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摘要：随着教学改革的不断深化，高职院校在数量和规模上都呈现出蓬勃发展的态势，高职院校之间的竞争也越来越激烈。为了体现办学特色，高职院校开始探索更好的人才培养模式。就这样，工作室教学模式被引入高职院校人才培养体系。本文针对高职院校编辑校对专业，探讨编校工作室建设的必要性，并对编校工作室的教学过程作了具体的分析，最后提出推进编校工作室教学的几点建议。
关键词：高职院校；编辑校对；工作室
【中图分类号】G710
一、工作室建设的必要性
高职院校与本科院校不同，本科院校注重理论型人才的培养，而高职院校注重技能型人才的培养。这也就决定了高职院校的学生必须具备一定的动手能力与实践技能，以符合当下企业对技能型人才的需求。随着教学改革的不断深化，高职院校也获得前所未有的发展，在数量上越来越多，在规模上也越来越大，高职院校之间的竞争也越来越激烈。如何体现自己的办学特色，如何培养符合企业需求的技能型人才，已经成为当下高职院校必须面对的主题。各大高职院校也在探索各种不同的人才培养方式：传统的课堂教学模式，注重理论知识的灌输，不能兼顾技能的培养；工学结合培养人才，由于企业本身的限制，不可能安排所有的学生去企业实习，若安排学生轮流去企业实习，实习时间短，收效又不大，而且还耽误了上课学习的时间。因此，许多高职院校开始将工作室教学模式引入职业培养体系。
最早使用工作室教学模式的是德国的包豪斯设计学院。该校提出的工作室教学模式在世界范围内得到普遍认可和应用。工作室教学模式即由学院专业教师组建工作室，以工作室为教学和实训基地，结合课堂教学与生产实践，真正实现教、学、做一体化。工作室教学模式将以往传统教学模式的封闭性转变成面向社会面向企业的开放性。工作室对外承接项目，由专业教师带领学生完成项目，融生产与教学为一体。在完成项目的过程中，以课程理论为基础，以专业技能为核心，以工作任务为目标，重点培养学生的职业技能，让学生所学的理论知识能即时得到实践。而且可以让学生体验在企业工作的感受，缩短与企业之间的距离，为以后就业打下扎实的基础。
二、编校专业的特点
编校专业着重培养学生在编辑与校对这两个职业技能。编辑与校对是理论与实践相结合的课程，要求学生在掌握一定理论的基础上可以进行实务操作。实务操作是实践性非常强的技能，要求学生能运用所学知识完成市场调查、选题策划、组稿审稿、编辑加工、稿件校对等技能。而传统的封闭性的教学模式只能够为这两大技能提供理论基础，教会学生在编辑与校对各个环节应遵循的原则和方法，而实践技能很难从书本或做习题中获得。因为在真实的企业环境中，对人才的要求是，面对各种不同的情况，要求能够针对情况进行甄别、选题；面对不同的稿件，能够对稿件进行编辑加工，校对改错。编校技能的提高需要在大量的实践的基础之上。
三、编校工作室教学模式的具体应用
一）工作室的设置
编校工作室模仿出版社或出版企业的编校部而设置，在设备购买与环境设置上与企业一致，打造全真实的企业办公场所。工作制室的管理体制也有别于以往的传统教学模式，不再是以往的纯师生关系。指导教师转变成项目的负责人，学生则按照企业里员工的设置，负责不同的分工。
编校工作室设为五个部门：业务部、创意部、编辑部、校对部、财务部。根据学生自身的特点和兴趣，把学生分在相应的部门。业务部负责与合作企业进行对接，联系各种合作事宜或传达相应的事项，以及领取和送达稿件。创意部负责对市场进行调研，了解目前的市场动态，并根据要求进行选题策划。编辑部负责组稿与审稿，并对录用的稿件进行编辑加工。校对部则负责对企业送达的稿件进行校对工作。财务部则负责工作室稿费的管理，在教师指导下按项目结算，重点奖励在项目完成过程中表现突出的学生。教师则负责联系企业合作项目，将项目分配给学生，并指导和监督学生完成相应的工作，在此过程中提升学生的编辑校对的水平和能力。另选出一个优秀的学生做为教师的得力助手——总编，专门负责项目的运行及管理，以及编辑校对项目中的协调工作。五个部门也分别选出优秀的学生作为各个部门的负责人，管理部门相应的事宜。
