论文部分内容阅读
【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
课堂教学评价，在课程改革中是一个十分重要的问题。科学、合理、及时、有效的课堂教学评价，可以起到调控教学、引发反思、激励成功的积极作用。反之，则极有可能破坏课堂教学秩序，打消学生原有的学习兴趣，产生消极的不良影响。就小学信息技术课堂教学的评价而言，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
一、提高教师的评价认识，在评价中注重学生的全面发展
教师评价学生要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；在评价内容上要更全面、合理；在评价方法上要更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，课堂教学中教师往往还是注重对最终结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰最能体现学生全面发展的信息，如学生学习信息技术的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。
在教学评价过程中，教师应当是学生学习活动的主导者、参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是信息技术知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。教师应发挥好主导作用，成为学生信息技术学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色定位后，把目光更多地投向学生，把评价的目标指向学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出“让教案跟着学生走”的响亮口号。
二、发挥学生的主体作用，在评价中让学生的个性得到张扬
新课标下对学生的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变单一由教师评价学生的倾向，使教学评价成为教师和学生都能够积极参与的活动，使教学评价更客观、更合理、更公正。过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。这种评价活动，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。新课标要求对学生评价不仅有教师对学生的评价，而且还要求应该有学生自己参与评价。因此，评价对他们的激励作用的体现，不仅对学生的课堂表现态度、知识能力的评价，而且还要对情感价值观进行评价。因此在评价中特别要关注学生的自我评价，这样，才是尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心的最好做法。
教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样的一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确合理达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的个性差异是十分重要的。
三、拓展和谐合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流
现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍有挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家交流共享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，有的一开始的想法很好，但在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而让学生学会探究性地学习是评价课堂教学关键。因此教师在课堂中要培养学生的探究思维，要从不同学生和不同角度教会他们要学会相互赏识，准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，于是这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在信息技术课上，总是尽力营造一个让学生可以操作、可以相互交流的时间、空间，尽量给出一定的评价时间，为学生创造进行表达与交流的机会。
四、评价中运用网络平台，促进学生创造力发展
创造性思维对学生具有十分重要的作用和意义。正如我国著名数学家华罗庚所说：“人之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维可以不断增加学生知识的总量，可以不断提高学生的认知能力。此外，教师与学生的恰当评价，又可以反馈激励学生去进一步进行创造性思维。运用网络平台，教师在实施评价中更能大显身手手，鼓励学生大胆求异，淡化学生评价的对比性，在教学时教师能把学生的创作和制作方法通过网络平台淋漓尽致地展现出来。
例如：《一对一数字化学习》学生作品网络评价平台很直观、清楚地展示学生作品的设计，让学生和不同作品的零距离接触，增进师生和作品之间的互动，便于大家相互学习，从比较中找到自已的不足，学习别人的闪光点。
课堂教学评价对信息技术教学具有不可忽视的导向作用，希望能够借助评价“诊断、反馈、调控、改进”的功能，实现对信息技术课堂教学的推进，“引领学生经历一个信息技术的过程”。总而言之，我们现在倡导和推广实施发展性课堂教学评价，是有着它的必要性。发展性课堂教学评价，从改变学生的学习方式入手，提倡讨论式、活动式、合作式、探究式等多种学习方式，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探究、大胆求异，建构一种充满生机与活力的教学氛围和机制。
课堂教学评价，在课程改革中是一个十分重要的问题。科学、合理、及时、有效的课堂教学评价，可以起到调控教学、引发反思、激励成功的积极作用。反之，则极有可能破坏课堂教学秩序，打消学生原有的学习兴趣，产生消极的不良影响。就小学信息技术课堂教学的评价而言，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
一、提高教师的评价认识，在评价中注重学生的全面发展
教师评价学生要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；在评价内容上要更全面、合理；在评价方法上要更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，课堂教学中教师往往还是注重对最终结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰最能体现学生全面发展的信息，如学生学习信息技术的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。
在教学评价过程中，教师应当是学生学习活动的主导者、参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是信息技术知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。教师应发挥好主导作用，成为学生信息技术学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色定位后，把目光更多地投向学生，把评价的目标指向学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出“让教案跟着学生走”的响亮口号。
二、发挥学生的主体作用，在评价中让学生的个性得到张扬
新课标下对学生的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变单一由教师评价学生的倾向，使教学评价成为教师和学生都能够积极参与的活动，使教学评价更客观、更合理、更公正。过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。这种评价活动，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。新课标要求对学生评价不仅有教师对学生的评价，而且还要求应该有学生自己参与评价。因此，评价对他们的激励作用的体现，不仅对学生的课堂表现态度、知识能力的评价，而且还要对情感价值观进行评价。因此在评价中特别要关注学生的自我评价，这样，才是尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心的最好做法。
教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样的一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确合理达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的个性差异是十分重要的。
三、拓展和谐合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流
现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍有挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家交流共享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，有的一开始的想法很好，但在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而让学生学会探究性地学习是评价课堂教学关键。因此教师在课堂中要培养学生的探究思维，要从不同学生和不同角度教会他们要学会相互赏识，准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，于是这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在信息技术课上，总是尽力营造一个让学生可以操作、可以相互交流的时间、空间，尽量给出一定的评价时间，为学生创造进行表达与交流的机会。
四、评价中运用网络平台，促进学生创造力发展
创造性思维对学生具有十分重要的作用和意义。正如我国著名数学家华罗庚所说：“人之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维可以不断增加学生知识的总量，可以不断提高学生的认知能力。此外，教师与学生的恰当评价，又可以反馈激励学生去进一步进行创造性思维。运用网络平台，教师在实施评价中更能大显身手手，鼓励学生大胆求异，淡化学生评价的对比性，在教学时教师能把学生的创作和制作方法通过网络平台淋漓尽致地展现出来。
例如：《一对一数字化学习》学生作品网络评价平台很直观、清楚地展示学生作品的设计，让学生和不同作品的零距离接触，增进师生和作品之间的互动，便于大家相互学习，从比较中找到自已的不足，学习别人的闪光点。
课堂教学评价对信息技术教学具有不可忽视的导向作用，希望能够借助评价“诊断、反馈、调控、改进”的功能，实现对信息技术课堂教学的推进，“引领学生经历一个信息技术的过程”。总而言之，我们现在倡导和推广实施发展性课堂教学评价，是有着它的必要性。发展性课堂教学评价，从改变学生的学习方式入手，提倡讨论式、活动式、合作式、探究式等多种学习方式，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探究、大胆求异，建构一种充满生机与活力的教学氛围和机制。