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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
陆恕校长与刘宪华校长提倡的“主题阅读”，更注重学生的阅读，以读代讲，力求整体感知，让学生自读自悟，然后再通过自己的朗读表现出情感，有效地避免了老师过多地讲解，肢解了课文内容，让学生在自己理解的基础上，读出自己的特色。那么，在“主题阅读”下，如何引导学生富有个性地阅读，从而满足不同学生的学习需要，促使每一个学生都得到充分的发展呢？结合我自己的教学实践和教学研究谈谈体会。
一、学生独特感悟要尊重
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。在这过程中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟。而感悟，是学生独特的个性化的心理体验，是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。教师应该尊重学生阅读的感悟，以学定教，是引导学生个性化阅读的重要途径。
二、学生创意解读要鼓励
创新精神，在当今社会上犹为重要，而我们的教学同样需要有创新精神。《语文课程标准》也强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。阅读一篇文章，就是一次精神“探险”。教师要善于引导学生探究性阅读，创造性地阅读，因文而异，适当切换阅读视角。学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。学生自然也可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
在教学《三个儿子》时，我出示了三个妈妈所说的话，让孩子们想象：妈妈们说这些话时，她们是会怎么说的？学生一听，兴致极高，一生大声说：“妈妈很高兴地说。”对这名学生的发言，我没有过早地给予评价，而是鼓励学生再去认真地读读课文，特别是朗读妈妈们说的话，而后谈谈自己的见解。当学生拥有了一个自由阅读思考的空间后，他们在和谐的气氛中畅所欲言，并把自己的理解，用自己独特的朗读表现出来。
有的学生说：“我认为第一和第二个妈妈会自豪地说，因为她们觉得自己的孩子很棒！” 有的学生说：“我认为第一、二个妈妈会洋洋得意地说，因为她们的孩子都很出色，一个唱歌唱得好，一个翻跟头翻得像车轮一样。而第三个妈妈却会不好意思地说，因为她的孩子没什么特别的地方。”突然，有一个学生却说：“我觉得第二个妈妈会有点生气地说。”我马上追问：“为什么你这样认为呢？”她说：“因为第二个妈妈她会觉得自己的孩子只会翻跟斗而不会唱歌，所以她会有点生气地说。”不难看出，孩子对于问题的答案远不止一个的，他们有着自己的创意解读。正是由于引导学生把目光投向文本，不仅使学生加深了对课文的理解，还使学生的个性化阅读得到充分发展。
三、学生个体阅读要支持
阅读不是简单的一项口头读书的活动，而是来自心灵的活动。小学生的年龄特点，决定了在他们的阅读中包括读、说、画、写、背、演、唱等多项个体阅读活动，即使是“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读等多种方式。作为教师不应以大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持、鼓励他们的个体阅读方式。
教学中我发现孩子们喜欢画画，愿意用图画来表达他们的思想。我鼓励学生在做阅读笔记时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画在笔记本上，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的过程，我觉得这其实就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画完成，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。如学生学习《找春天》这篇文章时，大多数学生在本子上画下了自己心中的春天：有的画了开满桃花的春天；有的还画满了绿油油的小草；有的在这些基础上又画了一些玩耍的孩子……透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。有的学生只抓住了表面的景物，而有的学生却深入到了内里特征并受到了心灵的震撼。其中有一个学生在这幅春天图里还抄下了一首描写春天的古诗；有一个学生还写下了这样的一句话：我喜欢春姑娘，她给我们带了希望，带来了快乐！
四、学生批注阅读要提倡
批注式阅读，是主题阅读中的一种重要的阅读方式。它强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知、感悟的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。
现行中高段语文课本中很多的“课文预习”和“阅读提示”中都要求学生批注阅读，或勾画或写感受。教学中，教师要注意提倡学生根据要求进行批注阅读。如在学习《触摸春天》一文时，我要求学生一边默读一边思考，“课文中哪些地方给你的感受最深？”并鼓励学生在语段旁批注下令自己感受深刻的理由。汇报交流时，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的学生感受到安静的对生命的追求；有的学生对最后一段“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”感受最深；有的就写下了自己对生命的感悟；有的还联系到自己知道的一些不放弃生命的例子，写出了对课文的理解……由此不难看出，采用批注阅读能促使学生读书时心有所想、情有所发、语有所感，有助于学生个性化阅读的形成。
阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师要珍视学生的个性发展，培养学生的良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，学习的主人。如能这样，课本就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是教师高高在上的“一言堂”，而是师生平等对话的“群言堂”；孩子们就会从“正襟危坐”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”；我们的语文课堂必将成为充溢天然童真、焕发个性光彩、绽放缤纷花朵的舞台，成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地。
