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【摘 要】地理教学科目在传统教育体系中不受重视。 教师经常使用灌输式教学方法让学生记住地理知识。 学生只能学习应对考试，教学质量差，学生的核心素养更高是稀缺的。 新课程改革后，对地理教学提出了新的要求：教师不仅要进行基础知识的教学，还要提高学生的核心素养，使学生得到更全面的发展。 在这种教育背景下，高中地理教师面临更大的挑战。 教师不仅要让学生能够应付考试，还要引导学生运用地理知识来解决实际问题。 本文简要讨论了高中地理核心素养的培养。
【关键词】高中地理;核心素养;培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0123-02
培养学生的核心素养不仅是新课改的要求，更是社会发展对于人才的要求。在地理教学中提高学生的核心素养，会带动学生的整体素养得到提升，可为学生未来的发展奠定基础。本文就此问题展开论述。
一、高中地理学科核心素养的培养意义
1.对于国家教育而言。
在高中地理教育中有效的培养学生的核心素养，可以推动新课改的落实，提高地理教育的质量，促进地理教育的发展。同时，有效的培养学生的地理学科素养，可促进学生全面的发展，符合国家对于人才的发展要求，可从整体上提高学生的综合素质，提高国家人力资源的质量，在健全高中育人机制方面将发挥重要作用;有利于国家基础教育向内涵化、现代化方向发展。
2.对于学生发展而言。
有效的培养学生的地理学科素养，可以提高学生的思维能力和创造能力，学生可以熟悉的掌握地理知识，并在生活中解决实际问题。同时，还可引导高中学生树立正确的人生观和价值观，对于学生智力的发展也有非常积极的作用。
3.对于教师的教学而言。
地理学科核心素养的培养，将助推其专业发展，提升其应对地理教学的实际能力;将改善教师与学生的关系，建立新型的和谐的师生关系;可极大地拓宽教学视野，使其由教书向育人转变。
二、高中地理学科核心素养的培养策略
1.体现学科核心素养的教学设计。
（1）创新教学设计的特点。其一，教学设计不能等同于学案和教案，它是教育者的教学思想和对知识教学的总体规划。其二，要求执教者提高认识，勇于创新。其三，地理教学中学科核心素养的培养要求教师必须备好课，要做好总体的长远的规划，因此教学设计中关于核心素养的培养要具有长期性、连续性、整体性。其四，考虑每节课应达成的三维目标，要具有极强的目标性。
（2）教学设计应遵循的原则。从教学设计的长期性、连续性、整体性来看，教学设计可以分模块或分学段设计，如自然地理、人文地理、综合地理、区域地理、应用地理等，可以整体构思设计不同知识模块上学科核心素养的培养目标，包括核心地理知识与技能、核心过程与方法、核心情感与能力等。从单节课的目标性来看，应该明确核心目标。核心目标的设计可遵循课程标准的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。同时单节课内教学过程的设计要做好核心活动与探究思考问题的设计、知识迁移与应用的设计、反思与总结的设计[1]。
2.引导学生在活动探索中学习和思考。
教师应引导学生参与教学过程中的教学过程，使学生在探究过程中提高核心素养。 这要求教师充分发挥他们在教学中的指导作用，突出学生的主观地位，设计适当的探究互动，让学生进行探索和思考。 探究活动的设计要求背景材料新颖，鼓舞人心，激发学生的好奇心，遵循进步原则，充分考虑学生的认知过程和思维过程。在实施过程中，要破除 “师道尊严”“标答”的限制，创设民主和谐的课堂氛围。要鼓励学生“提问”，赏识其“见解”，激发其创造性和积极性。民主和谐的课堂对于学生形成良好的地理学习习惯，提升地理核心能力，掌握正确有效的分析问题的方法是非常有帮助的，从而起到培养学生地理学科核心素养的作用。地理教材上的“活动”和“阅读材料”本身就是探究活动的素材，体现了新课程的理念，服务于学生“必备地理素养”的培养，我们在教学中应当充分地利用。近年来新课标全国卷高考试题中第36、37题都是很好的探究活动材料，从材料到问题设计，技术水平非常高，非常符合课堂探究活动设计的要求，其对课堂教学中探究活动的开展具有引领作用。
3.学生的核心素養有发展空间。
