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【摘 要】苏霍姆林斯基曾说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”在数学教学过程中我们不难发现，融入游戏的数学课堂不仅激发了许多重要数学思想的产生，而且还促进了数学知识的传播，更是数学人才发现的有效途径。如何在数学教学过程中运用游戏来促进学生的智力发展，激发学生的学习兴趣，培育学生的学习情感，值得我们研究。
【关键词】游戏；数学课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0167-02
以灌输式教育为主的传统数学课堂，存在着教育主体之间的交往和对话形式单一的问题，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，会让课堂教学缺乏激发学生生命活力，发展良好个性品质的力量。马丁·加德纳提出：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”游戏对于小学生来说是很有意思的活动，数学课堂中如果能够设计有意思的游戏，不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生思考，提高课堂的有效性。下面，我将结合自己近几年教学，谈谈自己对游戏在数学课堂中应用的几点好处。
一、巧设游戏，激发学习兴趣
布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣对于学生学好数学起着至关重要的作用，俗话说兴趣是最好的老师，学习兴趣可以让学生的学习动力得到有效提升，这就可以让数学教学表现出事半功倍的特点。对于小学生而言，游戏具有极高的诱惑力，能激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的气氛，让学生在快乐中学习。
例如：在教学《三角形分类》一课时，学生需要对以下知识点进行明确：三角形的3个角都是锐角，就叫锐角三角形；三角形中如果有一个角是直角，就叫直角三角形；如果有一个角是钝角，就叫钝角三角形。讲解完新课后，为了更好的让学生分清3种三角形的区别，我设计了一个名为“猜一猜”的游戏：在一个大信封中放入事先准备好的三角形，我在课堂上将信封高高举起，并从信封里慢慢的拿出三角形，在只露出三角形的一个角（锐角）的情况下，让学生对三角形的名称进行判断。这个时候学生一下子就对信封里到底装的是什么三角形给吸引了，他们眼睛盯着信封，嘴里喊着锐角三角形。此时，教师就说，确定吗？将三角形取出，发现不是锐角三角形，而是直角三角形。（学生一片叹气）问，怎么回事？怎么猜错了呢？学生讨论交流后，发现锐角三角形必须是3个角都是锐角，不能因为看到一个角是锐角就认定为锐角三角形。有了第一次猜的经验后，游戏继续，老师仍然是露出三角形的一个角，让学生猜一猜。几次之后，学生就猜的很准了，再一次出现露出一个锐角时，学生会说无法确定，都有可能。紧接着继续讨论下去，都有哪几种可能呢。知识在延续，游戏在辅助，通过游戏，激发了学生的学习的兴趣，学生越学越开心，越学越主动。
二、巧设游戏，推动课堂教学
好的游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，还能推动课堂教学。这就要求游戏的内容要根据教学内容和教学目标来确定，也就是游戏的内容必须充分服务于教学的内容，与教学重点、难点要紧密结合，做到“游戏有效”，提高教学有效性。游戏是手段，教学是目的；形式为游戏，实质为教学。设计巧妙游戏，让游戏真正推动课堂教学，让学生能够在玩中学，学中乐。
