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语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”随着课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学的有效性。作为一线教师的我们，也在不断地探索着，力求在课堂教学中把学习的主动权还给学生，把课堂学习时间还给学生，并及时给予点拨、引导、激励。然而，如今的一些语文课，由于目标的盲目性和教学环节的随意性，出现了假开放的现象。为了唤起学生发自内心的学习欲望，课堂上，我转变角色，师生互动，让课堂充满活力。
一、找准角色，转变观念
课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，在课堂中，我转变观念，找准角色，尊重、珍视学生在学习中的独特感受、体验和理解。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我转变了以往由学生单独扮演角色的观念，与学生一起玩蚂蚁背粮食，蝈蝈则在树下睡觉、唱歌、跳舞的游戏。十来个小学生各自拿着自己准备好的粮袋扮演小蚂蚁。我扮演大蚂蚁，也背着粮袋大家迈着八字步，弓着腰，擦着汗，一步步往前走。这个场景获得了其他学生的阵阵喝彩，有的学生情不自禁地模仿，把自己的书包当做粮袋，也学着蚂蚁弓腰背粮。通过表演和对比，学生从中知道蚂蚁不怕辛苦、勤劳的品质，如像蝈蝈那样懒惰、贪玩，过冬时就会受冻、挨饿。学生受到思想教育，觉得这样的语文课开放、有趣，激发了学习欲望。
二、开放课堂，凸显主体
学生是学习活动的主体，开放性的课堂是否凸显主体是衡量课堂教学是否有效的关键。这种形式的课堂既体现了教学的民主、师生的平等，又体现了实事求是的精神。如教学苏教版第二册的《这儿真好》时，我请学生们闭上眼睛，一边听录音，一边在脑子里想象画面。我说：“现在请大家分组合作，共同创造这些画。老师这里准备了许多小贴图，大家需要什么就到这儿来拿。如果大家还想到什么新的东西，可以用彩色笔画在图上。大家比一比，看谁的想象力最丰富。”学生认真创作，有的贴图画，有的在图上用彩笔涂涂画画。我将较有代表性的学生的作品贴在黑板上，说：“谁愿意将自己画的小熊的故事讲给同学们听？”学生们绘声绘色地边表演边讲故事。接着，我让学生把画展示出来，问：“你们看，谁画得最好？好在什么地方？”学生纷纷发表意见：“第二小组的同学不仅在荒岛上贴了许多树，还在地上贴了五颜六色的花。”“第四小组的同学还在图上画了几座小动物的房子。”我马上提出：“请小画家们谈谈你们为什么要这样画。”一位小画家说：“因为书上写了‘这儿真好’，所以，我就在上面画了小草和鲜花，让这儿变得更美。这样，小动物才会愿意到这来。”另一位小画家说：“这么美的地方，我真想搬到那里住下来，所以我画上了房子。”我表扬了他们。学生通过这种形式，把抽象的文字转变成形象的画，再用自己的语言将画的内容表现出来，有效地促进创造性阅读能力的提高。
三、开放教材，拓展内容
开放教材，拓展内容，可以提高学生的语文素养。美国的一位教育家指出：“语文的外延与生活的外延相等。”为此，我主要采用以下方法开放教材，拓展内容。
1.采用一篇带多篇的方式拓展教材内容
如教学《小松树和大松树》、《蘑菇该奖给谁》这些童话故事后，学生的交流形式多样化了，有的采用讲故事的方式，有的采用互相问答的方式，有的采用“画”故事的方式，有的采用同桌表演的方式 。
2.根据体裁引出
教学《司马光》这一课后，我及时引进有关司马光的其他故事，使学生对司马光有更进一步的了解，从而学习他的机智与做事不慌不忙的品质。
3.根据思想内容引出
如教学苏教版第二册中的《放小鸟》、《世界多美呀》这些课文后，我引入了一些有关环保的知识，让学生懂得爱护环境，保护动植物，在开放的氛围中碰撞出思维的火花。热爱我们的生存空间，可以把人类生活的世界变得更美，可以延长我们人类的寿命。
四、开放结构，指导合作
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，对哪些问题比较容易理解。质疑是开放的前提。教学中，我鼓励学生深挖教材，提出问题，发现问题。如在教学《世界多美呀》时，我采用了以下开放的形式：
（1）在课前，让学生留心观察周围事物。上课时，让学生把观察到的眼中的世界向同学们说一说。
（2）课前提出质疑：小鸡是怎么孵化的？然后让学生查阅资料，或向周围的人了解，在课堂上交流了解到的情况。这样，学生的个性得到了淋漓尽致的张扬、表现。
