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【摘要】无效教学、低效教学的现象在目前中职学校课堂教学中普遍存在。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展和进步。为了改变这种局面，我们有必要探讨和研究有效教学的问题。本文提出了活跃课堂策略、民主策略、成功策略和期望策略等有效教学的策略。
【关键词】问题 有效教学 教学互动观 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0169-01
一、中职课堂教学中存在的问题
1.是为听评课设计的课
这样的课是“中评不中用”的课，有时一堂课听下来，我们往往会感觉如果根据评课的指标去评这堂课，似乎无可非议。但是如果换个角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到了什么，不难发现，这堂课的许多环节是为迎合评课人口味而设计的，是牵强附会的表面文章，学生的学习效果并不理想。这种现象在优质课评比中尤为常见。
2."教师唱主角"的课
在一些课堂教学中，教师往往自己唱主角"让学生当"配角"在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望的是一直按教案设计作出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。
3.只是"达到认知目标"的课
教师只把完成认知性任务当成课堂教学的中心目标。由此导致的结果是课课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，人围着书转。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。
无效教学不仅影响教学效果，而且会阻碍教改的顺利推进，使教师陷入一种费力不讨好和力不从心的局面。为了改变这种状况，我们必须研究和开展“有效教学”，让教师在额定的时间内，尽可能省地消耗学生的体能并且尽可能多地传授给学生有价值的知识，同时使这些知识转化为尽可能强的技能。
二、进行有效教学的策略研究
教学互动观认为，教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往就没有互动，就不能实现发展，教学也就成了无源之水，无本之木，因此交往是教学的源泉，互动是教学的核心，发展是教学的目的。
1.活跃课堂的策略
应该让课堂充满活力、情趣与智慧。课堂对于学生来说，不只具有智育的意义，更具有生活的意义。可以说，没有活跃的课堂，就没有学生的主体性，就没有有效教学。
活跃课堂的标志是：一是参与度。即是学生的全员参与、全程参与和有效参与。二是亲和度。即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。让班级里充满欢乐、友谊、合作和渴望。三是整合度。即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支解得支离破碎，学生学不到整合知识技巧。四是练习度。即学生在课堂上动脑动手动口的程度。学生的是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验、在互动中学习，在活动中学习的。学习的效率与成果如何、取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官，所以一堂好课不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达、而在于它是否真正地让学生练习和实践。
五是延展度"即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会延伸。
2.民主策略
在传统的教学活动中，教师是真理和知识的化身，教师的使命就是给学生空荡荡的大脑中装知识。于是"填鸭式"、"满堂灌"便是自然而然的了；于是，教师以自己的思考取代学生的思考，学生把教师的思想作为自己的思想，便是理所当然的了！为此，首先要重新审视师生关系，并确立民主的师生关系。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，师生关系是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。教师以自己的教学愿望将学生巧妙地引入了自己的教学设计，而是要引导学生自己去钻研、领悟和感受；不是按照事先的"脚本"来演戏的"教学表演"，而是要以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
3.成功策略
学生在学习上的成功感从何而来？从教师的"因材施教"而来。"教育要面对个性"不是一句空话，它应该指向我们每天面对的每一个学生。教育悲剧的产生往往缘于用一個标准去要求所有的学生，只有针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，这才真正是教育的成功，也是每一个学生的成功。这也是有效教学的关键所在。
4.期望策略
实际上，人的成功往往是在期待中取得的，人是在期待中战胜弱小的自我而进步的。教师一旦认为一个学生是好学生，那么，对他的一举一动看着都很顺眼，因而就有可能在潜移默化中给予良好的激励。如此，日积月累，学生也会表现得越来越好，从而赢得教师的信任。两者相互影响，连锁反应结果使学生的成绩不断提高，完成了一个"自我实现的预言"。
那么，我们如何能对一个所谓的"差生"也同样给予良好在期望，甚至将他看作一个好学生呢？这当然有一个学生观的问题，而美国心理学家加德纳提出的多元智力理论为我们转变人生观提供了强有力的支撑。多元智力理论是，每个人都具有言语；语言智力、逻辑；数理智力、视觉；空间关系智力、音乐；节奏智力、身体；运动智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在的智力等，每个人身上都有九种智力构成，根据多元智力理论，只是在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这就是说，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是哪一方面的聪明以及怎样聪明的问题。我们只要持这种多元智力理论下的学生观，就会没有"差生"的观念，就会乐于对每一个学生抱以积极的、热切的期望，并乐于多个角度来评价、观察和接纳每一个学生，善于寻求和发现他身上的闪光点，发展其潜能。而每一个学生也就在于这样的期下获得成功、体验成功。