二）工作室的教学方式
工作室的教学时间较之传统教学来说，更加地灵活和自由。一般根据项目的完成进度来制定。传统的教学方式总是通过模拟和练习的方式来培养学生的技能，而工作室教学方式则可以通过与企业合作或外包项目，让学生真正体验在企业工作的感受，并能够在市场上看到自己的作品，提升学生的成就感和参与项目的积极性。创意部和编辑部主要是完成报纸和期刊的选题策划、组稿审稿及编辑加工的能力，可以将学院的校报及校刊交与编校工作室完成。
创意部总监在教师指导下组织创意部及编辑部召开头脑风暴会议，确定这一期的选题。然后分配各版面、栏目编辑就此选题进行组稿，再审稿、定稿及对稿件进行编辑加工。业务部与校对部则负责来自企业的稿件校对项目，将校对部分成三组，分别完成稿件的一、二、三校，再交换校对，以实现集体交叉制。最后由选出的责任校对对稿件做质量审核，教师对稿件进行抽查，确保按时按质完成稿件的校对。稿件经过检查抽查合格后，由业务部交给出版单位，否则退回重校。另外，学院的校报及校刊也可以交与校对部进行校对。工作室内还配备了校对工具书，方便学生校对时查阅，配备了电脑及黑马软件，可以实现机校。
四、关于编辑工作室教学的建议
工作室教学引入高职人才培养体系有很多优势，学生的专业技能得到了提高，对于企业的运作与管理也有了进一步的了解，就业的竞争力也大幅度提高。为使编辑工作室教学能够更好地运用于高职编辑出版专业人才培养，提出如下建议：
一）构建“双师型”教师队伍
本科教育、研究生教育完全不同于高职教育，很多编校专业的教师毕业后直接来到了高职院校任教，没有编校方面的经验。而编校专业又是一个实践性非常强的专业。由于工作室的教学模式，教师必须指导学生的完成项目，这就对教师的传统定义提出了挑战。教师不仅要教授学生理论知识，还能够动手实践与操作，转变成高职院校需求的“双师型”教师。工作室教学把企业与学校紧密联系起来，企业不断地发展，不断地引入新的技术，为和企业实现“零距离”接轨，教师也要不断地学习。因此，高职院校也要注重对教师技能的培养，组建“双师型”教师队伍，安排教师去企业实践，提高自己的专业综合能力，紧跟时代的步伐。或者直接从出版社或企业引进经验丰富的编校专业人才充实教师队伍，他们有着丰富的编辑出版经验，了解编校行业的动态以及企业的运作，可以把生产与教学完美结合。
二）转变以往的教学理念
以往传统的编校教学都是偏重于理论知识的培养，学生的技能主要通过做练习而获得。编辑校对专业是实践性很强的技能，理论加练习的方式显然不行。引入工作室教学模式后，应转变以往封闭式的教学模式，加大实践课的比重，把项目引入工作室，让学生分别完成相应的任务，在工作的过程中提升学生的职业技能。同时，改变以往的考核机制，不再以笔试来判定学生的成绩，而是实现多元化考核。从指导教师的角度、与之配合的学生的角度、合作企业的角度，综合三方面的因素来学生习得的技能评分。较之传统的考核，公正、客观、有说服力。
三）寻求与之合作的企业
工作室教学模式属于工学结合的一种，从而也就要求学校必须寻求与之合作的企业。但是企业并不具有公益性质，大多数企业在考虑与学校合作时，往往是从利益方面来考虑。编校专业又决定了与之合作的企业都是出版社或出版企业。很多出版企业把教材这一块的校对外包，导致一段时期类学生校对的稿件都是教材稿，比较枯燥乏味，学生积极性不是很高。
作为学校一方，要拓展与之合作的企业，丰富稿件的类型，提高学生工作的积极性，同时也要保持与企业的长期合作。
总之，将工作室教学引入高职院校是职业人才培养的趋势。工作室教学着重培养学生的职业技术，实现了与企业的零距离接轨，较好地满足了当下企业对技能型人才的需求。如何让工作室更好地培养人才、更好地与企业接轨，更好地服务于高职院校，还需要不断地探索与研究。
参考文献：
1. 封永辉.工作室教学的优势[J].华章，2011（16）.
