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摘要化学教学是教师和学生运用教学媒体在一定时空中的活动,在这个活动中,教师、学生在特定的化学知识认知的环境中进行信息交流、情感的互动。而情感教育作为化学课程教学的重要目标之一,在教学实践中有着重要的地位和功能。
关键词中学化学教学情感教育地位功能措施
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 情感教育的内涵
情感教育是完整教育过程的一个组成部分,而不是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中实施情感教育,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,帮助学生形成独立健全的个性与人格特征,使学生真正成为德、智、体、美、劳都得到全面发展的高素质劳动者。正如文化教育学家斯普朗格所说:“一个真正受过教育的人,不但体会到常识,了解经济意义,欣赏美的事物,而且又肯为社会服务,即便对生存的意义也能体会”。①也就是说,情感教育不仅关注学生情感、态度和价值观,更加注重学生的全面成长和提高。综上所述,笔者认为,所谓情感教育是指通过情感交流触发人们积极的情感体验,唤起受教育者自我教育的主动性,促使人们在相互信赖、彼此尊重的心理基础上,将正确的认识转化为自觉行为的教育方法。其本质不是具体的教学方法,而是一种在教育思想指导下的教育方法。情感教育的目的至少包括三个内容:培养学生的性情;提高他们的知识水平;健全他们的人格。其具有以下四个特征:体现教育本质、激发学生学习热情、构建良好社会关系、塑造学生健全人格。
2 化学教学中情感教育的地位
著名画家徐悲鸿先生曾说过:“凡美之所以感动人心者,决不能离乎人之意想。意深者动人深,意浅者动人浅”。②意想者,情感也。可以说美好的情感就是魅力,不仅在生活中举足轻重,而且以情感为支撑点的情感教
育更是教育方法论的有机组成部分,化学教学也不能例外。
2.1 情感教育是中学化学教学的重要目标之一
2000年《全日制普通高级中学化学教学大纲(试验修订版)》教学目的中提到“情感态度:激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤劳、坚毅、合作等优良品德”,情感态度被特别提出,并在此把情感教育与价值观目标教育作为化学教学设计的一项重要内容。
2001年的“新课标”,把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上,作为课程目标不可或缺的内容。而且在“新课标”里,“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。”从而情感教育真正成为中学化学教学中的重要目标之一。
2.2 情感教育是中学化学教学不可或缺的基本方法之一
中学化学教学方法中有很多实践上的方法,但不否认情感教育是其最基本的教学方法之一。化学教材中的概念抽象,很多知识多为描述性的内容,面广量多,易学难记。实际课程安排中有机化合物知识规律性很强,多数与生活、生产实际相联系,而化学实验又形象直观,容易激发学生学习化学的兴趣,为情感教育奠定了学科基础。
学生从初三开始学习化学,至高三毕业,这正是青少年世界观、方法论和价值观形成的初期,也是理智与情感初步成熟的时期。正是根据学生身心发展的规律,在化学教学中实施情感教育的良好时机。因此,在化学教学中,如果教师利用情感教育,设计真挚感人的话语和幽默动人的肢体语言,把教师本人对化学教育的热爱表现出来,学生就很容易意会到老师的情感,从而激发对化学的热爱,产生积极的情绪情感,从而提高认知效果。
3 中学化学教学中情感教育的功能
笔者在多年的教学实践深有感知,情感教育在中学化学中有多种功能,在中学化学教学中是其他教学方法不可替代的,主要有动力功能、情景功能等。
(1)动力功能——激发学生学习化学的兴趣。动力,最主要源于内心的渴望。化学教学中,诱发学生内心的渴望有助于激发他们学习化学的热情。根据苏霍姆林斯基观点,“ 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。情感教育通过感情的诱发和互动,促使学生以饱满高昂的热情投入到学习中去。例如在讲氧化钠与水的反应时,可以设计这样的情节:把氧化钠置放于一只纸船里,然后放于水中,同学们就会一片哗然,在此热烈的氛围中就把我称之为“超女级的氧化”知识传授同学们,以此调动学生的学习动力。