开放式的课堂教学，不仅拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，还激发了学生的创新潜能，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣。
一、找准角色，转变观念
课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，在课堂中，我转变观念，找准角色，尊重、珍视学生在学习中的独特感受、体验和理解。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我转变了以往由学生单独扮演角色的观念，与学生一起玩蚂蚁背粮食，蝈蝈则在树下睡觉、唱歌、跳舞的游戏。十来个小学生各自拿着自己准备好的粮袋扮演小蚂蚁。我扮演大蚂蚁，也背着粮袋大家迈着八字步，弓着腰，擦着汗，一步步往前走。这个场景获得了其他学生的阵阵喝彩，有的学生情不自禁地模仿，把自己的书包当做粮袋，也学着蚂蚁弓腰背粮。通过表演和对比，学生从中知道蚂蚁不怕辛苦、勤劳的品质，如像蝈蝈那样懒惰、贪玩，过冬时就会受冻、挨饿。学生受到思想教育，觉得这样的语文课开放、有趣，激发了学习欲望。
二、开放课堂，凸显主体
学生是学习活动的主体，开放性的课堂是否凸显主体是衡量课堂教学是否有效的关键。这种形式的课堂既体现了教学的民主、师生的平等，又体现了实事求是的精神。如教学苏教版第二册的《这儿真好》时，我请学生们闭上眼睛，一边听录音，一边在脑子里想象画面。我说：“现在请大家分组合作，共同创造这些画。老师这里准备了许多小贴图，大家需要什么就到这儿来拿。如果大家还想到什么新的东西，可以用彩色笔画在图上。大家比一比，看谁的想象力最丰富。”学生认真创作，有的贴图画，有的在图上用彩笔涂涂画画。我将较有代表性的学生的作品贴在黑板上，说：“谁愿意将自己画的小熊的故事讲给同学们听？”学生们绘声绘色地边表演边讲故事。接着，我让学生把画展示出来，问：“你们看，谁画得最好？好在什么地方？”学生纷纷发表意见：“第二小组的同学不仅在荒岛上贴了许多树，还在地上贴了五颜六色的花。”“第四小组的同学还在图上画了几座小动物的房子。”我马上提出：“请小画家们谈谈你们为什么要这样画。”一位小画家说：“因为书上写了‘这儿真好’，所以，我就在上面画了小草和鲜花，让这儿变得更美。这样，小动物才会愿意到这来。”另一位小画家说：“这么美的地方，我真想搬到那里住下来，所以我画上了房子。”我表扬了他们。学生通过这种形式，把抽象的文字转变成形象的画，再用自己的语言将画的内容表现出来，有效地促进创造性阅读能力的提高。
三、开放教材，拓展内容
开放教材，拓展内容，可以提高学生的语文素养。美国的一位教育家指出：“语文的外延与生活的外延相等。”为此，我主要采用以下方法开放教材，拓展内容。
1.采用一篇带多篇的方式拓展教材内容
如教学《小松树和大松树》、《蘑菇该奖给谁》这些童话故事后，学生的交流形式多样化了，有的采用讲故事的方式，有的采用互相问答的方式，有的采用“画”故事的方式，有的采用同桌表演的方式 。
2.根据体裁引出
教学《司马光》这一课后，我及时引进有关司马光的其他故事，使学生对司马光有更进一步的了解，从而学习他的机智与做事不慌不忙的品质。
3.根据思想内容引出
如教学苏教版第二册中的《放小鸟》、《世界多美呀》这些课文后，我引入了一些有关环保的知识，让学生懂得爱护环境，保护动植物，在开放的氛围中碰撞出思维的火花。热爱我们的生存空间，可以把人类生活的世界变得更美，可以延长我们人类的寿命。
四、开放结构，指导合作
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，对哪些问题比较容易理解。质疑是开放的前提。教学中，我鼓励学生深挖教材，提出问题，发现问题。如在教学《世界多美呀》时，我采用了以下开放的形式：
（1）在课前，让学生留心观察周围事物。上课时，让学生把观察到的眼中的世界向同学们说一说。
（2）课前提出质疑：小鸡是怎么孵化的？然后让学生查阅资料，或向周围的人了解，在课堂上交流了解到的情况。这样，学生的个性得到了淋漓尽致的张扬、表现。
开放式的课堂教学，不仅拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，还激发了学生的创新潜能，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣。