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斯霞老师是南京师范大学附属小学历史上的一座丰碑，更是一个“完美的永恒存在”。她在南师附小68年的教育教学生涯，就是一部优秀教育工作者的成长史和励志史，给我们后来人以诸多启示。翻开厚厚五卷本、洋洋数百万言的《斯霞文集》，感觉走进了一座富矿，谈教育的，谈教学的；谈教师的，谈家长的；谈上课的，谈课改的；谈备课的，谈辅导的……如同一部小学教师必备的百科全书，可谓是应有尽有、包罗万象。在这其中，课堂始终是斯霞老师关注的焦点。品读《斯霞文集》中斯霞老师的课堂教学纪实和教学心得，眼前仿佛呈现出一幕幕在爱的晕润下童心飞扬的场景，这是附小近110年来课堂教学研究中最为亮丽的风景。
一、在斯霞老师爱的课堂中，智慧的启迪随处可见
课堂最忌讳的就是教师枯燥的说教，把学生当做容器使其被动地接受。这容易让学生审美疲劳，继而丧失兴趣，注意力转移。斯霞老师的课堂却终能吸引孩子的眼球，始终能让学生处于学习知识的兴奋和期待中，这与老师注重启迪学生的智慧有关。你看，在《我们爱老师》的教学实录中，记录了教学“我们是祖国的花朵”这样一句对低年级学生来说比较难懂句子的教学过程。斯老师不仅带来了一束花，让学生理解“花朵”的意思；还打开幻灯机，让学生观察书上的一幅插图，引导学生比较图上孩子们的笑脸和花朵的相似之处。斯老师说：“花，美丽可爱；小朋友呢，也活泼可爱，像花朵一样。这是打比方。”有了前面的铺垫，斯老师的一句话就把学生心中的疑惑解除了。不仅如此，当斯老师让大家说说长大后想干什么时，学生纷纷举手说出自己的理想。此时斯老师发现有一个小男孩在与同桌小声说话，斯老师并没有中断教学，而是走到他身边问：“xxx，你长大了准备做什么？”小男孩赶紧说自己要当解放军，保卫祖国。斯老师肯定了他的想法很好，然后话锋一转：“可是上课时应该怎样？”小男孩马上认识到自己的错误，认真地回答：“遵守纪律！”于是斯老师点点头，又不动声色地继续上课。在教学中关注学生，引导学生；不仅教书，而且育人。斯霞老师这样智慧的片段在她的教育教学生涯中比比皆是，发人深思。
二、在斯霞老师爱的课堂中，耐心的等待发人深省
同样是在《我们爱老师》这一课例中，学生理解“祖国”这个词意思的时候，遇到了困难。一个学生说：“祖国就是南京。”大家都笑了。这显然不是老师想要的答案。但斯老师不着急，她在否定了这位学生的答案之后，引导：“南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？”又有学生说：“祖国就是一个国家的意思。”对于这个不准确的答案，斯老师依然不紧不慢：“美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？”学生恍然大悟：“祖国就是我们自己的国家。”这个教学片段可谓是一波三折，但也显得更为真实与难能可贵。有时候，我们多么希望学生的答案能够说到我们的心坎里，使得自己的教学流程完美无缺。可是，课堂永远是个充满挑战而又无法准确预测的地方。因为学生是人，他（她）会出错，他（她）会糊涂，他（她）会答非所问，他（她）会越说越远……此时，教师需要等待——在积极引导中热切地等待！催熟的瓜果是不香甜的，教学也是如此。
三、在斯霞老师爱的课堂中，学生的主体地位得以凸显
斯老师课堂中的一个细节让我久久难忘。
斯老师：哪个小朋友到黑板上来写个“祖”字？（很多学生举手）好，那么多小朋友要来写。现在请赵涓来写。写大一点，使大家看得清。你们用心看她写。
（学生集中注意看赵涓写“祖”字。赵涓写好“祖”字后，面向全班同学。）
生：请小朋友提意见。（学生纷纷举手）请黄悦提。
生：赵涓的“祖”字写对了，可惜右边的“而且”的“且”字写得有点儿歪。
（赵涓看了看自己写的“祖”字，的确有点歪，就天真地伸了伸舌头。）
赵涓：还有哪个小朋友要提意见？
生：你的“祖”字写对了，可是右边的“且”字底下一横写得太长了。
现在许多教师的课堂让我们经常感叹：“学生都去哪儿了？”因为教师包办得太多，学生已经失去了主观能动性。而斯霞老师的课堂在循循善诱的同时，也在最大限度地把学生推到前台，让他们成为课堂上当之无愧的主体。“以学生为本”的理念，在斯霞老师的课堂中已经初具雏形。我们可以设想，斯老师如果自己一笔一画地范写一个“祖”字，告诉他们把这个字写好的要领，学生也未尝不会接受；可是，学生在写字过程中可能出现的问题被隐藏了。而这个教学片段，不仅让学生上来板书，而且让她做起了“小老师”，请下面的小朋友来给自己提意见，真是一举多得。首先，学生代替老师，本身就让其他同学觉得新鲜，易于引起全体学生的注意；其次，写字的学生展示自己的字和组织才能，对于她本人的写字能力、语言表达和倾听能力都是一种锻炼；再次，教师退居幕后，把课堂的主动权让给学生，看似“放手”，其实是相信所有学生、凸显学生主体地位的一种“爱的智慧”。
不得不提及的是，斯霞老师的这一经典课例——《我们爱老师》形成于20世纪80年代初。这以后，我们的教改、课改进行了一轮又一轮，各种思潮和教学经验冲击了一波又一波，然而，重温斯老师30多年前的课堂，依然一次又一次被她老人家所折服。30多年的时光不仅没有让这节课中闪耀的教育教学思想褪色，反而随着时间的推移而越发凸显出价值。她“爱的课堂”中以学生为本的理念、等待的策略，以及与时俱进的教学手段，还有夯实基础、课堂留白等，都使得斯霞的教育教学思想不仅启迪现在，更可昭示未来。
这样的课堂，于朴实无华中彰显学生的灵动和学习的发生。故此，它可永恒！
（作者单位：南京师范大学附属小学）
一、在斯霞老师爱的课堂中，智慧的启迪随处可见
课堂最忌讳的就是教师枯燥的说教，把学生当做容器使其被动地接受。这容易让学生审美疲劳，继而丧失兴趣，注意力转移。斯霞老师的课堂却终能吸引孩子的眼球，始终能让学生处于学习知识的兴奋和期待中，这与老师注重启迪学生的智慧有关。你看，在《我们爱老师》的教学实录中，记录了教学“我们是祖国的花朵”这样一句对低年级学生来说比较难懂句子的教学过程。斯老师不仅带来了一束花，让学生理解“花朵”的意思；还打开幻灯机，让学生观察书上的一幅插图，引导学生比较图上孩子们的笑脸和花朵的相似之处。斯老师说：“花，美丽可爱；小朋友呢，也活泼可爱，像花朵一样。这是打比方。”有了前面的铺垫，斯老师的一句话就把学生心中的疑惑解除了。不仅如此，当斯老师让大家说说长大后想干什么时，学生纷纷举手说出自己的理想。此时斯老师发现有一个小男孩在与同桌小声说话，斯老师并没有中断教学，而是走到他身边问：“xxx，你长大了准备做什么？”小男孩赶紧说自己要当解放军，保卫祖国。斯老师肯定了他的想法很好，然后话锋一转：“可是上课时应该怎样？”小男孩马上认识到自己的错误，认真地回答：“遵守纪律！”于是斯老师点点头，又不动声色地继续上课。在教学中关注学生，引导学生；不仅教书，而且育人。斯霞老师这样智慧的片段在她的教育教学生涯中比比皆是，发人深思。
二、在斯霞老师爱的课堂中，耐心的等待发人深省
同样是在《我们爱老师》这一课例中，学生理解“祖国”这个词意思的时候，遇到了困难。一个学生说：“祖国就是南京。”大家都笑了。这显然不是老师想要的答案。但斯老师不着急，她在否定了这位学生的答案之后，引导：“南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？”又有学生说：“祖国就是一个国家的意思。”对于这个不准确的答案，斯老师依然不紧不慢：“美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？”学生恍然大悟：“祖国就是我们自己的国家。”这个教学片段可谓是一波三折，但也显得更为真实与难能可贵。有时候，我们多么希望学生的答案能够说到我们的心坎里，使得自己的教学流程完美无缺。可是，课堂永远是个充满挑战而又无法准确预测的地方。因为学生是人，他（她）会出错，他（她）会糊涂，他（她）会答非所问，他（她）会越说越远……此时，教师需要等待——在积极引导中热切地等待！催熟的瓜果是不香甜的，教学也是如此。
三、在斯霞老师爱的课堂中，学生的主体地位得以凸显
斯老师课堂中的一个细节让我久久难忘。
斯老师：哪个小朋友到黑板上来写个“祖”字？（很多学生举手）好，那么多小朋友要来写。现在请赵涓来写。写大一点，使大家看得清。你们用心看她写。
（学生集中注意看赵涓写“祖”字。赵涓写好“祖”字后，面向全班同学。）
生：请小朋友提意见。（学生纷纷举手）请黄悦提。
生：赵涓的“祖”字写对了，可惜右边的“而且”的“且”字写得有点儿歪。
（赵涓看了看自己写的“祖”字，的确有点歪，就天真地伸了伸舌头。）
赵涓：还有哪个小朋友要提意见？
生：你的“祖”字写对了，可是右边的“且”字底下一横写得太长了。
现在许多教师的课堂让我们经常感叹：“学生都去哪儿了？”因为教师包办得太多，学生已经失去了主观能动性。而斯霞老师的课堂在循循善诱的同时，也在最大限度地把学生推到前台，让他们成为课堂上当之无愧的主体。“以学生为本”的理念，在斯霞老师的课堂中已经初具雏形。我们可以设想，斯老师如果自己一笔一画地范写一个“祖”字，告诉他们把这个字写好的要领，学生也未尝不会接受；可是，学生在写字过程中可能出现的问题被隐藏了。而这个教学片段，不仅让学生上来板书，而且让她做起了“小老师”，请下面的小朋友来给自己提意见，真是一举多得。首先，学生代替老师，本身就让其他同学觉得新鲜，易于引起全体学生的注意；其次，写字的学生展示自己的字和组织才能，对于她本人的写字能力、语言表达和倾听能力都是一种锻炼；再次，教师退居幕后，把课堂的主动权让给学生，看似“放手”，其实是相信所有学生、凸显学生主体地位的一种“爱的智慧”。
不得不提及的是，斯霞老师的这一经典课例——《我们爱老师》形成于20世纪80年代初。这以后，我们的教改、课改进行了一轮又一轮，各种思潮和教学经验冲击了一波又一波，然而，重温斯老师30多年前的课堂，依然一次又一次被她老人家所折服。30多年的时光不仅没有让这节课中闪耀的教育教学思想褪色，反而随着时间的推移而越发凸显出价值。她“爱的课堂”中以学生为本的理念、等待的策略，以及与时俱进的教学手段，还有夯实基础、课堂留白等，都使得斯霞的教育教学思想不仅启迪现在，更可昭示未来。
这样的课堂，于朴实无华中彰显学生的灵动和学习的发生。故此，它可永恒！
（作者单位：南京师范大学附属小学）