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【摘要】优化小学语文阅读教学设计，能够丰富小学语文阅读教学内容，全面提高学生的综合素养，为学生后续更深层次的语文学习打下坚实的基础。在核心素养背景下，小学语文阅读教学中存在一些问题。文章结合具体的教学实践，探索了创新小学语文阅读教学模式的具体策略，以提高小学语文阅读教学效率。
【关键词】核心素养;小学语文阅讀;教学策略
一、引言
新的小学语文课程标准中进一步明确了培养学生语文学科素养的要求，要求学生在小学语文阅读课堂的学习中，逐渐掌握现代化的语文阅读能力和技巧。这就要求教师将社会的发展状况与小学语文阅读课堂教学内容相结合，应用现代化教学工具与方法，在吸收传统教学观念与模式的基础上进行教学理念与方法的创新，探索小学语文阅读教学的新思路，针对当前小学语文阅读教学中存在的问题，创建更具有针对性、更高效的小学语文阅读课堂，在保证学生语文成绩的同时，切实提高学生的语文核心素养，使小学语文阅读教学成为能够培养学生阅读能力和理解能力的教学活动。
二、基于核心素养的小学语文有效阅读教学概述
核心素养是从学生基础品格与基础能力培养角度出发所提出的新的教学理念。在小学语文阅读教学过程中，教师应更加重视学生语文学科核心素养的培养，重视学生的个性化学习需求，提高学生的个人修养，激发学生的民族意识与家国情怀，使学生个人成长与集体发展相融合，将实现学生个人价值与社会价值相结合，充分体现实践与创新的时代精神，实现学生在知识、技能、情感、价值观等多方面的综合进步，使学生个人能力的成长更具有现实意义。核心素养下的小学语文阅读教学更加重视学生的现实生活，通过进一步优化小学语文阅读课堂设计，全面提高学生的综合素养。
在我国社会发展进入新的历史时期后，国家在教学事业的改革中逐渐调整改革重心与方向，素质教育的推进与落实是我国教育事业发展的必然选择。传统教学理念与教学模式已经不能适应当前社会发展对人才培养的要求，现代社会需要具有更强实践能力与创新能力的人才。这就需要在小学阶段将教育理念、教育目标与教学实践活动进行有效链接，增强小学语文阅读教学的实践性和现实意义，将学生核心素养的培养作为小学语文阅读教学的具体目标，并在具体目标的指导下，为学生培养当今社会所需要的品格与能力，实现教育事业立德树人的最终目标，从根本上推动我国教育事业的改革，加快学校人才培养模式的转变，使学生在小学语文阅读教学中不仅能够掌握相应的语文知识与能力，而且能够培养健康的生活习惯，强化责任意识与担当意识，提高创新、实践能力，实现个性化发展。
基于核心素养的小学语文阅读教学能够为学生打下坚实的人文素养、科学精神和文化基础，促进现代化人才的全面发展，为现代化社会经济发展提供充足的人才储备。
三、基于核心素养的小学语文阅读有效教学中存在的问题
（一）对阅读素材的解读过于表面
阅读素材是小学语文阅读教学开展的基本载体，培养学生的阅读能力和理解能力要基于阅读素材。在当前的小学语文阅读教学中，教师带领学生进行阅读素材的解读过于浅薄，无法满足培养学生的阅读能力和理解能力的需求。要在小学语文阅读教学中发挥阅读素材的作用，教师需要对阅读素材进行深入的分析，结合课堂教学任务对素材内容进行拆解，逐步引导学生深入到阅读素材的学习中，帮助学生建立起完整的思维模型，从而使学生在阅读过程中逐步把握文章的主体脉络，体会作者的写作意图，感受文章中所蕴含的情感。
然而实际的小学阅读情况是，教师对文章的解读过于浅薄，忽视了对学生情感与思想上的引导，没有发挥出不同阅读素材在语言风格、表达技巧、情感态度等方面的不同特性，导致学生的阅读学习始终不能落到实处，阅读课堂中学习的知识与技能缺少相当的实践。久而久之，学生逐渐养成了虚浮的思维模式，严重影响后续的语文学习。
（二）课堂教学内容设计不合理
当前的小学语文阅读教学对课堂内容设计与教学过程进行了过分简化，既忽略了学生情感与观念的培养，也限制了学生思维的发展。出现这种问题的原因是教师在小学语文阅读课堂中占据主要地位，忽视了学生学习积极性与主动性的发挥，教师在设计课堂教学内容时忽略了学生的学习能力和接受能力，对一些较为抽象的知识内容没有进行详细的解读，无形中增加了学生的学习负担。学生在阅读学习过程中的任务量过大，缺少时间与精力享受阅读过程，长此以往，学习兴趣不足，不能主动参与到阅读教学中。