【关键词】问题 有效教学 教学互动观 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0169-01
一、中职课堂教学中存在的问题
1.是为听评课设计的课
这样的课是“中评不中用”的课，有时一堂课听下来，我们往往会感觉如果根据评课的指标去评这堂课，似乎无可非议。但是如果换个角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到了什么，不难发现，这堂课的许多环节是为迎合评课人口味而设计的，是牵强附会的表面文章，学生的学习效果并不理想。这种现象在优质课评比中尤为常见。
2."教师唱主角"的课
在一些课堂教学中，教师往往自己唱主角"让学生当"配角"在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望的是一直按教案设计作出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。
3.只是"达到认知目标"的课
教师只把完成认知性任务当成课堂教学的中心目标。由此导致的结果是课课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，人围着书转。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。
无效教学不仅影响教学效果，而且会阻碍教改的顺利推进，使教师陷入一种费力不讨好和力不从心的局面。为了改变这种状况，我们必须研究和开展“有效教学”，让教师在额定的时间内，尽可能省地消耗学生的体能并且尽可能多地传授给学生有价值的知识，同时使这些知识转化为尽可能强的技能。
二、进行有效教学的策略研究
教学互动观认为，教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往就没有互动，就不能实现发展，教学也就成了无源之水，无本之木，因此交往是教学的源泉，互动是教学的核心，发展是教学的目的。
1.活跃课堂的策略
应该让课堂充满活力、情趣与智慧。课堂对于学生来说，不只具有智育的意义，更具有生活的意义。可以说，没有活跃的课堂，就没有学生的主体性，就没有有效教学。
活跃课堂的标志是：一是参与度。即是学生的全员参与、全程参与和有效参与。二是亲和度。即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。让班级里充满欢乐、友谊、合作和渴望。三是整合度。即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支解得支离破碎，学生学不到整合知识技巧。四是练习度。即学生在课堂上动脑动手动口的程度。学生的是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验、在互动中学习，在活动中学习的。学习的效率与成果如何、取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官，所以一堂好课不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达、而在于它是否真正地让学生练习和实践。
五是延展度"即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会延伸。
2.民主策略
在传统的教学活动中，教师是真理和知识的化身，教师的使命就是给学生空荡荡的大脑中装知识。于是"填鸭式"、"满堂灌"便是自然而然的了；于是，教师以自己的思考取代学生的思考，学生把教师的思想作为自己的思想，便是理所当然的了！为此，首先要重新审视师生关系，并确立民主的师生关系。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，师生关系是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。教师以自己的教学愿望将学生巧妙地引入了自己的教学设计，而是要引导学生自己去钻研、领悟和感受；不是按照事先的"脚本"来演戏的"教学表演"，而是要以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
3.成功策略
学生在学习上的成功感从何而来？从教师的"因材施教"而来。"教育要面对个性"不是一句空话，它应该指向我们每天面对的每一个学生。教育悲剧的产生往往缘于用一個标准去要求所有的学生，只有针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，这才真正是教育的成功，也是每一个学生的成功。这也是有效教学的关键所在。
4.期望策略
实际上，人的成功往往是在期待中取得的，人是在期待中战胜弱小的自我而进步的。教师一旦认为一个学生是好学生，那么，对他的一举一动看着都很顺眼，因而就有可能在潜移默化中给予良好的激励。如此，日积月累，学生也会表现得越来越好，从而赢得教师的信任。两者相互影响，连锁反应结果使学生的成绩不断提高，完成了一个"自我实现的预言"。
那么，我们如何能对一个所谓的"差生"也同样给予良好在期望，甚至将他看作一个好学生呢？这当然有一个学生观的问题，而美国心理学家加德纳提出的多元智力理论为我们转变人生观提供了强有力的支撑。多元智力理论是，每个人都具有言语；语言智力、逻辑；数理智力、视觉；空间关系智力、音乐；节奏智力、身体；运动智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在的智力等，每个人身上都有九种智力构成，根据多元智力理论，只是在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这就是说，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是哪一方面的聪明以及怎样聪明的问题。我们只要持这种多元智力理论下的学生观，就会没有"差生"的观念，就会乐于对每一个学生抱以积极的、热切的期望，并乐于多个角度来评价、观察和接纳每一个学生，善于寻求和发现他身上的闪光点，发展其潜能。而每一个学生也就在于这样的期下获得成功、体验成功。