2. 钱正明.示范院校人文传播类专业校企合作的工作室模式[J].温州职业技术学院学报，2011.6.
3. 陈述.工作室制的教学与管理[J].新疆艺术学院学报，2004（1）.
关键词：高职院校；编辑校对；工作室
【中图分类号】G710
一、工作室建设的必要性
高职院校与本科院校不同，本科院校注重理论型人才的培养，而高职院校注重技能型人才的培养。这也就决定了高职院校的学生必须具备一定的动手能力与实践技能，以符合当下企业对技能型人才的需求。随着教学改革的不断深化，高职院校也获得前所未有的发展，在数量上越来越多，在规模上也越来越大，高职院校之间的竞争也越来越激烈。如何体现自己的办学特色，如何培养符合企业需求的技能型人才，已经成为当下高职院校必须面对的主题。各大高职院校也在探索各种不同的人才培养方式：传统的课堂教学模式，注重理论知识的灌输，不能兼顾技能的培养；工学结合培养人才，由于企业本身的限制，不可能安排所有的学生去企业实习，若安排学生轮流去企业实习，实习时间短，收效又不大，而且还耽误了上课学习的时间。因此，许多高职院校开始将工作室教学模式引入职业培养体系。
最早使用工作室教学模式的是德国的包豪斯设计学院。该校提出的工作室教学模式在世界范围内得到普遍认可和应用。工作室教学模式即由学院专业教师组建工作室，以工作室为教学和实训基地，结合课堂教学与生产实践，真正实现教、学、做一体化。工作室教学模式将以往传统教学模式的封闭性转变成面向社会面向企业的开放性。工作室对外承接项目，由专业教师带领学生完成项目，融生产与教学为一体。在完成项目的过程中，以课程理论为基础，以专业技能为核心，以工作任务为目标，重点培养学生的职业技能，让学生所学的理论知识能即时得到实践。而且可以让学生体验在企业工作的感受，缩短与企业之间的距离，为以后就业打下扎实的基础。
二、编校专业的特点
编校专业着重培养学生在编辑与校对这两个职业技能。编辑与校对是理论与实践相结合的课程，要求学生在掌握一定理论的基础上可以进行实务操作。实务操作是实践性非常强的技能，要求学生能运用所学知识完成市场调查、选题策划、组稿审稿、编辑加工、稿件校对等技能。而传统的封闭性的教学模式只能够为这两大技能提供理论基础，教会学生在编辑与校对各个环节应遵循的原则和方法，而实践技能很难从书本或做习题中获得。因为在真实的企业环境中，对人才的要求是，面对各种不同的情况，要求能够针对情况进行甄别、选题；面对不同的稿件，能够对稿件进行编辑加工，校对改错。编校技能的提高需要在大量的实践的基础之上。
三、编校工作室教学模式的具体应用
一）工作室的设置
编校工作室模仿出版社或出版企业的编校部而设置，在设备购买与环境设置上与企业一致，打造全真实的企业办公场所。工作制室的管理体制也有别于以往的传统教学模式，不再是以往的纯师生关系。指导教师转变成项目的负责人，学生则按照企业里员工的设置，负责不同的分工。
编校工作室设为五个部门：业务部、创意部、编辑部、校对部、财务部。根据学生自身的特点和兴趣，把学生分在相应的部门。业务部负责与合作企业进行对接，联系各种合作事宜或传达相应的事项，以及领取和送达稿件。创意部负责对市场进行调研，了解目前的市场动态，并根据要求进行选题策划。编辑部负责组稿与审稿，并对录用的稿件进行编辑加工。校对部则负责对企业送达的稿件进行校对工作。财务部则负责工作室稿费的管理，在教师指导下按项目结算，重点奖励在项目完成过程中表现突出的学生。教师则负责联系企业合作项目，将项目分配给学生，并指导和监督学生完成相应的工作，在此过程中提升学生的编辑校对的水平和能力。另选出一个优秀的学生做为教师的得力助手——总编，专门负责项目的运行及管理，以及编辑校对项目中的协调工作。五个部门也分别选出优秀的学生作为各个部门的负责人，管理部门相应的事宜。
二）工作室的教学方式
