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【摘要】关于如何开展小学语文略读课文教学，引起了各一线教师的重新认识与思考。文章从略读课文的概念着手，分析了略读课文应用于语文教学的意义，最后就略读课文运用于语文教学的具体策略进行了阐述，以期为语文教学提供帮助，使语文课堂轻重分明，从而有效提高课堂教学效率。
【关键词】效率;小学语文;略读课文;教学策略
自从小学语文新课程标准颁布后，语文教材也随之进行了全国范围内的更新换代，这一场轰轰烈烈的教学改革在教育界掀起了轩然大波。从新版教材的编排中不难发现，略读课文的占比明显增加。教师应对略读课文教学产生足够的重视，将其与精读课文区别开进行教学，使学生掌握多种阅读文章的方法，有效提高阅读效率，增加阅读积累，拓宽知识面。
一、略读课文的概念
略读，即粗略、简略地阅读，它是一种非常实用的阅读方法。读者在进行略读时，可以跳过部分细枝末节，以较快的速度直接紧扣文章的主题，获取文章主要内容。在快节奏的生活中，许多人经常会借助略读的方式来阅读报纸、书籍等，以节约时间，获取更多资讯。这种阅读方法存在一定的问题，不仅不利于发现文章中的细节性错误，而且容易在快速阅读中造成信息混乱，影响对文章的整体把握。
二、在小学语文教学中应用略读课文策略进行教学的意义
为顺应素质教育发展的需求，部编版小学语文教材做出了相应的调整，从三年级开始几乎每个单元都会包含精读课文与略读课文，部分年级还会以附录形式增加选读课文，以使学生掌握不同的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
（一）灵活利用所学进行知识的迁移
相较于精读课文，略读课文理解起来比较容易，它不要求学生通过咬文嚼字的分析来体会文章的深刻内涵，而是更加注重对于文章整体框架结构以及中心的把握。基于这一点，可以将略读课文理解为精读的延伸，学生可以在略读课文中运用之前所学的阅读技巧来解决问题，从而更好地理解课文大意。
（二）增加学生阅读积累，掌握多种阅读方法
新版教材在取舍课文时十分注重文章内容的质量，因此，略读课文包含许多优美而富有深意的文章。学生在阅读这些文章时，不仅可以灵活运用略读的阅读方法，而且能够掌握阅读主动权，激发阅读兴趣，适当向课外延伸，扩大阅读量。
（三）培养学生独立阅读的能力
略读课文的选入为学生提供了更多独立阅读的实践机会。在独立阅读中，学生是学习的主体。在自读过程中，学生能运用所学的语文知识锻炼处理语言文字的能力;在与同学交流互动的过程中，学生能从更多的角度去思考、鉴赏文章的内容，从而逐渐养成良好的独立阅读习惯。
三、在小学语文教学中提高略读课文教学效率的具体策略
略读课文出现至今，教师在教学实践中通常存在两种极端：一种是高度重视略读课文，将其作为精读课文进行讲授，字词、语句欣赏、文章内容结构的分析与讲解等等，面面俱到;另一种是完全不讲解略读课文，遇到教材中的略读课文选择跳过，只让学生课后自行阅读。这两种方式都不是科学可取的。教师首先应在新的教学形势下结合课纲来深度解析略读课文的编排意义，然后结合学生实际学情制订可行的教学计划。接下来，笔者将根据自身教学经验做简单分享。
（一）巧妙借助课文前的提示语，简化教学
在部编版小学语文教材中，每一篇略读课文前都会有一小段独立于课文之外与本单元所学的精读课文进行衔接的文字，这段文字通常被称作提示语或连接语。略读课文的课时计划是一节课45分钟。如何在45分钟内对略读课文进行高质量讲解是各小学语文教师在教学中面临的一大难题。此时，借助文章前的提示语便可以很快抓住教学的重难点。教师可以就该重难点进行相关问题情境的创设，以激发学生思考，巩固强化精读课中所学的阅读技能。
