论文部分内容阅读
【摘 要】英语教学的目的是使学生获得英语基础知识，培养学生的英语能力和运用英语进行交际的能力。即学习英语，目的在于用英语进行交际。语言具有情感功能，情感态度与语言学习和记忆，个体的认知活动，自主学习的全面发展密切相关。为达到教学目的，英语教学中的情感互动是必要的和可行的。
【关键词】情感；英语教育；情感互动；交际能力
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生具有这种交际工具的能力。中国加入世界贸易组织，与国际的交往更加密切，英语在社会发展中的重要性更加突出。社会更需要大批具有一定用英语进行交际的人才。因此，现在的英语教学应是平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创新的教学，促进学生全面和谐发展的教学，只有在情感互动中培养学生的交际能力，才能使教学与社会发展相适应。
长期以来，英语课文教学过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的語言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。 因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。在课堂教学中不能走“形似神非”的道路，不能自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学。我们应该进一步领会新教材根据交际目的的需要而把语言功能、意念、话题、语音、词汇、语法结构等各方面因素综合起来的编写意图，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化。
师生的情感如何最大限度地发挥它的内驱力，可从以下几个方面进行探索：
（1）增强教师自身的吸引力。 师生间心理距离的远近情感的亲疏，取决于师生双方吸引力的大小。一个优秀的教师能够利用人际关系的心理因素——即对人的喜爱和厌恶，使自己成为巨大的磁场中心，把学生的心紧紧的吸引向自己，缩短师生间的心理距离，学生就能在亲切愉快的氛围和心境中接受教导并且产生愉快的情感体验和积极主动的模仿，使教学效果达到最佳。
（2）以课堂教学为基础，增进师生情感互动。 课堂教学是教学的基本形式。教师的教和学生的学主要通过英语课堂教学来进行。因此，教师要尊重学生，坚持正面教育，不轻易伤害学生的自尊心，对学生遇到的困难要热情帮助，使他们尽快从困惑中解脱出来。引导学生明白“授之以鱼只供一饭之需，教之以渔方能终身享用”的道理。在有限的英语课堂教学内，增进与学生间的情感。对于全新的一门学科英语，学生能否把它学好。
首先，老师应尽一切可能培养学生学习英语的兴趣，设计灵活多样的学习方式，如：看录像，唱英文歌曲，做游戏等，让学生在这些活动中体会成功。
其次，充分运用情感因素，用满腔的热忱去关心爱护每一个学生，对待学生的错误，教师应“动之以情，晓之以理”。教师还应该发现学生的闪光点，让学生不断体会成功，营造和谐民主和轻松的课堂教学气氛，有利于学生身心的健康发展，有利于教学任务保质保量的完成。
（3）做学生的朋友。 在日常生活中，教师要关心爱护每一个学生，了解学生的学习和生活，并尽可能地给予帮助，教师应充分利用空间因素，如经常下班辅导，深入学生寝室，参加学生的文体活动，和学生进行思想交流，做学生的朋友。这样，师生间的距离更近，情感更易沟通。培养中学生的英语交际能力，在具体实践中应从以下几个方面着手：
①教学过程交际化。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果。另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如：组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地，这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展，把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
②突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力。 现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既能学到课本内的知识，又能在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲解结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动，业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。突破课本中心，使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广阔，更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。
综上所述，情感互动是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。教师应从培养学生英语交际能力入手，加强与学生的情感交流，帮助学生善于洞察和体验教材中显形和隐形的情感因素，能用语言表达情感体验，用表情传递信息，使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。总之，教师应在情感互动中有意识，有步骤地逐步培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能并将语言技能转化初步运用英语进行交际的能力，使语言的功能得到最完美的发挥。
参考文献
[1] 《情感心理学》，黑龙江人民出版社，2006年
[2] 杜星，《运用情景教学法提高英语交际能力》1998年
[3] 周光明《外语界》2007年第2期
[4] 黄远振《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2005年
【关键词】情感；英语教育；情感互动；交际能力
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生具有这种交际工具的能力。中国加入世界贸易组织，与国际的交往更加密切，英语在社会发展中的重要性更加突出。社会更需要大批具有一定用英语进行交际的人才。因此，现在的英语教学应是平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创新的教学，促进学生全面和谐发展的教学，只有在情感互动中培养学生的交际能力，才能使教学与社会发展相适应。
长期以来，英语课文教学过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的語言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。 因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。在课堂教学中不能走“形似神非”的道路，不能自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学。我们应该进一步领会新教材根据交际目的的需要而把语言功能、意念、话题、语音、词汇、语法结构等各方面因素综合起来的编写意图，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化。
师生的情感如何最大限度地发挥它的内驱力，可从以下几个方面进行探索：
（1）增强教师自身的吸引力。 师生间心理距离的远近情感的亲疏，取决于师生双方吸引力的大小。一个优秀的教师能够利用人际关系的心理因素——即对人的喜爱和厌恶，使自己成为巨大的磁场中心，把学生的心紧紧的吸引向自己，缩短师生间的心理距离，学生就能在亲切愉快的氛围和心境中接受教导并且产生愉快的情感体验和积极主动的模仿，使教学效果达到最佳。
（2）以课堂教学为基础，增进师生情感互动。 课堂教学是教学的基本形式。教师的教和学生的学主要通过英语课堂教学来进行。因此，教师要尊重学生，坚持正面教育，不轻易伤害学生的自尊心，对学生遇到的困难要热情帮助，使他们尽快从困惑中解脱出来。引导学生明白“授之以鱼只供一饭之需，教之以渔方能终身享用”的道理。在有限的英语课堂教学内，增进与学生间的情感。对于全新的一门学科英语，学生能否把它学好。
首先，老师应尽一切可能培养学生学习英语的兴趣，设计灵活多样的学习方式，如：看录像，唱英文歌曲，做游戏等，让学生在这些活动中体会成功。
其次，充分运用情感因素，用满腔的热忱去关心爱护每一个学生，对待学生的错误，教师应“动之以情，晓之以理”。教师还应该发现学生的闪光点，让学生不断体会成功，营造和谐民主和轻松的课堂教学气氛，有利于学生身心的健康发展，有利于教学任务保质保量的完成。
（3）做学生的朋友。 在日常生活中，教师要关心爱护每一个学生，了解学生的学习和生活，并尽可能地给予帮助，教师应充分利用空间因素，如经常下班辅导，深入学生寝室，参加学生的文体活动，和学生进行思想交流，做学生的朋友。这样，师生间的距离更近，情感更易沟通。培养中学生的英语交际能力，在具体实践中应从以下几个方面着手：
①教学过程交际化。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果。另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如：组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地，这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展，把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
②突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力。 现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既能学到课本内的知识，又能在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲解结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动，业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。突破课本中心，使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广阔，更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。
综上所述，情感互动是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。教师应从培养学生英语交际能力入手，加强与学生的情感交流，帮助学生善于洞察和体验教材中显形和隐形的情感因素，能用语言表达情感体验，用表情传递信息，使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。总之，教师应在情感互动中有意识，有步骤地逐步培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能并将语言技能转化初步运用英语进行交际的能力，使语言的功能得到最完美的发挥。
参考文献
[1] 《情感心理学》，黑龙江人民出版社，2006年
[2] 杜星，《运用情景教学法提高英语交际能力》1998年
[3] 周光明《外语界》2007年第2期
[4] 黄远振《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2005年