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摘 要：立足于我院高职通信班，研究高职数据库教学改革的内容方法。通过实践教学，对高职数据库教学从教学内容、教学方法、教学理念、教学评价等方面进行了研究与实践。
关键词：高职;数据库;教学改革;教学方法
随着计算机技术的不断发展，数据库技术不断完善、知识不断更新。我院现有的教材和教学方法等已经不能满足技术的发展和市场需求。另外，随着招生规模的不断扩大，高职院校学生的整体素质呈现逐渐下降的趋势。由于数据库课程的特点，学生学习热情不高，自主学习能力较差。针对上述情况，以通信班为案例班，对数据库教学进行了研究和实践。
一、数据库岗位分析，确立总体目标
适合我院学生的数据库岗位有数据库管理和数据库应用开发。学生毕业后可以成为数据库管理员、数据库开发员，有了丰富的工作经验之后，可以晋升为数据库管理工程师和数据库开发工程师。在相关领域工作多年，可再次提高为高级数据库管理工程师和高级数据库开发工程师。由于计算机数据库的应用领域比较广，可以涉足更多领域。
通过岗位分析，确立本课程的总体目标为：通过任务引领型的项目活动，使学生掌握数据库应用系统开发的基本知识和技能，包括数据库的设计与创建、数据表的操作、数据查询、数据库常用对象的创建与使用、数据库的安全管理以及数据库的备份与还原，在认知和实际操作上，对数据库有一个整体认识，并掌握数据库应用系统开发的基本技术和应用技能。倡导学生在做中学，为提高学生的职业能力奠定良好的基础。
二、改革教学内容
以往的教材通常是数据库基本概念、数据库、数据操作、视图、索引等各个知识点下来，每一个知识点讲解其创建与使用方法，没有什么连贯性。
改革后，教学内容以一个大项目“学生管理系统”为主线，贯穿于整个学期。将“学生管理系统”分为8个子项目，如表1所示。
表1 数据库课程子项目
每个子项目都由一个情境引出，为了完成该子项目，又分为若干任务。以子项目三“创建和维护学生管理系统数据表”为例：
情境描述：根据学院的要求，学生信息需要包括学生的档案、学生成绩及学生选课信息，你需要建立几张表？这几张表的约束关系是什么呢？
任务描述：
任务1：为学生管理系统建立数据表。其中包括子任务：建立表结构;修改表结构;录入数据。
任务2：创建数据完整性约束。其中包括子任务：数据的完整性;数据的约束。
每个子项目的完成，就是理论知识的学习过程。每一个子项目学习完成之后，都会安排实训。实训能锻炼学生操作能力和动手能力，也检验了学生掌握知识与技能的情况。
改革后的教学内容针对性强，贴近高职学生实际;趣味性强，实例引导、激发学生学习兴趣，增强学生的自信心和成就感;实践性强，在做中教，在做中学，教、学、做一体化。
三、改革教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。良好的教学方法有利于教师的教和学生的学，从而达到预计的教学目标。
改革前，教师先传授学生知识点，然后给出学生几个任务，让学生根据所学完成任务，从而检验教学效果。每堂课基本上都是一个模式下来的。改革后，不同类型的课有不同的教学方法。比如，开学初第一节课，不再是直接讲授新课，而是给学生展示学生管理系统成品，让学生了解这学期要“做什么”。然后学生才能产生兴趣，从而提出“怎样做”。所以第一节课以演示法为主。再以创建数据表为例，因为学生有了创建数据库的基础，所以，教师首先就可以布置任务，让学生尝试建立数据表。在学生操作的过程中，教师可以启发引导，学生分组讨论。最后教师讲授、演示建立数据表的正确过程，总结学生操作过程中的错误，强调易出错的地方。所以，这节课教师主要采用了任务驱动法、小组讨论法、启发诱导法、演示法、讲授法等。
教师在上课时不能采用单一的教学方法，采用什么教学方法应根据具体内容而定，没有最佳的，只有最适合的。在以后的教学实践过程中，为了使教学效果达到最优，我们应不断探索出新的教学方法。
四、改革教学理念
课程改革不仅仅是改革教材，而是教育思想的一系列改革和转变。教师应首先转变教学理念。
传统的教学观念，教师是课堂的主宰，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，还是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。课堂教学是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生完全处于被动学习的状态。而作为教师，我们也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。这扼杀了学生的个性，抑制了学生的想象力与创造力。改革后，教师应转变教学理念。学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体;教师也不再是高高在上的知识传递者，而是学生学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者和促进者。教师应放手让学生自主探索地学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。在整个教学过程当中，学生的积极性、主体参与性得到充分的发挥。