(2)情景功能——创造轻松和谐的学习环境。在轻松和谐的环境中,人的认知能力和综合素质就会大幅度提高,也有利于学生健全人格的培养。在实际教学中,一方面要有轻松的心态;另一方面也需要利用情感教育的交流手段和设置现实中的轻松环境,促使学生产生愉快、和谐的心境,以巩固学习效果。在实际教学中,不仅要有轻松的表情和语气,还要有幽默的精神和手段。如故意把“苯”写成“笨”,(下转第128页)(上接第123页)语言上经常说一些“超女级的氧化”、“结婚似的化合”等,甚至把许可的化学的教学道具“武装”在自己身上,带来幽默的课堂氛围。
4 中学化学教学中情感教育的具体措施
在教学实践中,授课教师的语言、体态、表情都对学生有很大的影响力,应该从这几个方面入手体现情感教育。
(1)语言——渲染情感氛围。在化学教学中,教师的语言应当幽默、风趣、抑扬顿挫,展示语言的韵律、流动之美。以此激发学生学习兴趣和轻松的教学环境。如动情而又拟人化的描述:稍纵即逝的现象—— “如闪电”;剧烈的燃烧——“轰轰烈烈的爱情氧化”;酸碱反应描述为“和谐家庭的建立”等。让学生听得动情,看得入神,恨不得立即深入到美妙的化学世界中。但是,也要注意语言情感既要贴近生活,让学生明白,也要引入得体,切忌娇柔做作,同时也要注意科学性,切忌生搬硬造。
(2)体态——塑造情感形象。在中学化学教学中,体态传达着老师教学信息,也体现着老师的教学理念。塑造勤恳、节俭、慈爱的老师形象,能激发学生的学习热情和影响学生的人生观。如在上课铃声响起的一瞬间跑步进入教室,让学生感受到时间的珍贵和对他们的尊重;有如捡起掉在地上的粉笔头,让学生感受节俭的美德;再如轻轻抚摸学生,让他们感到关爱并消除紧张等。总之,要充分利用体态情感的感染力量,和学生进行交流知识和情感信息。
(3)表情——传达情感信息。在中学化学教学中,教师的表情直接影响着学生的心理和情绪。如果运用得当,可以强化学习效果。如在讲解电解池“阳极发生氧化反应,阴极发生还原反应”,与原电池的正负极反应容易混淆。我把“阳极氧化”缩略成“阳——痒”,按谐音念成“痒痒”,伴随“痒痒”的面部表情,并做挠痒痒的手势。又如在做酸碱中和滴定实验时,我的表情随着颜色的而有“正常”到“惊奇”再到“不可思议”,通过表情来演绎整个变化过程。表情一般能强化记忆,还能传递老师的爱,所以在整个教学进程中,表情要保持和蔼自然。
情感教育思想有着悠久的历史和极大的探索空间,我们应立足于学生、立足于教育,充分发挥情感教育的优势,为祖国培育出更加优秀的人才。
关键词中学化学教学情感教育地位功能措施
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 情感教育的内涵
情感教育是完整教育过程的一个组成部分,而不是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中实施情感教育,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,帮助学生形成独立健全的个性与人格特征,使学生真正成为德、智、体、美、劳都得到全面发展的高素质劳动者。正如文化教育学家斯普朗格所说:“一个真正受过教育的人,不但体会到常识,了解经济意义,欣赏美的事物,而且又肯为社会服务,即便对生存的意义也能体会”。①也就是说,情感教育不仅关注学生情感、态度和价值观,更加注重学生的全面成长和提高。综上所述,笔者认为,所谓情感教育是指通过情感交流触发人们积极的情感体验,唤起受教育者自我教育的主动性,促使人们在相互信赖、彼此尊重的心理基础上,将正确的认识转化为自觉行为的教育方法。其本质不是具体的教学方法,而是一种在教育思想指导下的教育方法。情感教育的目的至少包括三个内容:培养学生的性情;提高他们的知识水平;健全他们的人格。其具有以下四个特征:体现教育本质、激发学生学习热情、构建良好社会关系、塑造学生健全人格。
2 化学教学中情感教育的地位
著名画家徐悲鸿先生曾说过:“凡美之所以感动人心者,决不能离乎人之意想。意深者动人深,意浅者动人浅”。②意想者,情感也。可以说美好的情感就是魅力,不仅在生活中举足轻重,而且以情感为支撑点的情感教
育更是教育方法论的有机组成部分,化学教学也不能例外。
2.1 情感教育是中学化学教学的重要目标之一
2000年《全日制普通高级中学化学教学大纲(试验修订版)》教学目的中提到“情感态度:激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤劳、坚毅、合作等优良品德”,情感态度被特别提出,并在此把情感教育与价值观目标教育作为化学教学设计的一项重要内容。
