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［摘要］文章通过对高职数学教学的现状及高职生数学学习心理障碍的原因分析，指出在教学中帮助他们增强学习的信心、培养他们的学习兴趣、更新评价理念和进行成功教育是实现转化的有效途径。
［关键词］高职生 数学学习 心理障碍
［作者简介］翟伟利（1970- ），女，河南商丘人，商丘职业技术学院讲师，主要从事数学教育教学研究。（河南商丘476000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）15-0106-01
高等职业教育应侧重培养学生的综合应用能力，培养学生具有良好的思想素质和心理素质。高职高专的数学教育要使学生在高中数学的基础上，进一步学习和掌握高等数学课程的基础知识和基本技能；同时要为学生学习各类专业课程提供必要的工具，提高运用数学分析问题和解决问题的能力，为今后学习提供知识储备。但是，随着高校的扩招，经过层层挑选之后，使得高考分数很低的学生以及中职、职高的学生都进入了高职院校。这些学生的特点是：他们不仅文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题也比较突出。对于高职生这样一个群体，如何进行数学教学，如何保证数学的教学质量，如何提高运用数学分析问题和解决问题的能力，这都是很有研究价值的问题。以往传统的教学观念多是探索教学方法，忽略了对高职生心理因素导致数学学习障碍的研究。本文将阐述高职生数学学习心理障碍的成因并提出相应的对策。
一、高职生的特点及出现学习障碍的原因分析
高职生不少是“问题生”“注意力障碍生”“学习障碍生”，究其成因，既有内部原因也有外部原因。内部原因主要有：认识水平低下与外部复杂环境之间所构成的矛盾，独立性与依赖性之间所构成的矛盾，物质享受与满足需要之间的矛盾，认识粗浅与意志薄弱之间的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育失当——包括家庭的不良影响，家庭不当的教育指导思想和教育方法，家庭结构的破裂等；社会环境的不良影响；原来学校教育工作的失误以及学校、家庭和社会缺乏对学生教育的协调性，没能完全形成教育合力。
这些学生养成的不良习惯和行为也反映到他们学习活动的整个过程之中。他们学习的愿望不强烈，学习往往被动地应付，课堂上很少思考或者根本不思考问题，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性，学习的一些基本环节很难落到实处，预习和复习往往流于形式，课堂上启而不发的尴尬局面时常出现，唯一的书面作业也很难认真独立地完成，抄袭现象严重，没有养成良好的学习习惯。所以，高职的数学教学不能停留在单纯的学科教学模式中，需要改变教师的教育观、教学观、学习观、方法观，抓住学生的心理问题、行为习惯和非智力因素的问题，从改变心理状态入手，帮助学生调整心理状态，塑造新的“自我”。否则，教师和学生只能是两条道上跑的车，永远合不到一块，其结果只能是教学失败。
二、消除高职生数学学习心理障碍的对策
针对高职生的学习心理障碍，在教学中，我们可以采取以下对策来帮助学生消除学习上的心理障碍。
1.教师教学观念上的变革。教师要把每个学生看做活生生的个体，他们是充满灵性和具有各种发展潜能的人，他们是渴望成功的，教师要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学生。在教学方法上强调学法，教是为了学，教师必须先研究学再研究教，使学法与教法并重；教师的作用，既是教书又是育人，教师需要扮演多重角色：教师既是知识的传递者、智力的开发者，又是人格的塑造者，要创设合作的课堂人文环境结构，而不是竞争的课堂结构。现代教育观认为，学生是教育的主体；每一个学生都是特殊的个体，需要充分的理解、尊重和关怀；相信所有的学生都会学习，应给他们提供思考、创造、表现和成功的机会；所有的学生都会学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异。转变观念，用现代教育观、方法观和学习观促进教学改革，在潜移默化中使学生客观地认识“自我”，主观地塑造“自我”，要把素质教育落实到数学教学的每一个环节，充分发挥教师主导与学生主体的作用。
2.帮助高职生增强学习的信心。教师应该对高职生充满热情与爱心，用教师的热情去激励高职生的学习热情，用教师的爱心去增强高职生的学习信心。教师可以定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，给他们讲一些伟人成长的故事。如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高得很快，初中毕业时数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成为世界上赫赫有名的大数学家。实践表明，用一些伟人成长的故事来帮助学生树立学习的信心可以收到很好的效果。
3.培养高职生的学习兴趣。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。很多高职生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，要提高学生的学习效果，就应该多角度全方位地激发高职生的学习兴趣。激发高职生的学习兴趣可以采用以下一些方法：（1）对高职生进行学习数学的意义的教育。数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是很困难的；没有高深的数学运算，人造卫星不能上天；没有统计数学，国民经济不能正常运转。我们的日常生活也离不开数学，衣、食、住、行都需要应用数学。数学的应用是广泛的，我们只有学好数学，才能驾驭学习、驾驭生活。（2）巧设问题情境以诱发学生的求知欲。一个富有意义的数学问题，可以诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。因此，将教材中的知识点精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励高职生积极地参与学习。
