要好，要让学生由强学转变为“想学、爱学”，这就需要我们充分抓住学生的心理需求，紧扣学生，精心选择学生所感兴趣的素材进行课堂教学，这样才能引起学生的共鸣，激发他们的求知欲，让他们积极主动的参与到课堂中来，这不正是我们所追求的高效的信息技术课堂吗？
三、紧扣生活，提升信息素养
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（试行）提出：“信息技术本质是生活的，它的产生和发展都市以满足人类需要为前提的”。信息技术课堂教学中，应当紧扣生活，以生活为中心，充分利用生活中的素材来组织教学，让学生能够学以致用。如果所学的知识对我们的生活、学习学无用，那么学它有什么意义呢？
Excel 的内容相对枯燥，如果我们紧紧为了教学，让学生对着机械的数据进行计算，所学的知识对学生来说，犹如过眼云烟，电脑一关，全忘了。如果我们能和我们的实际生活产生联系，比如：讲函数和公式时，引用了“央视青年歌手大赛，主持人如何宣布最后得分”作为教学素材，给出“一号选手”13位评委的评分，请同学们算算最后得分？学生若要正确回答，只能“手动”找出最高分，最低分，然后求平均分，显得很“繁琐、笨拙”。而利用Excel中的公式和函数却很快就能计算出来，凸显了信息技术的快捷，体会到了信息技术的价值，这么有用的一个工具，学生还会不乐意学习吗？试想：如果抛却了“评委评分”这样的生活素材，哪些机械的数据还能在学生的脑海中留下些许印象吗？能让学生从心里体会到信息技术“有用”吗？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，信息技术的教学中，我们所选的教学素材要紧密联系生活，将丰富多彩的生活通入到信息技术的学习中，学生才能真正的学以致用。技术的学习一定要与解决问题的能力同步上升，才能达到提升学生的信息素养这一最终目标。
教学素材“质量”的高低，直接决定了课堂教学的效率。紧扣教材、分析学生的心理需求、从生活实际出发，对教学素材进行精心的选择，才能将抽象生硬的技能操作变得生动有趣，才能让学生深切体会到信息技术的魅力，才能将信息技术课堂构建得高效而灵动！
一、紧扣教材，直面教学目标
引用教学素材并不意味着要抛弃教材，而是为了更好的达到教学目标！选择教学素材时我们应该紧扣教材，思考“教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对达到这节课的教学目标有什么作用？教材中的素材适用于我的课堂吗？适合于我的学生吗？如果不适合我应该改用哪些素材加以替代，从而更好的达到教学目标？”
比如：《制作多媒体作品》（苏科版 初中信息技术下册）这一节内容，教材以制作“苏州园林”为例，引导学生掌握利用PowerPoint制作多媒体的方法，全面了解作品的集成过程。我的预设是：放手让学生自选主题，自主创作，这样能提高学生学习的积极性，在创作过程中掌握PowerPoint的相关知识。
于是在第一个班上课，就放手让学生自主创作但观察下来，学生的学习效果并不高，提交的作品中，有一些素材很单一，仅有文字和图片；有的仅仅是素材的简单组合。学生在创作有些迷失了方向，与这节的教学目标有些差距！鉴于此，我再次阅读了教材，教材中所涉及的知识点有：文字录入、编辑，图片、声音、视频、动画的对象的插入，对象属性、动画效果和超链接的设置，学生已经在以前的学习和生活中接触过PowerPoint，有一定的基础，那么能不能仿照教材中的“苏州园林”制作过程，选择一素材替代教材中的“苏州园林”，同样让学生通过作品的创作从而达到这节的教学目标。
在第二个班上课时，我根据教材所涉及的知识点，准备了“瘦西湖”的相关素材（文字、图片、声音、视频、动画），课中布置了任务：参看教材中的“苏州园林”制作，根据提供的素材，借助PowerPoint向世人展示一下我们扬州的“瘦西湖”。布置任务后，要求同学们结合前面所学的作品制作流程，通过分析，确定作品的结构和风格，然后选择相关的素材，最后进行作品的制作（允许相互探讨、协作）。紧接着同学们进入了实践环节。任务一开始，同学们认真阅读教材，研究制作方案，对于一些操作更是主动探索、询问。虽然没有完全放手给学生创作，学生学习的主动性很强，积极性也比较高。再看学生的作品，更多的是根据自己所要表达的主题，选择素材，素材的选择很合理，素材形式多样，效果比较好，基本完成了教材中的知识点，达到了预期的教学目标！