例如：在教学《鸡兔同笼》一课时，可以在课前设计猜数游戏。老师手里拿着一个文具，背后贴着一个号数，这个号数在1-100范围内，如果学生能猜中这个号数，那么这个文具就送给学生。学生一下就兴奋起来了，为了拿到文具，大胆的猜起来吧。不过一人只能猜一次，老师提示大了或小了。猜对的同学，教师模仿文具的声音，把文具递给猜对的同学。接着让学生同桌之间玩这个游戏。一个同学先在准备好的文具背面写上号数，另一个同学猜一猜。看谁猜的又快又对。游戏时间60秒。游戏结束后，采访学生，怎么样才能猜得快呢？不少学生就发现从中间开始猜。比如范围在1-100，我就猜50，要么大了，要么小了。还有的同学是10个10个猜，快猜对了的时候，再一个一个猜。运气好的时候，也很快就能猜对。教师总结，我们数学上有很多问题的解决就像刚才猜号数一样，要不断的经历尝试与猜测的过程。从而很自然的导入新课《鸡兔同笼》。最后学生为了更快的猜出答案，想到从中间开始猜测的方法和课堂中要教学的取中尝试法不谋而合。这样的游戏设计不仅充分调动了学生的积极性，还在游戏中无形的渗透了解决问题的方法和数学思想，让游戏真正的服务于课堂，推动数学课堂的教学。
三、巧设游戏，促进教学生活化
数学与生活有着极密切的关系，数学知识来源于生活，同时又服务于生活。生活中处处有数学，而数学就隐藏在生活之中。如果能巧妙的设计游戏，通过游戏唤起学生的生活经验，就能帮助学生理解一些现实的实际问题。同时感受数学的好玩，感受生活中隐藏的数学知识，促进学生探究的欲望。
在教学《相遇问题》时，教材中出示的情景是淘气和笑笑相向而行，同时出发，几时相遇。为了解决这个问题，学生需要对两人同时出发，又同时相遇，所花的时间相同这一特点进行明确。为了让学生理清其中的关系，我设计了以下游戏。课前让学生准备好玩具小汽车，同桌之间，面对面的开小车，由老师发出指令，开始，学生将小车面对面，同时一起开出，相遇时喊停。让学生仔细观察，两辆小车的路程在哪，两辆车所用的时间呢？让学生自由反复的演示同时相对开出的情形，学生很快就发现两车所用的时间是相等的。利用游戏的方式，呈现生活化的场景，让学生理解了课堂上的知识。这样的游戏既有趣又有数学味，真正将生活和数学联系到一起。
数学课堂给人的感觉总是枯燥无味的，作为数学老师我们有必要思考如何构建更有趣、更生动、更精彩的课堂，促进学生的思考和学习。游戏作为小学生喜欢的活动，可以激发学生的学习兴趣，促进学生思考，训练学生思维，推动课堂教学，何樂而不为呢？让我们一起动起来，思考起来，寻找设计出更多更好更贴近数学课堂的游戏，努力让我们的数学课堂不再枯燥，不再无趣。
参考文献
[1]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015，34：82.
[2]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，19：59-60.
【关键词】游戏；数学课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0167-02
以灌输式教育为主的传统数学课堂，存在着教育主体之间的交往和对话形式单一的问题，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，会让课堂教学缺乏激发学生生命活力，发展良好个性品质的力量。马丁·加德纳提出：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”游戏对于小学生来说是很有意思的活动，数学课堂中如果能够设计有意思的游戏，不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生思考，提高课堂的有效性。下面，我将结合自己近几年教学，谈谈自己对游戏在数学课堂中应用的几点好处。
一、巧设游戏，激发学习兴趣
布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣对于学生学好数学起着至关重要的作用，俗话说兴趣是最好的老师，学习兴趣可以让学生的学习动力得到有效提升，这就可以让数学教学表现出事半功倍的特点。对于小学生而言，游戏具有极高的诱惑力，能激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的气氛，让学生在快乐中学习。
