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〔关键词〕中学；优等生；心理问题
在中学教育教学实践中，我们习惯把一些学习成绩优秀、各方面表现较好的学生称为“优等生”，而与其相对的则是“中等生”和“后进生”。一般说来，教师大都认为“中等生”潜力无穷，“后进生”令人头疼，往往习惯于关注这两个群体，把他们作为思想教育和心理辅导的重点。而优等生由于学习成绩突出，“一白遮百丑”，教师常常对其另眼相待，忽视他们思想品德的教育和健康心理的培养。久而久之，优等生心理上的某些弱点就会滋长、蔓延、加重。笔者认为，优等生的心理缺失比中等生和后进生更大，原因更复杂，后果更严重。优等生存在的心理问题应该引起足够的重视，探寻优等生的“心灵误区”，及时给予适当的辅导，为其提供卓有疗效的“心灵鸡汤”，已迫在眉睫，刻不容缓。
一、心灵误区
误区1：自高自大。优等生一般学习基础较好，理解能力强，思维敏捷，因而会凭借自己的天赋和某方面的成绩而恃才傲物、自以为是、目中无人、自高自大。他们往往生活在“众星捧月”的环境中：在家里受宠，在学校受捧，因此他们习惯于赞扬、奖励，自恃较高，目空一切，不接纳别人，将自己定为圆心，唯我独尊。他们不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的缺点和错误，自命不凡，争强好胜，倔强不服输。他们看不起其他同学，经常把自己凌驾于集体之上，和同学关系也不太融洽。他们认为别人都不如自己，听不进他人的劝告，对老师有时也会表现出傲慢无礼的态度，不“亲师友”。
误区2：虚荣敏感。由于周围环境传递给优等生的是信任和偏爱的信息，这很容易使他们产生优越感，甚至飘飘然的感觉。他们既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点。但是，“高处不胜寒”，一旦优等生所熟悉的“沃土”发生了改变，他们往往不能正确认识自己、评价自己，特别是当别人对自己提出建议或批评时，常常表现出特别的敏感和警觉，不是虚心改正，而是固执己见，“打肿脸充胖子”；有些优等生会表现得很不耐烦，怨声载道，牢骚满腹，甚至伺机发泄。
误区3：嫉妒敌视。优等生通常给自己的定位很高，想做“常胜将军”。除了自身坚持不懈地努力外，他们还很关注他人的表现，尤其是竞争对手的表现。一旦有人赶上甚至超越自己，他们的嫉妒心理就会“原形毕露”。轻者仇视、憎恨、厌恶，重者诋毁、陷害、报复。如，在班干部换届时，候选者恶意诋毁对手的情况时有发生。当然，适度的嫉妒可以成为激发人拼搏奋进的动力，但过度的嫉妒带来的后果却不堪设想。
误区4：闭锁排他。有些优等生为了保住自己第一的位置，很少与其他同学交流沟通，或者与他人交流时，保持高度的戒备心理，不说真话，用假话、套话蒙骗别人。这种心理往往使其他同学对其避而远之，久而久之就会使优等生产生强烈的孤独感，并且会出现越孤独越排他的恶性循环，其行为更加偏执，与周围同学格格不入，严重的甚至形成自闭症或抑郁症，影响身心健康。
误区5：讨好取巧。与闭锁排他心理相反的有一种叫做“老好人”心理。班级里无论有谁提出借阅作业的要求，抱有这种心理的优等生一律“慷慨解囊”，至于借阅者的目的是参考还是抄袭，他们并不关心，他们只是想送人情，讨好人，不受人埋怨，目的是在班级选举时多为自己拉几张选票。优等生的此种行为会使班级内形成一些不良的学习习惯、学习氛围。因为相比之下，不提供此类帮助的优等生会被认为不够意思，不讲义气，自私自利，自然会遭到一些同学的排斥。某些优等生的这种哗众取宠的心理，轻者影响同学关系，重者在考试时会出现协助作弊的可能，害人害己。