比如，在学习部编版小学语文六年级下册第一单元第4课《藏戏》时，提示语可以概括为以下几个要点。首先，一句话承上启下，总体概括本文与前面所学精读课文之间的联系，选文在主题上都是有关不同地域传统文化的。其次，提出阅读本课的要求——回答“藏戏的特色”与“作者是从哪几个方面介绍藏戏的”这两个问题。通过分析本课前的提示语，再结合本单元的导语，教师很快便能抓住这篇略读课文的教学重心，提前准备自主预习的问题，让学生在预习的过程中自主探索思考，寻找答案。这种借助课文前的提示语进行略文阅读的方式不仅简化了教师备课的工作，使教学重点更加突出，避免了教学环节的复杂烦琐，而且让学生更加明确了略读课文的意義。
（二）注重学生课前预习，培养自主学习能力
在传统的教学模式中，教师经常会给学生布置课后预习新课的作业。教师与学生对于预习的认知与重视度不够，加上小学生缺乏一定的学习自主性，导致学生的预习往往流于形式，并没有起到太多的实际效果。在许多学生的认知里，预习新课便是把文章内容读一读后，做好生字的标注即可。然而，这种预习方式并没有起到任何作用。因此，教师在让学生预习新课前，应根据教学目标，制订明确的预习标准。同时，参考课前的“提示语”拟订与课文相关的问题或练习，或者提前给学生“自读卡”，以便学生在自读过程中明确阅读的方向，及时做好阅读笔记，培养学生良好的阅读习惯。
比如，在三、四年级时，教师可以引导学生在课上进行自读训练，首先标注出不认识的字音，接着通读全文把握文章大意，然后结合课文前的提示语进行思考与交流，将略读课文的自主权交还学生，尊重学生的阅读自由。在五、六年级时，由于学生已经有了一定的阅读基础，教师便可以将课文的预习充分交给学生课外进行。让学生在阅读过程中通过查找资料、摘抄等方法加深对文章内容的理解，同时对不理解的地方能够提出疑问，有效提高阅读鉴赏水平。当学生在课前进行自主预习后，教师再对略读课文进行讲解，便可大大提高课堂教学效果，为课外知识的延伸与拓展节省了更多的时间。同时，教师还可以借助略读课文激发学生进行课外整本书阅读或类文阅读的兴趣。 （三）略中求精，重视知识与技能的学习
在小学阶段进行阅读教学时，由于学生的认知水平有限且阅读知识与技能还处于不断完善与学习的过程中，教师应注意阅读方法的讲授，使学生在学习语文基础知识的同时，掌握更多实用的阅读技巧。略读是粗略地浏览文章，但并不意味着整篇课文不需要精读。作为每单元精读课文之后的部分，略读课文一定程度上是精读课文的延伸与拓展。对于重难点部分，教师可以利用精读的方式加深学生印象，提高略读课文的授课质量。
比如，在学习《不懂就要问》时，由于三年级学生初次接触略读课文，教师在教学中应突出课文重点，引导学生认识到略读与精读的区别，为今后的略读自学奠定基础。首先，教师引导学生默读课文，在读完课文后让学生说一说文章主要内容，锻炼学生概括文章内容的能力。然后，教师让学生分享文中带给自己新鲜感的语句，并说一说自己的理解，以锻炼学生的语言表达能力，使学生体会到校园生活的乐趣，提高略读课文的教学效率。
再如，教师在讲授四年级上册略读课文《女娲补天》时，可以先让学生在组内分享自己预习时查阅到的与“女娲”或“女娲补天”有关的故事，打开学生的思维，激发学生进一步学习的兴趣。接着，让学生再读课文，熟悉课文内容后，用自己的话概述这则神话故事的起因、经过和结果。学生在概述过程中会用到前面几篇精读课文中学到的知识，继续巩固梳理文章脉络的方法。最后，教师让学生精读故事的“经过”部分，以小组为单位展开想象，丰富“女娲补天”的过程，激发学生的创造思维，锻炼其想象能力。