数据库改革的总体理念是“教-学-做”一体化。学生在教师的启发引导下，以主体地位完成一个个具体项目任务的过程中，理解概念，掌握知识，获得技能，锻炼能力。
五、改革教学评价
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在新学习理论的指导下，教学方式方法发生了巨大的变化。新的教学模式是否比传统的教学模式更高效，需要有可靠、科学的评价标准和评价方法。
传统的评价方法以教师为中心，评价教师教学内容、方法是否合适，教学方案和教学策略是否得当，对教学效果的评价主要是通过考查学生掌握知识的程度。教学改革后，强调学生的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生。评价学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等，评价的出发点从教学变成是否有利于学生的学，评价的标准从知识转向了能力。
改革后，针对每一个子项目，评价方案有对教师的评价和对学生的评价。其中对学生的评价主要包括：教师对个人的评价、教师对小组的评价、学生自评、组内互评及子项目成绩汇总表。其中，教师对个人评价如表1所示。
经过两年的实践研究，教学改革取得了良好的效果，学生提高了学习数据库的兴趣，不仅学习了理论知识和操作技能，在学习过程中同时提高了分析问题、解决问题的能力，锻炼了自主学习能力，懂得了团队合作的重要性。研究成果为本院校从事数据库教学的教师提供了教学模式参考和大量的教学素材，同时也为同层次院校数据库教学改革提供了借鉴依据。
参考文献：
[1]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2014（12）：70-74.
[2]程广文.论教学方法[J].全球教育展望，2012（1）.
[3]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009（6）.
关键词：高职;数据库;教学改革;教学方法
随着计算机技术的不断发展，数据库技术不断完善、知识不断更新。我院现有的教材和教学方法等已经不能满足技术的发展和市场需求。另外，随着招生规模的不断扩大，高职院校学生的整体素质呈现逐渐下降的趋势。由于数据库课程的特点，学生学习热情不高，自主学习能力较差。针对上述情况，以通信班为案例班，对数据库教学进行了研究和实践。
一、数据库岗位分析，确立总体目标
适合我院学生的数据库岗位有数据库管理和数据库应用开发。学生毕业后可以成为数据库管理员、数据库开发员，有了丰富的工作经验之后，可以晋升为数据库管理工程师和数据库开发工程师。在相关领域工作多年，可再次提高为高级数据库管理工程师和高级数据库开发工程师。由于计算机数据库的应用领域比较广，可以涉足更多领域。
通过岗位分析，确立本课程的总体目标为：通过任务引领型的项目活动，使学生掌握数据库应用系统开发的基本知识和技能，包括数据库的设计与创建、数据表的操作、数据查询、数据库常用对象的创建与使用、数据库的安全管理以及数据库的备份与还原，在认知和实际操作上，对数据库有一个整体认识，并掌握数据库应用系统开发的基本技术和应用技能。倡导学生在做中学，为提高学生的职业能力奠定良好的基础。
二、改革教学内容
以往的教材通常是数据库基本概念、数据库、数据操作、视图、索引等各个知识点下来，每一个知识点讲解其创建与使用方法，没有什么连贯性。
改革后，教学内容以一个大项目“学生管理系统”为主线，贯穿于整个学期。将“学生管理系统”分为8个子项目，如表1所示。
表1 数据库课程子项目
每个子项目都由一个情境引出，为了完成该子项目，又分为若干任务。以子项目三“创建和维护学生管理系统数据表”为例：
情境描述：根据学院的要求，学生信息需要包括学生的档案、学生成绩及学生选课信息，你需要建立几张表？这几张表的约束关系是什么呢？
任务描述：
任务1：为学生管理系统建立数据表。其中包括子任务：建立表结构;修改表结构;录入数据。
任务2：创建数据完整性约束。其中包括子任务：数据的完整性;数据的约束。
每个子项目的完成，就是理论知识的学习过程。每一个子项目学习完成之后，都会安排实训。实训能锻炼学生操作能力和动手能力，也检验了学生掌握知识与技能的情况。