误区6：消极脆弱。优等生长期处在被褒扬、被欣赏的“光圈”中，习惯了别人的赞美、夸奖，觉得理所应当。而一旦当学习或生活中出现一点挫折，受到些许打击和失败的时候，他们便会出现很大的情绪波动：情绪低落，悲观，失望，怀疑自己，埋怨别人。心理极其脆弱，不堪一击，耐挫力极差。他们缺乏调整自身、适应变化、克服困难、积极面对的勇气。很难想象，以此种心态，如何应对竞争日益激烈的学习和生活，在竞争日益激烈的社会中，又如何拥有自己的一方立足之地。
误区7：紧张焦虑。优等生一般自我要求很高，老师和家长也对他们寄予了厚望，因此，优等生的心理压力通常很大。一方面，这种无形的压力可以变成鞭策的动力，激励优等生不断奋斗，不停进取；另一方面，长期过重的心理负担会使优等生感到透不过气，易于陷入烦躁焦虑的状态，出现头痛、失眠、健忘、脱发、厌食等症状，严重者会引发一系列心理疾病，如不及时加以辅导，将影响他们正常的学习和生活。
二、心灵鸡汤
配方1：引导优等生树立正确的人生观和价值观。教育者应摒弃成绩至上、智育独尊的陈旧观念，端正对学习成绩的认识，改变盲目追求升学率的极端做法；尊重学生人格，重视学生个性发展；加强思想政治道德教育，创设良好的学习氛围和健康的心理环境，构建和谐的人际关系，使学生之间充满友爱，团结协作，奋发向上；在实践活动中使优等生具有轻松、乐观、健康、奋进的情感体验，形成诚实、谦虚、豁达的人格；在实践活动中逐步学会了解自我、发现自我，树立正确的人生观和价值观。
配方2：加强集体主义教育，培养优等生的集体荣誉感。团结温暖的班集体是学生潜心学习的优良场所，也是学生健康成长的天地。班级和谐融洽的氛围，能让置身其中的学生获得安全感和归宿感。在班级活动中，教育者应特别关注集体主义教育，鼓励学生学习做人之道，学会交往，学会合作，与同学互助互爱，共同成长。让学生特别是优等生充分认识到个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，在具体实践中深刻体会个人价值与社会价值之间的关系。
配方3：鼓励优等生正视挫折，磨练意志，增强耐挫力。优等生在成长的道路上往往一帆风顺，他们的心理承受力一般较弱，一旦遇到挫折，优等生们便会茫然不知所措。因此，对优等生加强挫折教育尤为重要。奥斯特洛夫斯基说：“人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。”在优等生遭遇困难和挫折时，教师和家长要不失时机地对其加以引导，鼓励优等生正视面临的困境，勇于承担责任，敢于剖析自身、思索对策，在应对中提高心理素质，完善人格品质，树立对抗挫折的自信心，提高“抗击打”能力。困难和挫折是人生的一大财富，是锻炼意志、增强能力的绝好机会。如果优等生能抓住这些“机会”，从容面对，愈挫愈勇，那么他们将成为未来社会中真正的勇士与强者。
配方4：开展实践活动，鼓励优等生积极参与。优等生习惯于埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们不愿意参加各种实践活动。为此，教师要积极地创设各种机会和条件，让优等生从“have to”(不得不)到“must”(自觉必须)参加各种课内外、校内外活动和社会实践活动。培养优等生的社会责任感，使他们正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，增强团队精神。
配方5：合理评价优等生，助其自觉定位。对待优等生和普通学生应一视同仁，既不过高评价优等生，使其产生优越感，也不过度对其施加压力，造成其心理负担。恰如其分的评价，对于优等生来说，是心灵上的净化与解脱；对于其他学生来说，也是对“平等”的最好诠释。