在传统的教学模式中，教师过分关注基础知识的教授，经常使用灌输方法让学生学习，学生只能通过死记硬背的学习来学习地理知识。 学生有很多学习压力，但学习质量不好，理论学习方式使知识和现实生活完全脱节。 这样的地理课堂让学生自我发展的空间太小，不利于学生的核心素养的形成。[2]因此，地理课堂教学要为学生核心素养发展留有空间。讲课要适度而不过度，超出课程标准的不讲，超出学段要求的也不讲，超越学生能力范围的更不能讲。应当引导学生关注生活中的地理，将理论与现实融为一体，使学生能自主地自觉地获取地理知识并理解和分析身边所发生的一切。同时，我们得给学生思考和训练的机会，要为其发展留有空间[3]。
4.重视信息技术在地理教学中的应用。
当前，教育技术在不断地革新，3S技术、大数据、云平台等都是比较好的信息技术平台，如果在教学中加以应用，势必会给地理教学以巨大的促进。信息技的应用能让地理知识、现象更生动地展现在学生面前，能扩大学生的信息量，从而极大地促进地理学科核心素养的培养[4]。信息技术的应用不仅能让学生轻松掌握地理核心知识，更重要的是让学生形成获取地理知识的信息素养，这将有助于学生地理核心素养的形成。[5]例如，现代教学中的慕课（微课）等网络教学形式，能让学生主动地去获取地理知识、掌握地理技能与学习方法。而且，微课视频可以突破地域和时间的限制，学生在家里任何时间都可以随时点击浏览，不同地域的学生只要条件具备也可以实现资源共享，从而实现优质教育资源共享，让地理教学课堂时空更为广阔。
三、结语
总之，在新的社会背景下，培养学生在高中地理学中的核心素养是非常必要的。 本文首先分析了培养学生核心素养的意义，然后提出了几种培养策略。 在实际教学过程中，教师还需要综合考虑，根据实际教学情况，创新教学方法，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1] 张家辉.试析地理学科核心素养[J].中学地理教育与参考，2015，5（5）：4-7.
[2] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2015.
[3] 雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016（09）：24-26.
[4] 邓明红.构建和培养高中生的地理核心素养[J].地理教学，2015（23）：15-18.
[5] 陆翼成.基于学科核心素养的高中地理教学策略探究[J].中外交流，2017（8）.
【关键词】高中地理;核心素养;培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0123-02
培养学生的核心素养不仅是新课改的要求，更是社会发展对于人才的要求。在地理教学中提高学生的核心素养，会带动学生的整体素养得到提升，可为学生未来的发展奠定基础。本文就此问题展开论述。
一、高中地理学科核心素养的培养意义
1.对于国家教育而言。
在高中地理教育中有效的培养学生的核心素养，可以推动新课改的落实，提高地理教育的质量，促进地理教育的发展。同时，有效的培养学生的地理学科素养，可促进学生全面的发展，符合国家对于人才的发展要求，可从整体上提高学生的综合素质，提高国家人力资源的质量，在健全高中育人机制方面将发挥重要作用;有利于国家基础教育向内涵化、现代化方向发展。
2.对于学生发展而言。
有效的培养学生的地理学科素养，可以提高学生的思维能力和创造能力，学生可以熟悉的掌握地理知识，并在生活中解决实际问题。同时，还可引导高中学生树立正确的人生观和价值观，对于学生智力的发展也有非常积极的作用。
3.对于教师的教学而言。
地理学科核心素养的培养，将助推其专业发展，提升其应对地理教学的实际能力;将改善教师与学生的关系，建立新型的和谐的师生关系;可极大地拓宽教学视野，使其由教书向育人转变。
二、高中地理学科核心素养的培养策略
1.体现学科核心素养的教学设计。
（1）创新教学设计的特点。其一，教学设计不能等同于学案和教案，它是教育者的教学思想和对知识教学的总体规划。其二，要求执教者提高认识，勇于创新。其三，地理教学中学科核心素养的培养要求教师必须备好课，要做好总体的长远的规划，因此教学设计中关于核心素养的培养要具有长期性、连续性、整体性。其四，考虑每节课应达成的三维目标，要具有极强的目标性。