选择教学素材本身是为了更好的达到教学目标，不是要抛弃教材，而是应该紧扣教材、读懂教材，对教材所涉及的知识点进行发掘，以教材为起点向外延伸、拓展，更好的达到教学目标。
二、紧扣学生，引起学生共鸣
美国现代教育学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。好的素材能够激发学生的学习兴趣，兴趣是一种学习的动力，兴趣越浓，学生的积极性越高！在我们的课堂上，经常会看到这样的学生：输入学习材料时，速度慢，很不积极，当他偷偷上网聊天时打字速度非常快，非常专业：课堂上下载任务完成的不太好的，却能很熟练的下载“QQ”、“泡泡堂” ……为什么会有这样的差别，因素很多，但有一点可以肯定：我们进行教学的素材肯定没有吸引学生的注意，引起他们的共鸣！
陶行知先生说过“有兴趣，就肯用全部的精力去做事情！”这就需要我们我们教学素材时，要了解学生的内心所想，选择他们感兴趣的，引起他们共鸣的素材！在学习“程序中的逻辑判断”（苏科版 初中信息技术 选修）时：我首先登陆了自己的QQ，但是出现一个提示：密码不相符，接着又一次登陆，进入了界面。学生呢，满怀好奇的看着我，“你们知道计算机如何判断我的密码正确与否的吗？”学生跃跃欲试，急于表述，但不完全正确！“别着急，学完今天的内容，你们就明白了？”引入本节的内容，整节课学生一直很兴奋，学习兴趣很浓，很好的了解了选择结构！
纵观整堂课，选择了学生很感兴趣的“qq”口令的登录作为教学素材，在吸引了学生的注意时，让学生产生了困惑、欲说不清，激发了他们的求知欲。乌申斯基说过“没有兴趣的强制性的学习会扼杀学生探求知识的欲望”，一个乐意学习的人，肯定比一个勉为其学的人要学的要好，要让学生由强学转变为“想学、爱学”，这就需要我们充分抓住学生的心理需求，紧扣学生，精心选择学生所感兴趣的素材进行课堂教学，这样才能引起学生的共鸣，激发他们的求知欲，让他们积极主动的参与到课堂中来，这不正是我们所追求的高效的信息技术课堂吗？
三、紧扣生活，提升信息素养
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（试行）提出：“信息技术本质是生活的，它的产生和发展都市以满足人类需要为前提的”。信息技术课堂教学中，应当紧扣生活，以生活为中心，充分利用生活中的素材来组织教学，让学生能够学以致用。如果所学的知识对我们的生活、学习学无用，那么学它有什么意义呢？
Excel 的内容相对枯燥，如果我们紧紧为了教学，让学生对着机械的数据进行计算，所学的知识对学生来说，犹如过眼云烟，电脑一关，全忘了。如果我们能和我们的实际生活产生联系，比如：讲函数和公式时，引用了“央视青年歌手大赛，主持人如何宣布最后得分”作为教学素材，给出“一号选手”13位评委的评分，请同学们算算最后得分？学生若要正确回答，只能“手动”找出最高分，最低分，然后求平均分，显得很“繁琐、笨拙”。而利用Excel中的公式和函数却很快就能计算出来，凸显了信息技术的快捷，体会到了信息技术的价值，这么有用的一个工具，学生还会不乐意学习吗？试想：如果抛却了“评委评分”这样的生活素材，哪些机械的数据还能在学生的脑海中留下些许印象吗？能让学生从心里体会到信息技术“有用”吗？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，信息技术的教学中，我们所选的教学素材要紧密联系生活，将丰富多彩的生活通入到信息技术的学习中，学生才能真正的学以致用。技术的学习一定要与解决问题的能力同步上升，才能达到提升学生的信息素养这一最终目标。
教学素材“质量”的高低，直接决定了课堂教学的效率。紧扣教材、分析学生的心理需求、从生活实际出发，对教学素材进行精心的选择，才能将抽象生硬的技能操作变得生动有趣，才能让学生深切体会到信息技术的魅力，才能将信息技术课堂构建得高效而灵动！