工作室的教学时间较之传统教学来说，更加地灵活和自由。一般根据项目的完成进度来制定。传统的教学方式总是通过模拟和练习的方式来培养学生的技能，而工作室教学方式则可以通过与企业合作或外包项目，让学生真正体验在企业工作的感受，并能够在市场上看到自己的作品，提升学生的成就感和参与项目的积极性。创意部和编辑部主要是完成报纸和期刊的选题策划、组稿审稿及编辑加工的能力，可以将学院的校报及校刊交与编校工作室完成。
创意部总监在教师指导下组织创意部及编辑部召开头脑风暴会议，确定这一期的选题。然后分配各版面、栏目编辑就此选题进行组稿，再审稿、定稿及对稿件进行编辑加工。业务部与校对部则负责来自企业的稿件校对项目，将校对部分成三组，分别完成稿件的一、二、三校，再交换校对，以实现集体交叉制。最后由选出的责任校对对稿件做质量审核，教师对稿件进行抽查，确保按时按质完成稿件的校对。稿件经过检查抽查合格后，由业务部交给出版单位，否则退回重校。另外，学院的校报及校刊也可以交与校对部进行校对。工作室内还配备了校对工具书，方便学生校对时查阅，配备了电脑及黑马软件，可以实现机校。
四、关于编辑工作室教学的建议
工作室教学引入高职人才培养体系有很多优势，学生的专业技能得到了提高，对于企业的运作与管理也有了进一步的了解，就业的竞争力也大幅度提高。为使编辑工作室教学能够更好地运用于高职编辑出版专业人才培养，提出如下建议：
一）构建“双师型”教师队伍
本科教育、研究生教育完全不同于高职教育，很多编校专业的教师毕业后直接来到了高职院校任教，没有编校方面的经验。而编校专业又是一个实践性非常强的专业。由于工作室的教学模式，教师必须指导学生的完成项目，这就对教师的传统定义提出了挑战。教师不仅要教授学生理论知识，还能够动手实践与操作，转变成高职院校需求的“双师型”教师。工作室教学把企业与学校紧密联系起来，企业不断地发展，不断地引入新的技术，为和企业实现“零距离”接轨，教师也要不断地学习。因此，高职院校也要注重对教师技能的培养，组建“双师型”教师队伍，安排教师去企业实践，提高自己的专业综合能力，紧跟时代的步伐。或者直接从出版社或企业引进经验丰富的编校专业人才充实教师队伍，他们有着丰富的编辑出版经验，了解编校行业的动态以及企业的运作，可以把生产与教学完美结合。
二）转变以往的教学理念
以往传统的编校教学都是偏重于理论知识的培养，学生的技能主要通过做练习而获得。编辑校对专业是实践性很强的技能，理论加练习的方式显然不行。引入工作室教学模式后，应转变以往封闭式的教学模式，加大实践课的比重，把项目引入工作室，让学生分别完成相应的任务，在工作的过程中提升学生的职业技能。同时，改变以往的考核机制，不再以笔试来判定学生的成绩，而是实现多元化考核。从指导教师的角度、与之配合的学生的角度、合作企业的角度，综合三方面的因素来学生习得的技能评分。较之传统的考核，公正、客观、有说服力。
三）寻求与之合作的企业
工作室教学模式属于工学结合的一种，从而也就要求学校必须寻求与之合作的企业。但是企业并不具有公益性质，大多数企业在考虑与学校合作时，往往是从利益方面来考虑。编校专业又决定了与之合作的企业都是出版社或出版企业。很多出版企业把教材这一块的校对外包，导致一段时期类学生校对的稿件都是教材稿，比较枯燥乏味，学生积极性不是很高。
作为学校一方，要拓展与之合作的企业，丰富稿件的类型，提高学生工作的积极性，同时也要保持与企业的长期合作。
总之，将工作室教学引入高职院校是职业人才培养的趋势。工作室教学着重培养学生的职业技术，实现了与企业的零距离接轨，较好地满足了当下企业对技能型人才的需求。如何让工作室更好地培养人才、更好地与企业接轨，更好地服务于高职院校，还需要不断地探索与研究。
参考文献：
1. 封永辉.工作室教学的优势[J].华章，2011（16）.
2. 钱正明.示范院校人文传播类专业校企合作的工作室模式[J].温州职业技术学院学报，2011.6.
3. 陈述.工作室制的教学与管理[J].新疆艺术学院学报，2004（1）.