小学阶段的学生好奇心强，贪玩，喜欢新奇事物，对于有趣的事物抱有更大的兴趣，本能地排斥复杂、枯燥的知识与任务。而一些教师在设计课堂教学内容时，不能充分体现出阅读内容的趣味性，导致学生浅尝辄止，所准备的教学内容无法发挥效用，既增加了学生的学习压力，又无法提高教学效率。
（三）教学方法落后，效率低下
在核心素养下，小学语文阅读教学的开展是素质教育落实到小学语文教学中的重要尝试，是小学语文教学改革的重要方向。但是一些教师在阅读教学中仍然使用传统的教学方法，对课堂节奏的掌控能力不足，教学任务设计与课堂教学安排无法完全匹配，导致阅读教学效果不太理想。
比如，在一些小学语文阅读教学课堂中，教师仍然采用死板的提问式教学方式，引导学生说出教师认为正确的答案，使学生的学习重点由对阅读素材的解读与分析变成了揣摩教师的想法，严重限制了学生的思维。除此之外，在相匹配的课堂教学评价设计方面，教师的教学评价过于笼统与敷衍，不能对学生的重难点问题提供有针对性的反馈，严重打击了学生的学习积极性。
四、基于核心素养的小学语文阅读有效教学的具体策略
（一）激发学生自主学习的兴趣与积极性
兴趣是最好的老师。为了提高小学语文阅读教学的效率，首先要充分激发学生自主学习的兴趣和积极性。这就要求教师设计符合小学阶段学生学习兴趣和学习能力的教学内容，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，使学生在与教师互动的过程中培养出敏捷的思维能力。教师通过优化教学内容设计，将学生带入到不同阅读素材的情境中，为学生的学习与思考创设良好的环境。如，教师利用多媒体技术，为学生展示与阅读素材相关的视频、音频，让学生结合具体的画面和音乐去理解、分析文章，同时利用多媒体工具使课堂更加新奇、有趣，充分激发学生的学习兴趣。 例如，在小学语文《阳光》《影子》等文章的阅读教学中，教师可以让学生先自主阅读，并结合生活经验对文章中描述的现象进行思考;在正式授课时，教师播放相關的视频、图片，让学生将其与自身的理解相对照;最后布置课下任务，让学生自由组队开展绘画、写作文等活动，深化对课文的理解。
（二）培养学生良好的学习习惯
为了保障小学语文阅读教学的效率，除了要充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，教师还要通过合理的课堂任务与训练设计帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在阅读课堂的学习中事半功倍。为培养学生良好的学习习惯，教师可以将课堂教学内容与课堂教学任务充分结合，以学生熟悉的事物强化学生对知识点的记忆，并且使学生在日常生活中随时回忆课堂所学，强化教学效果。在课堂教学中，教师要引导学生主动建立起阅读内容与实际生活之间的联系。
如在学习《静夜思》《咏柳》等诗歌中，教师可以组织学生自由发言与讨论，让学生自由描述在现实生活中对月亮、月光、柳树、春天等事物和场景的感受，养成建立抽象知识与现实载体之间的密切联系的良好习惯。
（三）强化学生的情感感受与表达能力
阅读是读者与作者交流的一种方式。教师开展小学语文阅读教学，不仅仅是希望学生能够对一段话、一篇文章进行解读，而是希望学生能够建立起良好的表达能力与理解能力，能够将阅读课堂中学习的知识与技能应用到现实生活中。教师可以让学生在日常生活中进行大量的阅读，感受文章中丰富的情感与表达，使学生在阅读学习的过程中有更真实的情感体验，引起学生与作者之间的情感共鸣，并以情感为引导，使学生逐步深入了解文章，感受文章所蕴含的思想情感。在具体的教学活动中，教师可以组织学生进行有感情地朗读、分角色朗读、单个人物的描述等活动，鼓励学生表达自己对于文章内容与人物形象的独特见解。如在《吃水不忘挖井人》这一课的学习中，教师可以组织学生阅读大量相关的、类似的文章，并让学生讲述自身的感受，强化学生的情感感受与表达能力。
五、结语
小学语文阅读教学是素质教育的重要尝试，是培养学生核心素养的重要途径，有利于提高学生的思维能力、理解能力、表达能力。教师应充分发挥自身在学生的情感、态度、价值观等方面的引导作用，通过小学语文阅读教学实现学生的全面发展，提高学生的综合素质和综合能力。
【参考文献】
杨文轩.核心素养下小学语文低年级阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：259.
