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新课程提出：数学源于生活，生活中蕴藏着数学，数学与生活是不可分割的。教学应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟悉、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，积极探索，焕发出数学课堂的活力。那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，挖掘生活中的数学，积累生活经验，更好地为数学教学服务。
1.从学生的生活实际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，降低了知识的难度，学生易学、易懂，从而激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“1米、1分米、1厘米”有多长时，我就利用学生身上的实物来进行教学，“一个手指盖宽度大约是1 厘米、一巴掌的长度大约是1 分米、讲台前面、学生课桌长大约是1 米”等 。教学几米、几厘米时，让学生测量他们的铅笔、文具盒、橡皮等，学生通过动手操作，动脑思考，学生容易记，记得牢。在教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。在教学《质数和合数》一课时，在学生理解了质数和合数的意义之后，。可以设计了一个游戏，即“请学号是质数的同学站起来。”“请学号是合数的同学站起来。”“还有谁没有站起来？为什么？”“谁的学号是最小的质数？”“谁的学号是最小的合数？”等。利用学号这个资源，采用游戏的方式，让学生正确判断一个数是质数还是合数，目的在于把学生生活世界和数学世界紧密联系起来，让学生既感受学习数学的意义所在，又感知到学号这个数中包含着许多的数学知识。不仅如此，学生必须运用所学的知识来完成游戏。以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参与到活动中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
2.结合学生生活实际学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握学习方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我让学生以小组为单位，搞了一次小小的表演，将相遇问题中的三种情况作演示，小组中两人合作表演，其他组员观察思考，学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。之后让一、两组的学生到黑板前作三种情况的演示，通过实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过让学生填空一个鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……。而低年级的学生需要一些直观的东西来帮助理解题目的内容，如分苹果、摆小木棒、画圆圈、画三角形等。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。
3.积累数学经验，将知识运用到生活中
多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄、组里同学的平均成绩等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此活动，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的处处存在着数学问题，养成学生有意识地在生活中用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学并不是在生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，在教学中把数学与生活有机的结合。只有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。
1.从学生的生活实际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，降低了知识的难度，学生易学、易懂，从而激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“1米、1分米、1厘米”有多长时，我就利用学生身上的实物来进行教学，“一个手指盖宽度大约是1 厘米、一巴掌的长度大约是1 分米、讲台前面、学生课桌长大约是1 米”等 。教学几米、几厘米时，让学生测量他们的铅笔、文具盒、橡皮等，学生通过动手操作，动脑思考，学生容易记，记得牢。在教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。在教学《质数和合数》一课时，在学生理解了质数和合数的意义之后，。可以设计了一个游戏，即“请学号是质数的同学站起来。”“请学号是合数的同学站起来。”“还有谁没有站起来？为什么？”“谁的学号是最小的质数？”“谁的学号是最小的合数？”等。利用学号这个资源，采用游戏的方式，让学生正确判断一个数是质数还是合数，目的在于把学生生活世界和数学世界紧密联系起来，让学生既感受学习数学的意义所在，又感知到学号这个数中包含着许多的数学知识。不仅如此，学生必须运用所学的知识来完成游戏。以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参与到活动中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
2.结合学生生活实际学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握学习方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我让学生以小组为单位，搞了一次小小的表演，将相遇问题中的三种情况作演示，小组中两人合作表演，其他组员观察思考，学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。之后让一、两组的学生到黑板前作三种情况的演示，通过实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过让学生填空一个鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……。而低年级的学生需要一些直观的东西来帮助理解题目的内容，如分苹果、摆小木棒、画圆圈、画三角形等。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。
3.积累数学经验，将知识运用到生活中
多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄、组里同学的平均成绩等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此活动，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的处处存在着数学问题，养成学生有意识地在生活中用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学并不是在生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，在教学中把数学与生活有机的结合。只有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。