（2）教学设计应遵循的原则。从教学设计的长期性、连续性、整体性来看，教学设计可以分模块或分学段设计，如自然地理、人文地理、综合地理、区域地理、应用地理等，可以整体构思设计不同知识模块上学科核心素养的培养目标，包括核心地理知识与技能、核心过程与方法、核心情感与能力等。从单节课的目标性来看，应该明确核心目标。核心目标的设计可遵循课程标准的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。同时单节课内教学过程的设计要做好核心活动与探究思考问题的设计、知识迁移与应用的设计、反思与总结的设计[1]。
2.引导学生在活动探索中学习和思考。
教师应引导学生参与教学过程中的教学过程，使学生在探究过程中提高核心素养。 这要求教师充分发挥他们在教学中的指导作用，突出学生的主观地位，设计适当的探究互动，让学生进行探索和思考。 探究活动的设计要求背景材料新颖，鼓舞人心，激发学生的好奇心，遵循进步原则，充分考虑学生的认知过程和思维过程。在实施过程中，要破除 “师道尊严”“标答”的限制，创设民主和谐的课堂氛围。要鼓励学生“提问”，赏识其“见解”，激发其创造性和积极性。民主和谐的课堂对于学生形成良好的地理学习习惯，提升地理核心能力，掌握正确有效的分析问题的方法是非常有帮助的，从而起到培养学生地理学科核心素养的作用。地理教材上的“活动”和“阅读材料”本身就是探究活动的素材，体现了新课程的理念，服务于学生“必备地理素养”的培养，我们在教学中应当充分地利用。近年来新课标全国卷高考试题中第36、37题都是很好的探究活动材料，从材料到问题设计，技术水平非常高，非常符合课堂探究活动设计的要求，其对课堂教学中探究活动的开展具有引领作用。
3.学生的核心素養有发展空间。
在传统的教学模式中，教师过分关注基础知识的教授，经常使用灌输方法让学生学习，学生只能通过死记硬背的学习来学习地理知识。 学生有很多学习压力，但学习质量不好，理论学习方式使知识和现实生活完全脱节。 这样的地理课堂让学生自我发展的空间太小，不利于学生的核心素养的形成。[2]因此，地理课堂教学要为学生核心素养发展留有空间。讲课要适度而不过度，超出课程标准的不讲，超出学段要求的也不讲，超越学生能力范围的更不能讲。应当引导学生关注生活中的地理，将理论与现实融为一体，使学生能自主地自觉地获取地理知识并理解和分析身边所发生的一切。同时，我们得给学生思考和训练的机会，要为其发展留有空间[3]。
4.重视信息技术在地理教学中的应用。
当前，教育技术在不断地革新，3S技术、大数据、云平台等都是比较好的信息技术平台，如果在教学中加以应用，势必会给地理教学以巨大的促进。信息技的应用能让地理知识、现象更生动地展现在学生面前，能扩大学生的信息量，从而极大地促进地理学科核心素养的培养[4]。信息技术的应用不仅能让学生轻松掌握地理核心知识，更重要的是让学生形成获取地理知识的信息素养，这将有助于学生地理核心素养的形成。[5]例如，现代教学中的慕课（微课）等网络教学形式，能让学生主动地去获取地理知识、掌握地理技能与学习方法。而且，微课视频可以突破地域和时间的限制，学生在家里任何时间都可以随时点击浏览，不同地域的学生只要条件具备也可以实现资源共享，从而实现优质教育资源共享，让地理教学课堂时空更为广阔。
三、结语
总之，在新的社会背景下，培养学生在高中地理学中的核心素养是非常必要的。 本文首先分析了培养学生核心素养的意义，然后提出了几种培养策略。 在实际教学过程中，教师还需要综合考虑，根据实际教学情况，创新教学方法，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1] 张家辉.试析地理学科核心素养[J].中学地理教育与参考，2015，5（5）：4-7.
[2] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2015.
[3] 雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016（09）：24-26.
[4] 邓明红.构建和培养高中生的地理核心素养[J].地理教学，2015（23）：15-18.
[5] 陆翼成.基于学科核心素养的高中地理教学策略探究[J].中外交流，2017（8）.