配方6：晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。对心理上出现问题的优等生，要做好做细思想工作，充分发扬民主，多些关爱，以情感人，以理服人；暗示诱导，启迪自悟；适当冷落，期待自省；提高认识，陶冶情操；锻炼意志，培养习惯；坚决杜绝简单粗暴的教育方式。教师充满爱心的眼神与话语，将是优等生反思改过的强有力的催化剂。
配方7：关注心理缺失，适时进行心理辅导。学校应提高对学生心理健康的认识，重视心理健康教育活动课，设置心理咨询室，及时预防和发现学生心理上出现的问题，采取心理疏导的方法，或进行必要的心理干预和治疗，让他们学会了解自我、认识现实、正视逆境、自尊爱人，建立良好的人际关系，保持愉悦的情绪；使他们心情舒畅，精神振奋。总之，教育者应铲除滋生心理障碍的土壤，培养优等生健康的心态，促其成长。
配方8：家校联手，互动协作。家长是孩子的第一任老师，和谐的家庭氛围是奠定学生良好人格的基础。家长不要因为孩子成绩优秀而过分宠爱，不要把成绩和经济奖励联系在一起；也不要因为孩子存在问题而随意打骂，侵犯他们的人格，践踏他们的尊严。家长要发扬民主平等的精神，关心、尊重孩子，多与孩子沟通交流，了解他们的心理，帮助孩子正确认识自己。这样，才有利于孩子的身心健康发展，才能为他们以后的生活扫除荆棘，铺平道路。
总之，对中学生心理问题的研究，尤其是对优等生心理问题的探析不容忽视，学校、家庭和社会均要将优等生的思想教育工作摆在头等重要的位置上，用心去体会优等生的内心，及时了解、掌握优等生的心理困扰，重视心理辅导，加强教育疏导，努力帮助优等生解决心理发展中出现的障碍、烦恼，使每个优等生都能快乐健康地成长，真正成为高分高能、高智商、高情商、德才兼备的人。
（作者单位：山东省济南中学，济南，250001）
编辑/于 洪 终校/吴九君
在中学教育教学实践中，我们习惯把一些学习成绩优秀、各方面表现较好的学生称为“优等生”，而与其相对的则是“中等生”和“后进生”。一般说来，教师大都认为“中等生”潜力无穷，“后进生”令人头疼，往往习惯于关注这两个群体，把他们作为思想教育和心理辅导的重点。而优等生由于学习成绩突出，“一白遮百丑”，教师常常对其另眼相待，忽视他们思想品德的教育和健康心理的培养。久而久之，优等生心理上的某些弱点就会滋长、蔓延、加重。笔者认为，优等生的心理缺失比中等生和后进生更大，原因更复杂，后果更严重。优等生存在的心理问题应该引起足够的重视，探寻优等生的“心灵误区”，及时给予适当的辅导，为其提供卓有疗效的“心灵鸡汤”，已迫在眉睫，刻不容缓。
一、心灵误区
误区1：自高自大。优等生一般学习基础较好，理解能力强，思维敏捷，因而会凭借自己的天赋和某方面的成绩而恃才傲物、自以为是、目中无人、自高自大。他们往往生活在“众星捧月”的环境中：在家里受宠，在学校受捧，因此他们习惯于赞扬、奖励，自恃较高，目空一切，不接纳别人，将自己定为圆心，唯我独尊。他们不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的缺点和错误，自命不凡，争强好胜，倔强不服输。他们看不起其他同学，经常把自己凌驾于集体之上，和同学关系也不太融洽。他们认为别人都不如自己，听不进他人的劝告，对老师有时也会表现出傲慢无礼的态度，不“亲师友”。