陆恕校长与刘宪华校长提倡的“主题阅读”，更注重学生的阅读，以读代讲，力求整体感知，让学生自读自悟，然后再通过自己的朗读表现出情感，有效地避免了老师过多地讲解，肢解了课文内容，让学生在自己理解的基础上，读出自己的特色。那么，在“主题阅读”下，如何引导学生富有个性地阅读，从而满足不同学生的学习需要，促使每一个学生都得到充分的发展呢？结合我自己的教学实践和教学研究谈谈体会。
一、学生独特感悟要尊重
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。在这过程中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟。而感悟，是学生独特的个性化的心理体验，是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。教师应该尊重学生阅读的感悟，以学定教，是引导学生个性化阅读的重要途径。
二、学生创意解读要鼓励
创新精神，在当今社会上犹为重要，而我们的教学同样需要有创新精神。《语文课程标准》也强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。阅读一篇文章，就是一次精神“探险”。教师要善于引导学生探究性阅读，创造性地阅读，因文而异，适当切换阅读视角。学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。学生自然也可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
在教学《三个儿子》时，我出示了三个妈妈所说的话，让孩子们想象：妈妈们说这些话时，她们是会怎么说的？学生一听，兴致极高，一生大声说：“妈妈很高兴地说。”对这名学生的发言，我没有过早地给予评价，而是鼓励学生再去认真地读读课文，特别是朗读妈妈们说的话，而后谈谈自己的见解。当学生拥有了一个自由阅读思考的空间后，他们在和谐的气氛中畅所欲言，并把自己的理解，用自己独特的朗读表现出来。
有的学生说：“我认为第一和第二个妈妈会自豪地说，因为她们觉得自己的孩子很棒！” 有的学生说：“我认为第一、二个妈妈会洋洋得意地说，因为她们的孩子都很出色，一个唱歌唱得好，一个翻跟头翻得像车轮一样。而第三个妈妈却会不好意思地说，因为她的孩子没什么特别的地方。”突然，有一个学生却说：“我觉得第二个妈妈会有点生气地说。”我马上追问：“为什么你这样认为呢？”她说：“因为第二个妈妈她会觉得自己的孩子只会翻跟斗而不会唱歌，所以她会有点生气地说。”不难看出，孩子对于问题的答案远不止一个的，他们有着自己的创意解读。正是由于引导学生把目光投向文本，不仅使学生加深了对课文的理解，还使学生的个性化阅读得到充分发展。
三、学生个体阅读要支持
阅读不是简单的一项口头读书的活动，而是来自心灵的活动。小学生的年龄特点，决定了在他们的阅读中包括读、说、画、写、背、演、唱等多项个体阅读活动，即使是“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读等多种方式。作为教师不应以大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持、鼓励他们的个体阅读方式。
教学中我发现孩子们喜欢画画，愿意用图画来表达他们的思想。我鼓励学生在做阅读笔记时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画在笔记本上，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的过程，我觉得这其实就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画完成，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。如学生学习《找春天》这篇文章时，大多数学生在本子上画下了自己心中的春天：有的画了开满桃花的春天；有的还画满了绿油油的小草；有的在这些基础上又画了一些玩耍的孩子……透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。有的学生只抓住了表面的景物，而有的学生却深入到了内里特征并受到了心灵的震撼。其中有一个学生在这幅春天图里还抄下了一首描写春天的古诗；有一个学生还写下了这样的一句话：我喜欢春姑娘，她给我们带了希望，带来了快乐！
四、学生批注阅读要提倡
批注式阅读，是主题阅读中的一种重要的阅读方式。它强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知、感悟的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。
现行中高段语文课本中很多的“课文预习”和“阅读提示”中都要求学生批注阅读，或勾画或写感受。教学中，教师要注意提倡学生根据要求进行批注阅读。如在学习《触摸春天》一文时，我要求学生一边默读一边思考，“课文中哪些地方给你的感受最深？”并鼓励学生在语段旁批注下令自己感受深刻的理由。汇报交流时，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的学生感受到安静的对生命的追求；有的学生对最后一段“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”感受最深；有的就写下了自己对生命的感悟；有的还联系到自己知道的一些不放弃生命的例子，写出了对课文的理解……由此不难看出，采用批注阅读能促使学生读书时心有所想、情有所发、语有所感，有助于学生个性化阅读的形成。
阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师要珍视学生的个性发展，培养学生的良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，学习的主人。如能这样，课本就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是教师高高在上的“一言堂”，而是师生平等对话的“群言堂”；孩子们就会从“正襟危坐”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”；我们的语文课堂必将成为充溢天然童真、焕发个性光彩、绽放缤纷花朵的舞台，成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地。