例如：在教学《三角形分类》一课时，学生需要对以下知识点进行明确：三角形的3个角都是锐角，就叫锐角三角形；三角形中如果有一个角是直角，就叫直角三角形；如果有一个角是钝角，就叫钝角三角形。讲解完新课后，为了更好的让学生分清3种三角形的区别，我设计了一个名为“猜一猜”的游戏：在一个大信封中放入事先准备好的三角形，我在课堂上将信封高高举起，并从信封里慢慢的拿出三角形，在只露出三角形的一个角（锐角）的情况下，让学生对三角形的名称进行判断。这个时候学生一下子就对信封里到底装的是什么三角形给吸引了，他们眼睛盯着信封，嘴里喊着锐角三角形。此时，教师就说，确定吗？将三角形取出，发现不是锐角三角形，而是直角三角形。（学生一片叹气）问，怎么回事？怎么猜错了呢？学生讨论交流后，发现锐角三角形必须是3个角都是锐角，不能因为看到一个角是锐角就认定为锐角三角形。有了第一次猜的经验后，游戏继续，老师仍然是露出三角形的一个角，让学生猜一猜。几次之后，学生就猜的很准了，再一次出现露出一个锐角时，学生会说无法确定，都有可能。紧接着继续讨论下去，都有哪几种可能呢。知识在延续，游戏在辅助，通过游戏，激发了学生的学习的兴趣，学生越学越开心，越学越主动。
二、巧设游戏，推动课堂教学
好的游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，还能推动课堂教学。这就要求游戏的内容要根据教学内容和教学目标来确定，也就是游戏的内容必须充分服务于教学的内容，与教学重点、难点要紧密结合，做到“游戏有效”，提高教学有效性。游戏是手段，教学是目的；形式为游戏，实质为教学。设计巧妙游戏，让游戏真正推动课堂教学，让学生能够在玩中学，学中乐。
例如：在教学《鸡兔同笼》一课时，可以在课前设计猜数游戏。老师手里拿着一个文具，背后贴着一个号数，这个号数在1-100范围内，如果学生能猜中这个号数，那么这个文具就送给学生。学生一下就兴奋起来了，为了拿到文具，大胆的猜起来吧。不过一人只能猜一次，老师提示大了或小了。猜对的同学，教师模仿文具的声音，把文具递给猜对的同学。接着让学生同桌之间玩这个游戏。一个同学先在准备好的文具背面写上号数，另一个同学猜一猜。看谁猜的又快又对。游戏时间60秒。游戏结束后，采访学生，怎么样才能猜得快呢？不少学生就发现从中间开始猜。比如范围在1-100，我就猜50，要么大了，要么小了。还有的同学是10个10个猜，快猜对了的时候，再一个一个猜。运气好的时候，也很快就能猜对。教师总结，我们数学上有很多问题的解决就像刚才猜号数一样，要不断的经历尝试与猜测的过程。从而很自然的导入新课《鸡兔同笼》。最后学生为了更快的猜出答案，想到从中间开始猜测的方法和课堂中要教学的取中尝试法不谋而合。这样的游戏设计不仅充分调动了学生的积极性，还在游戏中无形的渗透了解决问题的方法和数学思想，让游戏真正的服务于课堂，推动数学课堂的教学。
三、巧设游戏，促进教学生活化
数学与生活有着极密切的关系，数学知识来源于生活，同时又服务于生活。生活中处处有数学，而数学就隐藏在生活之中。如果能巧妙的设计游戏，通过游戏唤起学生的生活经验，就能帮助学生理解一些现实的实际问题。同时感受数学的好玩，感受生活中隐藏的数学知识，促进学生探究的欲望。
在教学《相遇问题》时，教材中出示的情景是淘气和笑笑相向而行，同时出发，几时相遇。为了解决这个问题，学生需要对两人同时出发，又同时相遇，所花的时间相同这一特点进行明确。为了让学生理清其中的关系，我设计了以下游戏。课前让学生准备好玩具小汽车，同桌之间，面对面的开小车，由老师发出指令，开始，学生将小车面对面，同时一起开出，相遇时喊停。让学生仔细观察，两辆小车的路程在哪，两辆车所用的时间呢？让学生自由反复的演示同时相对开出的情形，学生很快就发现两车所用的时间是相等的。利用游戏的方式，呈现生活化的场景，让学生理解了课堂上的知识。这样的游戏既有趣又有数学味，真正将生活和数学联系到一起。
数学课堂给人的感觉总是枯燥无味的，作为数学老师我们有必要思考如何构建更有趣、更生动、更精彩的课堂，促进学生的思考和学习。游戏作为小学生喜欢的活动，可以激发学生的学习兴趣，促进学生思考，训练学生思维，推动课堂教学，何樂而不为呢？让我们一起动起来，思考起来，寻找设计出更多更好更贴近数学课堂的游戏，努力让我们的数学课堂不再枯燥，不再无趣。
参考文献
[1]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015，34：82.
[2]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，19：59-60.