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【摘 要】语言是一门实用性很强的学科，大凡是对语言的学习，最终都要将其运用于广泛的交流之中。由于种种原因，当前，我国的初中英语水平普遍处于一种会写不会说的“哑巴英语”的状态，对此，本文就其原因作了分析，并进一步研究了如何通过口语教学而改变这一现象的方法。
【关键词】初中英语；口语教学；存在问题；解决措施
读、写、听、说是学好英语的四大关键模块，而“能说”作为学习效用的最终产出方式，是多种能力的综合体，也因此，“说英语”常常被视为英语学习效果的重要评判标准，因为交流在很大程度上要依赖于口语间的沟通。然而，由于种种原因，目前我国初中英语教学却普遍呈现“哑巴英语”的尴尬现象，学生大多会写单词、会背句子、会做题，却不会说一口流利的英语。据此，笔者作了一系列的研究。
一、“哑巴英语”之成因分析
首先，传统教育模式之束缚。传统的教育模式是一种硬性的教育，长期以来，我国的基础教育体系深陷于应试教育的泥潭之中而无法自拔，在这种教育模式下，初中英语的重心被迫向拼写和解题偏斜，而很少将有限的教学时间花在口语的训练上；另外，我国的初中英语教学长期处于汉语环境中，语境的失调使得口语教学更加举步维艰。
其次，师资力量保障不足。初中英语教师口语水平不高是我国初中英语教学中的普遍问题，很多教师的口语水平甚至偏低、跟不上时代发展的节奏，甚至还有的教师发音不准确。另外，教学方法的不当使学生缺乏全面接触英语的机会，因而导致学生对说英语的意识感知较弱。
最后，学生内在动力不足。外语的学习是一个需要自信、不断挑战错误的过程，英语的表达并非一件简单的事情，在这个过程中，一些性格较为内向的学生就此会产生极大的紧张感，甚至在犯错误后对英语口语产生厌恶之心。另外，初中生英语词汇量较少，底子较薄，一些学生会为此而产生自卑心理，从而对英语口语避而远之，对于口语练习，很多学生的态度都比较消极，甚至出现躲避练习机会等现象。
二、有效初中口语教学之方法
（一）巧设口语情景
贴切的语境能够有效地使一个人自动调整自己以达到一种最有利于学习的状态。在口语教学中，语境的设置十分重要，因为它可以让学生消除一定的心理障碍，将课堂与讲英语视为一个有机的系统，从而进一步使自己获得自信心。
例如，在进行译林版初中英语Unit 7 Shopping 一课的教学时，为了给学生创造一个开放性的口语场景，教师可以组织学生将教室布置成一个简单的超市（以课桌为货架，并进行相应的区域划分），然后要求学生将自己的随身私有物品暂时拿出来，作为商品。布置好之后，将学生两两分组，分别进行seller和buyer的角色扮演，其间可以用到如下的对话结构：
A：Good afternoon， can I help you？
B：Yes， I want to buy a T？鄄shirt.
A：How about red one？ This style is very popular.
B：Yeah， it is nice， may I have a try？
A：Yes， of course. Here you are.…You look so good with this T？鄄shirt.
B：Yeah， I think so. But it is a little tight， I think I need a larger size. Could you tell me how much it is？
A：It is in the neighborhood of 75 yuan. If you want to take it， I will find you a larger size one.
B：OK. I will take one.