王翠珍.基于核心素养下语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2020（05）：112-113.
郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
【关键词】核心素养;小学语文阅讀;教学策略
一、引言
新的小学语文课程标准中进一步明确了培养学生语文学科素养的要求，要求学生在小学语文阅读课堂的学习中，逐渐掌握现代化的语文阅读能力和技巧。这就要求教师将社会的发展状况与小学语文阅读课堂教学内容相结合，应用现代化教学工具与方法，在吸收传统教学观念与模式的基础上进行教学理念与方法的创新，探索小学语文阅读教学的新思路，针对当前小学语文阅读教学中存在的问题，创建更具有针对性、更高效的小学语文阅读课堂，在保证学生语文成绩的同时，切实提高学生的语文核心素养，使小学语文阅读教学成为能够培养学生阅读能力和理解能力的教学活动。
二、基于核心素养的小学语文有效阅读教学概述
核心素养是从学生基础品格与基础能力培养角度出发所提出的新的教学理念。在小学语文阅读教学过程中，教师应更加重视学生语文学科核心素养的培养，重视学生的个性化学习需求，提高学生的个人修养，激发学生的民族意识与家国情怀，使学生个人成长与集体发展相融合，将实现学生个人价值与社会价值相结合，充分体现实践与创新的时代精神，实现学生在知识、技能、情感、价值观等多方面的综合进步，使学生个人能力的成长更具有现实意义。核心素养下的小学语文阅读教学更加重视学生的现实生活，通过进一步优化小学语文阅读课堂设计，全面提高学生的综合素养。
在我国社会发展进入新的历史时期后，国家在教学事业的改革中逐渐调整改革重心与方向，素质教育的推进与落实是我国教育事业发展的必然选择。传统教学理念与教学模式已经不能适应当前社会发展对人才培养的要求，现代社会需要具有更强实践能力与创新能力的人才。这就需要在小学阶段将教育理念、教育目标与教学实践活动进行有效链接，增强小学语文阅读教学的实践性和现实意义，将学生核心素养的培养作为小学语文阅读教学的具体目标，并在具体目标的指导下，为学生培养当今社会所需要的品格与能力，实现教育事业立德树人的最终目标，从根本上推动我国教育事业的改革，加快学校人才培养模式的转变，使学生在小学语文阅读教学中不仅能够掌握相应的语文知识与能力，而且能够培养健康的生活习惯，强化责任意识与担当意识，提高创新、实践能力，实现个性化发展。
基于核心素养的小学语文阅读教学能够为学生打下坚实的人文素养、科学精神和文化基础，促进现代化人才的全面发展，为现代化社会经济发展提供充足的人才储备。
三、基于核心素养的小学语文阅读有效教学中存在的问题
（一）对阅读素材的解读过于表面
阅读素材是小学语文阅读教学开展的基本载体，培养学生的阅读能力和理解能力要基于阅读素材。在当前的小学语文阅读教学中，教师带领学生进行阅读素材的解读过于浅薄，无法满足培养学生的阅读能力和理解能力的需求。要在小学语文阅读教学中发挥阅读素材的作用，教师需要对阅读素材进行深入的分析，结合课堂教学任务对素材内容进行拆解，逐步引导学生深入到阅读素材的学习中，帮助学生建立起完整的思维模型，从而使学生在阅读过程中逐步把握文章的主体脉络，体会作者的写作意图，感受文章中所蕴含的情感。
然而实际的小学阅读情况是，教师对文章的解读过于浅薄，忽视了对学生情感与思想上的引导，没有发挥出不同阅读素材在语言风格、表达技巧、情感态度等方面的不同特性，导致学生的阅读学习始终不能落到实处，阅读课堂中学习的知识与技能缺少相当的实践。久而久之，学生逐渐养成了虚浮的思维模式，严重影响后续的语文学习。
（二）课堂教学内容设计不合理
当前的小学语文阅读教学对课堂内容设计与教学过程进行了过分简化，既忽略了学生情感与观念的培养，也限制了学生思维的发展。出现这种问题的原因是教师在小学语文阅读课堂中占据主要地位，忽视了学生学习积极性与主动性的发挥，教师在设计课堂教学内容时忽略了学生的学习能力和接受能力，对一些较为抽象的知识内容没有进行详细的解读，无形中增加了学生的学习负担。学生在阅读学习过程中的任务量过大，缺少时间与精力享受阅读过程，长此以往，学习兴趣不足，不能主动参与到阅读教学中。
小学阶段的学生好奇心强，贪玩，喜欢新奇事物，对于有趣的事物抱有更大的兴趣，本能地排斥复杂、枯燥的知识与任务。而一些教师在设计课堂教学内容时，不能充分体现出阅读内容的趣味性，导致学生浅尝辄止，所准备的教学内容无法发挥效用，既增加了学生的学习压力，又无法提高教学效率。