改革后的教学内容针对性强，贴近高职学生实际;趣味性强，实例引导、激发学生学习兴趣，增强学生的自信心和成就感;实践性强，在做中教，在做中学，教、学、做一体化。
三、改革教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。良好的教学方法有利于教师的教和学生的学，从而达到预计的教学目标。
改革前，教师先传授学生知识点，然后给出学生几个任务，让学生根据所学完成任务，从而检验教学效果。每堂课基本上都是一个模式下来的。改革后，不同类型的课有不同的教学方法。比如，开学初第一节课，不再是直接讲授新课，而是给学生展示学生管理系统成品，让学生了解这学期要“做什么”。然后学生才能产生兴趣，从而提出“怎样做”。所以第一节课以演示法为主。再以创建数据表为例，因为学生有了创建数据库的基础，所以，教师首先就可以布置任务，让学生尝试建立数据表。在学生操作的过程中，教师可以启发引导，学生分组讨论。最后教师讲授、演示建立数据表的正确过程，总结学生操作过程中的错误，强调易出错的地方。所以，这节课教师主要采用了任务驱动法、小组讨论法、启发诱导法、演示法、讲授法等。
教师在上课时不能采用单一的教学方法，采用什么教学方法应根据具体内容而定，没有最佳的，只有最适合的。在以后的教学实践过程中，为了使教学效果达到最优，我们应不断探索出新的教学方法。
四、改革教学理念
课程改革不仅仅是改革教材，而是教育思想的一系列改革和转变。教师应首先转变教学理念。
传统的教学观念，教师是课堂的主宰，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，还是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。课堂教学是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生完全处于被动学习的状态。而作为教师，我们也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。这扼杀了学生的个性，抑制了学生的想象力与创造力。改革后，教师应转变教学理念。学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体;教师也不再是高高在上的知识传递者，而是学生学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者和促进者。教师应放手让学生自主探索地学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。在整个教学过程当中，学生的积极性、主体参与性得到充分的发挥。
数据库改革的总体理念是“教-学-做”一体化。学生在教师的启发引导下，以主体地位完成一个个具体项目任务的过程中，理解概念，掌握知识，获得技能，锻炼能力。
五、改革教学评价
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在新学习理论的指导下，教学方式方法发生了巨大的变化。新的教学模式是否比传统的教学模式更高效，需要有可靠、科学的评价标准和评价方法。
传统的评价方法以教师为中心，评价教师教学内容、方法是否合适，教学方案和教学策略是否得当，对教学效果的评价主要是通过考查学生掌握知识的程度。教学改革后，强调学生的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生。评价学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等，评价的出发点从教学变成是否有利于学生的学，评价的标准从知识转向了能力。
改革后，针对每一个子项目，评价方案有对教师的评价和对学生的评价。其中对学生的评价主要包括：教师对个人的评价、教师对小组的评价、学生自评、组内互评及子项目成绩汇总表。其中，教师对个人评价如表1所示。
经过两年的实践研究，教学改革取得了良好的效果，学生提高了学习数据库的兴趣，不仅学习了理论知识和操作技能，在学习过程中同时提高了分析问题、解决问题的能力，锻炼了自主学习能力，懂得了团队合作的重要性。研究成果为本院校从事数据库教学的教师提供了教学模式参考和大量的教学素材，同时也为同层次院校数据库教学改革提供了借鉴依据。
参考文献：
[1]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2014（12）：70-74.
[2]程广文.论教学方法[J].全球教育展望，2012（1）.
[3]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009（6）.