（四）适当延展阅读，增加学生阅读积累
在传统小学语文阅读教学中，教师将学生的视野局限于教材，局限于书本上的内容，并没有做太多的延伸，导致学生知识面狭窄，不利于学生学习跨学科知识，无法提高学生综合能力。新形势下的小学语文教学更加注重学生综合素质的培养。那么如何利用略读课文才能提高学生的综合素质呢？
首先，教师要清楚地认识略读课文的来源与编选目的。部编版教材选录的课文中不乏名家之作，略读课文中也不乏语言优美的名篇名句，学生若是能够吸收运用于自己的写作中将大有裨益。部分略读课文出自长篇名著，如五年级下册的略读课文第7课《猴王出世》选自《西游记》，第8课《红楼春趣》选自《红楼梦》等，文化底蕴深厚，内涵丰富，故事情节极具吸引力。学生在学习过程中对原著兴趣正浓厚，教师可以趁热打铁，适时引导学生阅读原著，打开学生的阅读视野，丰富学生的文学积累。
除了上述选文到整本书的阅读拓展，教师还可以以单元主题线展开，进行拓展。如学习四年级下册第四单元“奇思妙想”这一主题后，教师可以给学生推荐《十万个为什么》《海底两万里》《看看我们的地球》等相关主题的书籍，让学生在科技探索的兴头之下展開更多同类书籍的阅读，拓宽知识边界。学生徜徉在书籍的海洋中，充分调动主观经验，学习书中的先进思想，能够积累更多其他学科的知识，促进全面发展，为实现素质教育的教学目标打下了良好的基础。
四、结语
总而言之，略读课文是新课改下小学语文教学的重要部分，教师应充分发挥其优势，借助课文前的提示语简化教学，给学生充足的时间进行课前预习，在教学中做到“略中求精”并适当地课外延伸，提高课堂阅读教学质量，确保学生阅读综合能力的提高，以促进学生全面发展。
【参考文献】
曾燕.小学语文略读课文教学实施策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（01）：301.
崔建新.探讨小学语文略读课文“1+N”课堂教学模式的策略[J].百科论坛电子杂志，2020（02）：361-362.
【关键词】效率;小学语文;略读课文;教学策略
自从小学语文新课程标准颁布后，语文教材也随之进行了全国范围内的更新换代，这一场轰轰烈烈的教学改革在教育界掀起了轩然大波。从新版教材的编排中不难发现，略读课文的占比明显增加。教师应对略读课文教学产生足够的重视，将其与精读课文区别开进行教学，使学生掌握多种阅读文章的方法，有效提高阅读效率，增加阅读积累，拓宽知识面。
一、略读课文的概念
略读，即粗略、简略地阅读，它是一种非常实用的阅读方法。读者在进行略读时，可以跳过部分细枝末节，以较快的速度直接紧扣文章的主题，获取文章主要内容。在快节奏的生活中，许多人经常会借助略读的方式来阅读报纸、书籍等，以节约时间，获取更多资讯。这种阅读方法存在一定的问题，不仅不利于发现文章中的细节性错误，而且容易在快速阅读中造成信息混乱，影响对文章的整体把握。
二、在小学语文教学中应用略读课文策略进行教学的意义
为顺应素质教育发展的需求，部编版小学语文教材做出了相应的调整，从三年级开始几乎每个单元都会包含精读课文与略读课文，部分年级还会以附录形式增加选读课文，以使学生掌握不同的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
（一）灵活利用所学进行知识的迁移
相较于精读课文，略读课文理解起来比较容易，它不要求学生通过咬文嚼字的分析来体会文章的深刻内涵，而是更加注重对于文章整体框架结构以及中心的把握。基于这一点，可以将略读课文理解为精读的延伸，学生可以在略读课文中运用之前所学的阅读技巧来解决问题，从而更好地理解课文大意。