误区2：虚荣敏感。由于周围环境传递给优等生的是信任和偏爱的信息，这很容易使他们产生优越感，甚至飘飘然的感觉。他们既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点。但是，“高处不胜寒”，一旦优等生所熟悉的“沃土”发生了改变，他们往往不能正确认识自己、评价自己，特别是当别人对自己提出建议或批评时，常常表现出特别的敏感和警觉，不是虚心改正，而是固执己见，“打肿脸充胖子”；有些优等生会表现得很不耐烦，怨声载道，牢骚满腹，甚至伺机发泄。
误区3：嫉妒敌视。优等生通常给自己的定位很高，想做“常胜将军”。除了自身坚持不懈地努力外，他们还很关注他人的表现，尤其是竞争对手的表现。一旦有人赶上甚至超越自己，他们的嫉妒心理就会“原形毕露”。轻者仇视、憎恨、厌恶，重者诋毁、陷害、报复。如，在班干部换届时，候选者恶意诋毁对手的情况时有发生。当然，适度的嫉妒可以成为激发人拼搏奋进的动力，但过度的嫉妒带来的后果却不堪设想。
误区4：闭锁排他。有些优等生为了保住自己第一的位置，很少与其他同学交流沟通，或者与他人交流时，保持高度的戒备心理，不说真话，用假话、套话蒙骗别人。这种心理往往使其他同学对其避而远之，久而久之就会使优等生产生强烈的孤独感，并且会出现越孤独越排他的恶性循环，其行为更加偏执，与周围同学格格不入，严重的甚至形成自闭症或抑郁症，影响身心健康。
误区5：讨好取巧。与闭锁排他心理相反的有一种叫做“老好人”心理。班级里无论有谁提出借阅作业的要求，抱有这种心理的优等生一律“慷慨解囊”，至于借阅者的目的是参考还是抄袭，他们并不关心，他们只是想送人情，讨好人，不受人埋怨，目的是在班级选举时多为自己拉几张选票。优等生的此种行为会使班级内形成一些不良的学习习惯、学习氛围。因为相比之下，不提供此类帮助的优等生会被认为不够意思，不讲义气，自私自利，自然会遭到一些同学的排斥。某些优等生的这种哗众取宠的心理，轻者影响同学关系，重者在考试时会出现协助作弊的可能，害人害己。
误区6：消极脆弱。优等生长期处在被褒扬、被欣赏的“光圈”中，习惯了别人的赞美、夸奖，觉得理所应当。而一旦当学习或生活中出现一点挫折，受到些许打击和失败的时候，他们便会出现很大的情绪波动：情绪低落，悲观，失望，怀疑自己，埋怨别人。心理极其脆弱，不堪一击，耐挫力极差。他们缺乏调整自身、适应变化、克服困难、积极面对的勇气。很难想象，以此种心态，如何应对竞争日益激烈的学习和生活，在竞争日益激烈的社会中，又如何拥有自己的一方立足之地。
误区7：紧张焦虑。优等生一般自我要求很高，老师和家长也对他们寄予了厚望，因此，优等生的心理压力通常很大。一方面，这种无形的压力可以变成鞭策的动力，激励优等生不断奋斗，不停进取；另一方面，长期过重的心理负担会使优等生感到透不过气，易于陷入烦躁焦虑的状态，出现头痛、失眠、健忘、脱发、厌食等症状，严重者会引发一系列心理疾病，如不及时加以辅导，将影响他们正常的学习和生活。
二、心灵鸡汤
配方1：引导优等生树立正确的人生观和价值观。教育者应摒弃成绩至上、智育独尊的陈旧观念，端正对学习成绩的认识，改变盲目追求升学率的极端做法；尊重学生人格，重视学生个性发展；加强思想政治道德教育，创设良好的学习氛围和健康的心理环境，构建和谐的人际关系，使学生之间充满友爱，团结协作，奋发向上；在实践活动中使优等生具有轻松、乐观、健康、奋进的情感体验，形成诚实、谦虚、豁达的人格；在实践活动中逐步学会了解自我、发现自我，树立正确的人生观和价值观。
配方2：加强集体主义教育，培养优等生的集体荣誉感。团结温暖的班集体是学生潜心学习的优良场所，也是学生健康成长的天地。班级和谐融洽的氛围，能让置身其中的学生获得安全感和归宿感。在班级活动中，教育者应特别关注集体主义教育，鼓励学生学习做人之道，学会交往，学会合作，与同学互助互爱，共同成长。让学生特别是优等生充分认识到个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，在具体实践中深刻体会个人价值与社会价值之间的关系。