……
当然，对于词汇量较多的学生，教师还可以在活动过程中对其进行讨价还价等相关句子的增设，从而利用活动情景中学生对口语的激情对其进行更深层次的引导。这样的情景设置，使学生在较为开放的环境中体会到语感的自然。
（二）进行互动式口语教学
语言的学习，尤其是语言的口语交际，应该放在一个较为具有开放性和互动性的环境中来实践，在课堂中，所谓的互动包括师生和学生之间的互动。互动式教学最大的优点就是可以在活动过程中激发学生的兴趣、开拓其思维，从而使学生全身心投入到互动过程中。另外，我们还可以在互动中即时发现学生易犯的错误，并对其进行及时有效的纠正，从而形成一个良性学习系统。在口语教学中，我们可以有以下一些互动方式：
采访式互动。采访式互动，是指教师和学生以采访的方式进行互相间的交流。由于采访是一种随意性较强的活动，因此，即使使用英语进行交流，学生也很少会有无从下口的感觉，甚至错用了语法或者词汇也不会觉得尴尬，这对教师而言是一个最佳的纠错机会，此时，教师就可以以提醒等方式对学生的毛病进行纠错。
游戏互动。活泼好动是中学生的一个特性，而游戏教学恰好迎合了学生的这一特性。在口语中利用游戏进行互动，是一个十分具有带动效果的手段。例如，在进行译林版初中英语7A中的Unit 2 Let？蒺s play sports一课的口语教学时，教师就可以利用游戏教学的方法，围绕What is you favorite sport？ Why？ What is your feeling when doing it？ 等问题要求每一个学生描述一个自己自喜欢的运动项目，并以接龙的方式进行游戏，对于说得好的学生，可以进行适当的物质奖励，当然，对于口语不是很流利的学生，也应该进行相应的奖励。
（三）进行小组合作式口语教学
大班教学是我国教育中的一个最大实际，这一实际在一定程度上也影响着教学效果的输出，尤其对英语口语而言，大班教学与有限的师资资源之间产生了一定的矛盾，面对一个大班级，教师可能一一对应学生进行辅导，而合作小组在一定程度上将大容量的班级小班化，形成一个个小集体。在这一个集体中，学生以互助的形式促进相互间的共同进步，逐渐将各异的个人问题转化为集体问题，从而方便教师对其进行集中管理。当然，就英语口语教学而言，小组合作还有一个优势，那就是方便学生利用课余时间进行小组间的交流，将口语课堂延伸开来。
三、小结
总之，口语是英语学习中的重中之重，也是英语学习效果的最终产出，更是英语知识的实践。因此，作为初中英语教师，我们应该积极转变教学理念，在读写听说之间平衡好关系，以实用性作为平衡点，注重口语教学，提高学生的口语水平。
【参考文献】
[1]叶丽娟.试析初中英语口语互动教学的优化策略[J].现代阅读.2013年3月第3期
[2]杜恒.初中英语口语教学中合作学习策略的应用[J].教法研究.2013年5月
[3]曾凡强.“哑巴英语”现象成因与对策[J].教法研究.2012年12月
[4]张晓川.初中英语口语交际教学之我见[J].教师观点.2013年第2期
（作者单位：江苏省徐州市邳州市车辐山中学）
【关键词】初中英语；口语教学；存在问题；解决措施
读、写、听、说是学好英语的四大关键模块，而“能说”作为学习效用的最终产出方式，是多种能力的综合体，也因此，“说英语”常常被视为英语学习效果的重要评判标准，因为交流在很大程度上要依赖于口语间的沟通。然而，由于种种原因，目前我国初中英语教学却普遍呈现“哑巴英语”的尴尬现象，学生大多会写单词、会背句子、会做题，却不会说一口流利的英语。据此，笔者作了一系列的研究。
一、“哑巴英语”之成因分析
首先，传统教育模式之束缚。传统的教育模式是一种硬性的教育，长期以来，我国的基础教育体系深陷于应试教育的泥潭之中而无法自拔，在这种教育模式下，初中英语的重心被迫向拼写和解题偏斜，而很少将有限的教学时间花在口语的训练上；另外，我国的初中英语教学长期处于汉语环境中，语境的失调使得口语教学更加举步维艰。
其次，师资力量保障不足。初中英语教师口语水平不高是我国初中英语教学中的普遍问题，很多教师的口语水平甚至偏低、跟不上时代发展的节奏，甚至还有的教师发音不准确。另外，教学方法的不当使学生缺乏全面接触英语的机会，因而导致学生对说英语的意识感知较弱。
最后，学生内在动力不足。外语的学习是一个需要自信、不断挑战错误的过程，英语的表达并非一件简单的事情，在这个过程中，一些性格较为内向的学生就此会产生极大的紧张感，甚至在犯错误后对英语口语产生厌恶之心。另外，初中生英语词汇量较少，底子较薄，一些学生会为此而产生自卑心理，从而对英语口语避而远之，对于口语练习，很多学生的态度都比较消极，甚至出现躲避练习机会等现象。
二、有效初中口语教学之方法
（一）巧设口语情景
贴切的语境能够有效地使一个人自动调整自己以达到一种最有利于学习的状态。在口语教学中，语境的设置十分重要，因为它可以让学生消除一定的心理障碍，将课堂与讲英语视为一个有机的系统，从而进一步使自己获得自信心。
例如，在进行译林版初中英语Unit 7 Shopping 一课的教学时，为了给学生创造一个开放性的口语场景，教师可以组织学生将教室布置成一个简单的超市（以课桌为货架，并进行相应的区域划分），然后要求学生将自己的随身私有物品暂时拿出来，作为商品。布置好之后，将学生两两分组，分别进行seller和buyer的角色扮演，其间可以用到如下的对话结构：
A：Good afternoon， can I help you？
B：Yes， I want to buy a T？鄄shirt.