（二）增加学生阅读积累，掌握多种阅读方法
新版教材在取舍课文时十分注重文章内容的质量，因此，略读课文包含许多优美而富有深意的文章。学生在阅读这些文章时，不仅可以灵活运用略读的阅读方法，而且能够掌握阅读主动权，激发阅读兴趣，适当向课外延伸，扩大阅读量。
（三）培养学生独立阅读的能力
略读课文的选入为学生提供了更多独立阅读的实践机会。在独立阅读中，学生是学习的主体。在自读过程中，学生能运用所学的语文知识锻炼处理语言文字的能力;在与同学交流互动的过程中，学生能从更多的角度去思考、鉴赏文章的内容，从而逐渐养成良好的独立阅读习惯。
三、在小学语文教学中提高略读课文教学效率的具体策略
略读课文出现至今，教师在教学实践中通常存在两种极端：一种是高度重视略读课文，将其作为精读课文进行讲授，字词、语句欣赏、文章内容结构的分析与讲解等等，面面俱到;另一种是完全不讲解略读课文，遇到教材中的略读课文选择跳过，只让学生课后自行阅读。这两种方式都不是科学可取的。教师首先应在新的教学形势下结合课纲来深度解析略读课文的编排意义，然后结合学生实际学情制订可行的教学计划。接下来，笔者将根据自身教学经验做简单分享。
（一）巧妙借助课文前的提示语，简化教学
在部编版小学语文教材中，每一篇略读课文前都会有一小段独立于课文之外与本单元所学的精读课文进行衔接的文字，这段文字通常被称作提示语或连接语。略读课文的课时计划是一节课45分钟。如何在45分钟内对略读课文进行高质量讲解是各小学语文教师在教学中面临的一大难题。此时，借助文章前的提示语便可以很快抓住教学的重难点。教师可以就该重难点进行相关问题情境的创设，以激发学生思考，巩固强化精读课中所学的阅读技能。
比如，在学习部编版小学语文六年级下册第一单元第4课《藏戏》时，提示语可以概括为以下几个要点。首先，一句话承上启下，总体概括本文与前面所学精读课文之间的联系，选文在主题上都是有关不同地域传统文化的。其次，提出阅读本课的要求——回答“藏戏的特色”与“作者是从哪几个方面介绍藏戏的”这两个问题。通过分析本课前的提示语，再结合本单元的导语，教师很快便能抓住这篇略读课文的教学重心，提前准备自主预习的问题，让学生在预习的过程中自主探索思考，寻找答案。这种借助课文前的提示语进行略文阅读的方式不仅简化了教师备课的工作，使教学重点更加突出，避免了教学环节的复杂烦琐，而且让学生更加明确了略读课文的意義。
（二）注重学生课前预习，培养自主学习能力
在传统的教学模式中，教师经常会给学生布置课后预习新课的作业。教师与学生对于预习的认知与重视度不够，加上小学生缺乏一定的学习自主性，导致学生的预习往往流于形式，并没有起到太多的实际效果。在许多学生的认知里，预习新课便是把文章内容读一读后，做好生字的标注即可。然而，这种预习方式并没有起到任何作用。因此，教师在让学生预习新课前，应根据教学目标，制订明确的预习标准。同时，参考课前的“提示语”拟订与课文相关的问题或练习，或者提前给学生“自读卡”，以便学生在自读过程中明确阅读的方向，及时做好阅读笔记，培养学生良好的阅读习惯。
比如，在三、四年级时，教师可以引导学生在课上进行自读训练，首先标注出不认识的字音，接着通读全文把握文章大意，然后结合课文前的提示语进行思考与交流，将略读课文的自主权交还学生，尊重学生的阅读自由。在五、六年级时，由于学生已经有了一定的阅读基础，教师便可以将课文的预习充分交给学生课外进行。让学生在阅读过程中通过查找资料、摘抄等方法加深对文章内容的理解，同时对不理解的地方能够提出疑问，有效提高阅读鉴赏水平。当学生在课前进行自主预习后，教师再对略读课文进行讲解，便可大大提高课堂教学效果，为课外知识的延伸与拓展节省了更多的时间。同时，教师还可以借助略读课文激发学生进行课外整本书阅读或类文阅读的兴趣。 （三）略中求精，重视知识与技能的学习