2001年的“新课标”,把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上,作为课程目标不可或缺的内容。而且在“新课标”里,“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。”从而情感教育真正成为中学化学教学中的重要目标之一。
2.2 情感教育是中学化学教学不可或缺的基本方法之一
中学化学教学方法中有很多实践上的方法,但不否认情感教育是其最基本的教学方法之一。化学教材中的概念抽象,很多知识多为描述性的内容,面广量多,易学难记。实际课程安排中有机化合物知识规律性很强,多数与生活、生产实际相联系,而化学实验又形象直观,容易激发学生学习化学的兴趣,为情感教育奠定了学科基础。
学生从初三开始学习化学,至高三毕业,这正是青少年世界观、方法论和价值观形成的初期,也是理智与情感初步成熟的时期。正是根据学生身心发展的规律,在化学教学中实施情感教育的良好时机。因此,在化学教学中,如果教师利用情感教育,设计真挚感人的话语和幽默动人的肢体语言,把教师本人对化学教育的热爱表现出来,学生就很容易意会到老师的情感,从而激发对化学的热爱,产生积极的情绪情感,从而提高认知效果。
3 中学化学教学中情感教育的功能
笔者在多年的教学实践深有感知,情感教育在中学化学中有多种功能,在中学化学教学中是其他教学方法不可替代的,主要有动力功能、情景功能等。
(1)动力功能——激发学生学习化学的兴趣。动力,最主要源于内心的渴望。化学教学中,诱发学生内心的渴望有助于激发他们学习化学的热情。根据苏霍姆林斯基观点,“ 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。情感教育通过感情的诱发和互动,促使学生以饱满高昂的热情投入到学习中去。例如在讲氧化钠与水的反应时,可以设计这样的情节:把氧化钠置放于一只纸船里,然后放于水中,同学们就会一片哗然,在此热烈的氛围中就把我称之为“超女级的氧化”知识传授同学们,以此调动学生的学习动力。
(2)情景功能——创造轻松和谐的学习环境。在轻松和谐的环境中,人的认知能力和综合素质就会大幅度提高,也有利于学生健全人格的培养。在实际教学中,一方面要有轻松的心态;另一方面也需要利用情感教育的交流手段和设置现实中的轻松环境,促使学生产生愉快、和谐的心境,以巩固学习效果。在实际教学中,不仅要有轻松的表情和语气,还要有幽默的精神和手段。如故意把“苯”写成“笨”,(下转第128页)(上接第123页)语言上经常说一些“超女级的氧化”、“结婚似的化合”等,甚至把许可的化学的教学道具“武装”在自己身上,带来幽默的课堂氛围。
4 中学化学教学中情感教育的具体措施
在教学实践中,授课教师的语言、体态、表情都对学生有很大的影响力,应该从这几个方面入手体现情感教育。
(1)语言——渲染情感氛围。在化学教学中,教师的语言应当幽默、风趣、抑扬顿挫,展示语言的韵律、流动之美。以此激发学生学习兴趣和轻松的教学环境。如动情而又拟人化的描述:稍纵即逝的现象—— “如闪电”;剧烈的燃烧——“轰轰烈烈的爱情氧化”;酸碱反应描述为“和谐家庭的建立”等。让学生听得动情,看得入神,恨不得立即深入到美妙的化学世界中。但是,也要注意语言情感既要贴近生活,让学生明白,也要引入得体,切忌娇柔做作,同时也要注意科学性,切忌生搬硬造。
(2)体态——塑造情感形象。在中学化学教学中,体态传达着老师教学信息,也体现着老师的教学理念。塑造勤恳、节俭、慈爱的老师形象,能激发学生的学习热情和影响学生的人生观。如在上课铃声响起的一瞬间跑步进入教室,让学生感受到时间的珍贵和对他们的尊重;有如捡起掉在地上的粉笔头,让学生感受节俭的美德;再如轻轻抚摸学生,让他们感到关爱并消除紧张等。总之,要充分利用体态情感的感染力量,和学生进行交流知识和情感信息。
(3)表情——传达情感信息。在中学化学教学中,教师的表情直接影响着学生的心理和情绪。如果运用得当,可以强化学习效果。如在讲解电解池“阳极发生氧化反应,阴极发生还原反应”,与原电池的正负极反应容易混淆。我把“阳极氧化”缩略成“阳——痒”,按谐音念成“痒痒”,伴随“痒痒”的面部表情,并做挠痒痒的手势。又如在做酸碱中和滴定实验时,我的表情随着颜色的而有“正常”到“惊奇”再到“不可思议”,通过表情来演绎整个变化过程。表情一般能强化记忆,还能传递老师的爱,所以在整个教学进程中,表情要保持和蔼自然。
情感教育思想有着悠久的历史和极大的探索空间,我们应立足于学生、立足于教育,充分发挥情感教育的优势,为祖国培育出更加优秀的人才。