4.更新评价理念，更多地关注教学情感和态度。众所周知，评价的目的是促进学生的发展，而发展既包括认知的发展，也包括情感的发展。因此，数学学习评价必须创造条件激发学生的学习兴趣，增强其自我意识，将他们置于自我约束、自我调节和自我评价的位置上。关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在评价中提倡数学交流和自我评价，教师不再是高高在上的“裁判员”，学生也不再是被动的被评价者，而是评价的“积极参与者”和“教师积极的伙伴”。可建立学生成长记录袋和让学生写数学日记。实验表明，成长记录评价能大大激发学生学习数学的兴趣与创造性，加深师生之间的情感交流。使学生通过自我评价看到自己数学学习进步的历程，增强学好数学的信心，促使学生更加主动、积极地学习数学。在数学日记中，学生可以畅所欲言，平时不便于与老师当面交流或缺少时间和老师交流的话均可写到日记里，如数学学习中的困惑、疑难问题和感受，对老师教学的意见和建议，考试的烦恼，解题中的苦与乐，学习后的反思等。总之，学生可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、困惑或感兴趣的问题。数学日记无疑提供了一个可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题的机会，这不仅能发展学生的数学交流能力，而且有助于教师培养和评价学生反省认知的能力，从而有的放矢地指导和合作，形成一股强大的师生合力。
5.实施成功教育。对高职生的每一点进步，教师应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。成绩考差了，不批评、不歧视，不搞考试分数的统一排队，用“失败是成功之母”“只要功夫深，铁杵磨成针”等名言来鼓励他们继续努力奋斗。针对学生的实际情况对他们的评分标准作适当的降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩是在进步的，与优等生的距离在不断地缩小，从而增强他们学习的信心。
美国著名教育家布卢姆指出，任何学生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此，只要我们对学生充满热情与信心，努力去寻找适合他们心理特征的一对一的教学方法，学生的转化工作是会有成效的，提高学生的素质和学习成绩是有希望的。
［参考文献］
［1］张庆林.当代认知心理学在教学中的应用［M］.重庆：西南师范人学出版社，1995.
［2］赵伶俐.课堂教学技术与艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，1995.
［3］马云鹏，张春莉.数学教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［关键词］高职生 数学学习 心理障碍
［作者简介］翟伟利（1970- ），女，河南商丘人，商丘职业技术学院讲师，主要从事数学教育教学研究。（河南商丘476000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）15-0106-01
高等职业教育应侧重培养学生的综合应用能力，培养学生具有良好的思想素质和心理素质。高职高专的数学教育要使学生在高中数学的基础上，进一步学习和掌握高等数学课程的基础知识和基本技能；同时要为学生学习各类专业课程提供必要的工具，提高运用数学分析问题和解决问题的能力，为今后学习提供知识储备。但是，随着高校的扩招，经过层层挑选之后，使得高考分数很低的学生以及中职、职高的学生都进入了高职院校。这些学生的特点是：他们不仅文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题也比较突出。对于高职生这样一个群体，如何进行数学教学，如何保证数学的教学质量，如何提高运用数学分析问题和解决问题的能力，这都是很有研究价值的问题。以往传统的教学观念多是探索教学方法，忽略了对高职生心理因素导致数学学习障碍的研究。本文将阐述高职生数学学习心理障碍的成因并提出相应的对策。
一、高职生的特点及出现学习障碍的原因分析
高职生不少是“问题生”“注意力障碍生”“学习障碍生”，究其成因，既有内部原因也有外部原因。内部原因主要有：认识水平低下与外部复杂环境之间所构成的矛盾，独立性与依赖性之间所构成的矛盾，物质享受与满足需要之间的矛盾，认识粗浅与意志薄弱之间的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育失当——包括家庭的不良影响，家庭不当的教育指导思想和教育方法，家庭结构的破裂等；社会环境的不良影响；原来学校教育工作的失误以及学校、家庭和社会缺乏对学生教育的协调性，没能完全形成教育合力。
这些学生养成的不良习惯和行为也反映到他们学习活动的整个过程之中。他们学习的愿望不强烈，学习往往被动地应付，课堂上很少思考或者根本不思考问题，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性，学习的一些基本环节很难落到实处，预习和复习往往流于形式，课堂上启而不发的尴尬局面时常出现，唯一的书面作业也很难认真独立地完成，抄袭现象严重，没有养成良好的学习习惯。所以，高职的数学教学不能停留在单纯的学科教学模式中，需要改变教师的教育观、教学观、学习观、方法观，抓住学生的心理问题、行为习惯和非智力因素的问题，从改变心理状态入手，帮助学生调整心理状态，塑造新的“自我”。否则，教师和学生只能是两条道上跑的车，永远合不到一块，其结果只能是教学失败。
二、消除高职生数学学习心理障碍的对策