在小学阶段进行阅读教学时，由于学生的认知水平有限且阅读知识与技能还处于不断完善与学习的过程中，教师应注意阅读方法的讲授，使学生在学习语文基础知识的同时，掌握更多实用的阅读技巧。略读是粗略地浏览文章，但并不意味着整篇课文不需要精读。作为每单元精读课文之后的部分，略读课文一定程度上是精读课文的延伸与拓展。对于重难点部分，教师可以利用精读的方式加深学生印象，提高略读课文的授课质量。
比如，在学习《不懂就要问》时，由于三年级学生初次接触略读课文，教师在教学中应突出课文重点，引导学生认识到略读与精读的区别，为今后的略读自学奠定基础。首先，教师引导学生默读课文，在读完课文后让学生说一说文章主要内容，锻炼学生概括文章内容的能力。然后，教师让学生分享文中带给自己新鲜感的语句，并说一说自己的理解，以锻炼学生的语言表达能力，使学生体会到校园生活的乐趣，提高略读课文的教学效率。
再如，教师在讲授四年级上册略读课文《女娲补天》时，可以先让学生在组内分享自己预习时查阅到的与“女娲”或“女娲补天”有关的故事，打开学生的思维，激发学生进一步学习的兴趣。接着，让学生再读课文，熟悉课文内容后，用自己的话概述这则神话故事的起因、经过和结果。学生在概述过程中会用到前面几篇精读课文中学到的知识，继续巩固梳理文章脉络的方法。最后，教师让学生精读故事的“经过”部分，以小组为单位展开想象，丰富“女娲补天”的过程，激发学生的创造思维，锻炼其想象能力。
（四）适当延展阅读，增加学生阅读积累
在传统小学语文阅读教学中，教师将学生的视野局限于教材，局限于书本上的内容，并没有做太多的延伸，导致学生知识面狭窄，不利于学生学习跨学科知识，无法提高学生综合能力。新形势下的小学语文教学更加注重学生综合素质的培养。那么如何利用略读课文才能提高学生的综合素质呢？
首先，教师要清楚地认识略读课文的来源与编选目的。部编版教材选录的课文中不乏名家之作，略读课文中也不乏语言优美的名篇名句，学生若是能够吸收运用于自己的写作中将大有裨益。部分略读课文出自长篇名著，如五年级下册的略读课文第7课《猴王出世》选自《西游记》，第8课《红楼春趣》选自《红楼梦》等，文化底蕴深厚，内涵丰富，故事情节极具吸引力。学生在学习过程中对原著兴趣正浓厚，教师可以趁热打铁，适时引导学生阅读原著，打开学生的阅读视野，丰富学生的文学积累。
除了上述选文到整本书的阅读拓展，教师还可以以单元主题线展开，进行拓展。如学习四年级下册第四单元“奇思妙想”这一主题后，教师可以给学生推荐《十万个为什么》《海底两万里》《看看我们的地球》等相关主题的书籍，让学生在科技探索的兴头之下展開更多同类书籍的阅读，拓宽知识边界。学生徜徉在书籍的海洋中，充分调动主观经验，学习书中的先进思想，能够积累更多其他学科的知识，促进全面发展，为实现素质教育的教学目标打下了良好的基础。
四、结语
总而言之，略读课文是新课改下小学语文教学的重要部分，教师应充分发挥其优势，借助课文前的提示语简化教学，给学生充足的时间进行课前预习，在教学中做到“略中求精”并适当地课外延伸，提高课堂阅读教学质量，确保学生阅读综合能力的提高，以促进学生全面发展。
【参考文献】
曾燕.小学语文略读课文教学实施策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（01）：301.
崔建新.探讨小学语文略读课文“1+N”课堂教学模式的策略[J].百科论坛电子杂志，2020（02）：361-362.