A：How about red one？ This style is very popular.
B：Yeah， it is nice， may I have a try？
A：Yes， of course. Here you are.…You look so good with this T？鄄shirt.
B：Yeah， I think so. But it is a little tight， I think I need a larger size. Could you tell me how much it is？
A：It is in the neighborhood of 75 yuan. If you want to take it， I will find you a larger size one.
B：OK. I will take one.
……
当然，对于词汇量较多的学生，教师还可以在活动过程中对其进行讨价还价等相关句子的增设，从而利用活动情景中学生对口语的激情对其进行更深层次的引导。这样的情景设置，使学生在较为开放的环境中体会到语感的自然。
（二）进行互动式口语教学
语言的学习，尤其是语言的口语交际，应该放在一个较为具有开放性和互动性的环境中来实践，在课堂中，所谓的互动包括师生和学生之间的互动。互动式教学最大的优点就是可以在活动过程中激发学生的兴趣、开拓其思维，从而使学生全身心投入到互动过程中。另外，我们还可以在互动中即时发现学生易犯的错误，并对其进行及时有效的纠正，从而形成一个良性学习系统。在口语教学中，我们可以有以下一些互动方式：
采访式互动。采访式互动，是指教师和学生以采访的方式进行互相间的交流。由于采访是一种随意性较强的活动，因此，即使使用英语进行交流，学生也很少会有无从下口的感觉，甚至错用了语法或者词汇也不会觉得尴尬，这对教师而言是一个最佳的纠错机会，此时，教师就可以以提醒等方式对学生的毛病进行纠错。
游戏互动。活泼好动是中学生的一个特性，而游戏教学恰好迎合了学生的这一特性。在口语中利用游戏进行互动，是一个十分具有带动效果的手段。例如，在进行译林版初中英语7A中的Unit 2 Let？蒺s play sports一课的口语教学时，教师就可以利用游戏教学的方法，围绕What is you favorite sport？ Why？ What is your feeling when doing it？ 等问题要求每一个学生描述一个自己自喜欢的运动项目，并以接龙的方式进行游戏，对于说得好的学生，可以进行适当的物质奖励，当然，对于口语不是很流利的学生，也应该进行相应的奖励。
（三）进行小组合作式口语教学
大班教学是我国教育中的一个最大实际，这一实际在一定程度上也影响着教学效果的输出，尤其对英语口语而言，大班教学与有限的师资资源之间产生了一定的矛盾，面对一个大班级，教师可能一一对应学生进行辅导，而合作小组在一定程度上将大容量的班级小班化，形成一个个小集体。在这一个集体中，学生以互助的形式促进相互间的共同进步，逐渐将各异的个人问题转化为集体问题，从而方便教师对其进行集中管理。当然，就英语口语教学而言，小组合作还有一个优势，那就是方便学生利用课余时间进行小组间的交流，将口语课堂延伸开来。
三、小结
总之，口语是英语学习中的重中之重，也是英语学习效果的最终产出，更是英语知识的实践。因此，作为初中英语教师，我们应该积极转变教学理念，在读写听说之间平衡好关系，以实用性作为平衡点，注重口语教学，提高学生的口语水平。
【参考文献】
[1]叶丽娟.试析初中英语口语互动教学的优化策略[J].现代阅读.2013年3月第3期
[2]杜恒.初中英语口语教学中合作学习策略的应用[J].教法研究.2013年5月
[3]曾凡强.“哑巴英语”现象成因与对策[J].教法研究.2012年12月
[4]张晓川.初中英语口语交际教学之我见[J].教师观点.2013年第2期
（作者单位：江苏省徐州市邳州市车辐山中学）