配方3：鼓励优等生正视挫折，磨练意志，增强耐挫力。优等生在成长的道路上往往一帆风顺，他们的心理承受力一般较弱，一旦遇到挫折，优等生们便会茫然不知所措。因此，对优等生加强挫折教育尤为重要。奥斯特洛夫斯基说：“人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。”在优等生遭遇困难和挫折时，教师和家长要不失时机地对其加以引导，鼓励优等生正视面临的困境，勇于承担责任，敢于剖析自身、思索对策，在应对中提高心理素质，完善人格品质，树立对抗挫折的自信心，提高“抗击打”能力。困难和挫折是人生的一大财富，是锻炼意志、增强能力的绝好机会。如果优等生能抓住这些“机会”，从容面对，愈挫愈勇，那么他们将成为未来社会中真正的勇士与强者。
配方4：开展实践活动，鼓励优等生积极参与。优等生习惯于埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们不愿意参加各种实践活动。为此，教师要积极地创设各种机会和条件，让优等生从“have to”(不得不)到“must”(自觉必须)参加各种课内外、校内外活动和社会实践活动。培养优等生的社会责任感，使他们正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，增强团队精神。
配方5：合理评价优等生，助其自觉定位。对待优等生和普通学生应一视同仁，既不过高评价优等生，使其产生优越感，也不过度对其施加压力，造成其心理负担。恰如其分的评价，对于优等生来说，是心灵上的净化与解脱；对于其他学生来说，也是对“平等”的最好诠释。
配方6：晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。对心理上出现问题的优等生，要做好做细思想工作，充分发扬民主，多些关爱，以情感人，以理服人；暗示诱导，启迪自悟；适当冷落，期待自省；提高认识，陶冶情操；锻炼意志，培养习惯；坚决杜绝简单粗暴的教育方式。教师充满爱心的眼神与话语，将是优等生反思改过的强有力的催化剂。
配方7：关注心理缺失，适时进行心理辅导。学校应提高对学生心理健康的认识，重视心理健康教育活动课，设置心理咨询室，及时预防和发现学生心理上出现的问题，采取心理疏导的方法，或进行必要的心理干预和治疗，让他们学会了解自我、认识现实、正视逆境、自尊爱人，建立良好的人际关系，保持愉悦的情绪；使他们心情舒畅，精神振奋。总之，教育者应铲除滋生心理障碍的土壤，培养优等生健康的心态，促其成长。
配方8：家校联手，互动协作。家长是孩子的第一任老师，和谐的家庭氛围是奠定学生良好人格的基础。家长不要因为孩子成绩优秀而过分宠爱，不要把成绩和经济奖励联系在一起；也不要因为孩子存在问题而随意打骂，侵犯他们的人格，践踏他们的尊严。家长要发扬民主平等的精神，关心、尊重孩子，多与孩子沟通交流，了解他们的心理，帮助孩子正确认识自己。这样，才有利于孩子的身心健康发展，才能为他们以后的生活扫除荆棘，铺平道路。
总之，对中学生心理问题的研究，尤其是对优等生心理问题的探析不容忽视，学校、家庭和社会均要将优等生的思想教育工作摆在头等重要的位置上，用心去体会优等生的内心，及时了解、掌握优等生的心理困扰，重视心理辅导，加强教育疏导，努力帮助优等生解决心理发展中出现的障碍、烦恼，使每个优等生都能快乐健康地成长，真正成为高分高能、高智商、高情商、德才兼备的人。
（作者单位：山东省济南中学，济南，250001）
编辑/于 洪 终校/吴九君