针对高职生的学习心理障碍，在教学中，我们可以采取以下对策来帮助学生消除学习上的心理障碍。
1.教师教学观念上的变革。教师要把每个学生看做活生生的个体，他们是充满灵性和具有各种发展潜能的人，他们是渴望成功的，教师要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学生。在教学方法上强调学法，教是为了学，教师必须先研究学再研究教，使学法与教法并重；教师的作用，既是教书又是育人，教师需要扮演多重角色：教师既是知识的传递者、智力的开发者，又是人格的塑造者，要创设合作的课堂人文环境结构，而不是竞争的课堂结构。现代教育观认为，学生是教育的主体；每一个学生都是特殊的个体，需要充分的理解、尊重和关怀；相信所有的学生都会学习，应给他们提供思考、创造、表现和成功的机会；所有的学生都会学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异。转变观念，用现代教育观、方法观和学习观促进教学改革，在潜移默化中使学生客观地认识“自我”，主观地塑造“自我”，要把素质教育落实到数学教学的每一个环节，充分发挥教师主导与学生主体的作用。
2.帮助高职生增强学习的信心。教师应该对高职生充满热情与爱心，用教师的热情去激励高职生的学习热情，用教师的爱心去增强高职生的学习信心。教师可以定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，给他们讲一些伟人成长的故事。如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高得很快，初中毕业时数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成为世界上赫赫有名的大数学家。实践表明，用一些伟人成长的故事来帮助学生树立学习的信心可以收到很好的效果。
3.培养高职生的学习兴趣。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。很多高职生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，要提高学生的学习效果，就应该多角度全方位地激发高职生的学习兴趣。激发高职生的学习兴趣可以采用以下一些方法：（1）对高职生进行学习数学的意义的教育。数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是很困难的；没有高深的数学运算，人造卫星不能上天；没有统计数学，国民经济不能正常运转。我们的日常生活也离不开数学，衣、食、住、行都需要应用数学。数学的应用是广泛的，我们只有学好数学，才能驾驭学习、驾驭生活。（2）巧设问题情境以诱发学生的求知欲。一个富有意义的数学问题，可以诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。因此，将教材中的知识点精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励高职生积极地参与学习。
4.更新评价理念，更多地关注教学情感和态度。众所周知，评价的目的是促进学生的发展，而发展既包括认知的发展，也包括情感的发展。因此，数学学习评价必须创造条件激发学生的学习兴趣，增强其自我意识，将他们置于自我约束、自我调节和自我评价的位置上。关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在评价中提倡数学交流和自我评价，教师不再是高高在上的“裁判员”，学生也不再是被动的被评价者，而是评价的“积极参与者”和“教师积极的伙伴”。可建立学生成长记录袋和让学生写数学日记。实验表明，成长记录评价能大大激发学生学习数学的兴趣与创造性，加深师生之间的情感交流。使学生通过自我评价看到自己数学学习进步的历程，增强学好数学的信心，促使学生更加主动、积极地学习数学。在数学日记中，学生可以畅所欲言，平时不便于与老师当面交流或缺少时间和老师交流的话均可写到日记里，如数学学习中的困惑、疑难问题和感受，对老师教学的意见和建议，考试的烦恼，解题中的苦与乐，学习后的反思等。总之，学生可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、困惑或感兴趣的问题。数学日记无疑提供了一个可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题的机会，这不仅能发展学生的数学交流能力，而且有助于教师培养和评价学生反省认知的能力，从而有的放矢地指导和合作，形成一股强大的师生合力。
5.实施成功教育。对高职生的每一点进步，教师应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。成绩考差了，不批评、不歧视，不搞考试分数的统一排队，用“失败是成功之母”“只要功夫深，铁杵磨成针”等名言来鼓励他们继续努力奋斗。针对学生的实际情况对他们的评分标准作适当的降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩是在进步的，与优等生的距离在不断地缩小，从而增强他们学习的信心。
美国著名教育家布卢姆指出，任何学生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此，只要我们对学生充满热情与信心，努力去寻找适合他们心理特征的一对一的教学方法，学生的转化工作是会有成效的，提高学生的素质和学习成绩是有希望的。
［参考文献］
［1］张庆林.当代认知心理学在教学中的应用［M］.重庆：西南师范人学出版社，1995.
［2］赵伶俐.课堂教学技术与艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，1995.
［3］马云鹏，张春莉.数学教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2003.