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1.实现评价目的观的“发展性”转变。也就是说，新课程背景下的教师评价，应成为促进教师发展、提高其自身素质的有效手段，而不是“鉴定”“分等”的工具。鉴于此，小学教师评价应坚持发展性原则，实行对教师工作的动态评价，将平时考核与定期评价结合起来，并要加强平时性考核，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待，彻底摒弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行总结的静态评价。
2.突出评价指标体系的完备性。处理好定性评价与定量评价的关系，增强指标的可测性。必须注意定量评价的适用范围较窄，定性评价应居于主导地位，只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来，制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性，增强评价的可测性与可操作性。处理好显性工作和隐性工作的关系，兼顾指标的全面性。从教师的劳动特点和任务出发，全面客观评价教师，不仅要考核他们在“德、勤、能、绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视。
3.以“自我评价”为主体，构建多元化的评价参与机制。发展性教师评价强调，教师既是评价的客体，也是评价的主体，教师进行自我评价，不仅能形成有效自律和激励机制，而且能大大提高评价的民主性，增强评价的客观真实性。“自我评价”往往在大型综合评价开始前进行，为后续评价提供参照，而要全方位评价教师的工作，学校还必须建立一个以“自我评价”为主体的多元化评价参与机制。（作者单位：抚州市临川区青泥镇中心小学）
2.突出评价指标体系的完备性。处理好定性评价与定量评价的关系，增强指标的可测性。必须注意定量评价的适用范围较窄，定性评价应居于主导地位，只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来，制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性，增强评价的可测性与可操作性。处理好显性工作和隐性工作的关系，兼顾指标的全面性。从教师的劳动特点和任务出发，全面客观评价教师，不仅要考核他们在“德、勤、能、绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视。
3.以“自我评价”为主体，构建多元化的评价参与机制。发展性教师评价强调，教师既是评价的客体，也是评价的主体，教师进行自我评价，不仅能形成有效自律和激励机制，而且能大大提高评价的民主性，增强评价的客观真实性。“自我评价”往往在大型综合评价开始前进行，为后续评价提供参照，而要全方位评价教师的工作，学校还必须建立一个以“自我评价”为主体的多元化评价参与机制。（作者单位：抚州市临川区青泥镇中心小学）