（三）教学方法落后，效率低下
在核心素养下，小学语文阅读教学的开展是素质教育落实到小学语文教学中的重要尝试，是小学语文教学改革的重要方向。但是一些教师在阅读教学中仍然使用传统的教学方法，对课堂节奏的掌控能力不足，教学任务设计与课堂教学安排无法完全匹配，导致阅读教学效果不太理想。
比如，在一些小学语文阅读教学课堂中，教师仍然采用死板的提问式教学方式，引导学生说出教师认为正确的答案，使学生的学习重点由对阅读素材的解读与分析变成了揣摩教师的想法，严重限制了学生的思维。除此之外，在相匹配的课堂教学评价设计方面，教师的教学评价过于笼统与敷衍，不能对学生的重难点问题提供有针对性的反馈，严重打击了学生的学习积极性。
四、基于核心素养的小学语文阅读有效教学的具体策略
（一）激发学生自主学习的兴趣与积极性
兴趣是最好的老师。为了提高小学语文阅读教学的效率，首先要充分激发学生自主学习的兴趣和积极性。这就要求教师设计符合小学阶段学生学习兴趣和学习能力的教学内容，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，使学生在与教师互动的过程中培养出敏捷的思维能力。教师通过优化教学内容设计，将学生带入到不同阅读素材的情境中，为学生的学习与思考创设良好的环境。如，教师利用多媒体技术，为学生展示与阅读素材相关的视频、音频，让学生结合具体的画面和音乐去理解、分析文章，同时利用多媒体工具使课堂更加新奇、有趣，充分激发学生的学习兴趣。 例如，在小学语文《阳光》《影子》等文章的阅读教学中，教师可以让学生先自主阅读，并结合生活经验对文章中描述的现象进行思考;在正式授课时，教师播放相關的视频、图片，让学生将其与自身的理解相对照;最后布置课下任务，让学生自由组队开展绘画、写作文等活动，深化对课文的理解。
（二）培养学生良好的学习习惯
为了保障小学语文阅读教学的效率，除了要充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，教师还要通过合理的课堂任务与训练设计帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在阅读课堂的学习中事半功倍。为培养学生良好的学习习惯，教师可以将课堂教学内容与课堂教学任务充分结合，以学生熟悉的事物强化学生对知识点的记忆，并且使学生在日常生活中随时回忆课堂所学，强化教学效果。在课堂教学中，教师要引导学生主动建立起阅读内容与实际生活之间的联系。
如在学习《静夜思》《咏柳》等诗歌中，教师可以组织学生自由发言与讨论，让学生自由描述在现实生活中对月亮、月光、柳树、春天等事物和场景的感受，养成建立抽象知识与现实载体之间的密切联系的良好习惯。
（三）强化学生的情感感受与表达能力
阅读是读者与作者交流的一种方式。教师开展小学语文阅读教学，不仅仅是希望学生能够对一段话、一篇文章进行解读，而是希望学生能够建立起良好的表达能力与理解能力，能够将阅读课堂中学习的知识与技能应用到现实生活中。教师可以让学生在日常生活中进行大量的阅读，感受文章中丰富的情感与表达，使学生在阅读学习的过程中有更真实的情感体验，引起学生与作者之间的情感共鸣，并以情感为引导，使学生逐步深入了解文章，感受文章所蕴含的思想情感。在具体的教学活动中，教师可以组织学生进行有感情地朗读、分角色朗读、单个人物的描述等活动，鼓励学生表达自己对于文章内容与人物形象的独特见解。如在《吃水不忘挖井人》这一课的学习中，教师可以组织学生阅读大量相关的、类似的文章，并让学生讲述自身的感受，强化学生的情感感受与表达能力。
五、结语
小学语文阅读教学是素质教育的重要尝试，是培养学生核心素养的重要途径，有利于提高学生的思维能力、理解能力、表达能力。教师应充分发挥自身在学生的情感、态度、价值观等方面的引导作用，通过小学语文阅读教学实现学生的全面发展，提高学生的综合素质和综合能力。
【参考文献】
杨文轩.核心素养下小学语文低年级阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：259.
王翠珍.基于核心素养下语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2020（05）：112-113.
郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.