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摘要：在幼儿园课程游戏化改革过程中，我们根据语言领域课程的特点，以游戏为基本活动，为幼儿提供一个真实的学习场域，激发他们的表达欲望，激活他们的思维，真正提升语言综合素养，促进他们多方面能力的发展，体现教育的整体性。本文结合语言领域课程的构建以及游戏化教学的实践，探讨幼儿园语言游戏化教学的具体做法，以期为同仁开展相关研究与教育实践提供参考。
关键词：幼儿园;语言游戏化;实践
幼儿园新一轮的课程改革基于“有机整合”的思维，即将教学活动的各要素进行有机融合，对各领域教学进行跨界整合，为幼儿提供一个真实的学习场域，以游戏活动为载体，实现各领域课程教学的生活化、趣味化、游戏化，促进幼儿全面、可持续发展，以体现教育的整体性，使培养“完整儿童”的教育目标落地。幼兒园语言游戏化教学，以游戏活动为载体，促进各领域的融合，搭建真实的语言学习场域，激活幼儿的已有经验，促使他们积极主动地参与到语言学习中来，以培养他们的语言核心经验，促进他们语言能力的发展。本文仅结合语言游戏化教学实践谈一些具体的做法，为大家提供一些实证的借鉴。
一、趣味表演游戏。激发幼儿表达兴趣
小中大班的幼儿无不喜欢表演游戏，这与他们喜爱表演的天性有关。我们可以从他们的这一特点出发，将语言领域的教学内容与表演游戏进行有机整合。如在教授绘本《巨人的花园》的过程中，为了激发幼儿的表达兴趣，帮助幼儿理解绘本蕴含的道理，实现语言领域隋感态度、价值观教育的内化，促进幼儿“知行”统一，我们鼓励幼儿分小组玩《巨人的花园》戏剧表演游戏。为此，幼儿聚在一起开始设计台词，讨论设置哪些人物，每个人物应该怎么说、怎么做动作;他们亲自动手制作道具，讨论什么样的道具更能表现绘本主题;他们讨论是否需要制作海报进行宣传，以及谁来邀请观众，等等。在设计、邀请观众、表演、表演后的分享交流中，幼儿们有大量的机会在具体的语境中运用语言。特别是在讨论“巨人”应该是什么样子、有多高时，幼儿们的兴趣特别浓厚，并主动找到教师询问有关巨人的情况，于是教师就把关于古代童话中的巨人族的资料找来，和幼儿们分享。由此可见，将表演游戏与语言课程进行有机结合，可以在很大程度上激发幼儿们的学习兴趣。
二、科学探索游戏，培养语言组织能力
在日常交流与活动中的师幼问答环节，我们总会听到幼儿们“前言不搭后语”的表述，要么就是“言之无物”，要么就是“答非所问”，缺乏逻辑性的回答常常让我们摸不着头脑。在科学探索游戏中，我们发现通过说明性的讲述游戏可以帮助他们有顺序、有条理、有重点地讲述，能有效培养他们的语言组织能力。如在辨别形状的科学探索活动中，有的教师为幼儿们提供了彩泥，并设计了“彩泥变变变”的科学探索游戏。动手操作的游戏，有效激发了幼儿们的兴趣，他们团、搓、揉、捏、挤，让彩泥变出了不同的形状。教师鼓励幼儿们说一说自己用彩泥制作出了哪些形状，有的幼儿说：“搓搓搓，我把彩泥搓成一个长条。”有的幼儿说：“团团团，我把彩泥团成一个小圆球。”……动手操作增强了科学探索活动的趣味性，幼儿们乐在其中，并积极地讲述自己的操作过程，描述自己的作品，使讲述变得有条理，而且“言之有物”。科学探索游戏让幼儿们在“做中说”、在“玩中说”，自然而然地培养了他们的语言组织能力。
三、歌唱童谣游戏。丰富幼儿语言积累
幼儿时期是词汇量积累最快的时期，我们要抓住这个关键期帮助幼儿们丰富词汇。有的教师受到传统思想的影响，通过机械记忆的方式帮助幼儿们积累大量的词汇，这样的方法过于单调且不容易激发幼儿们的兴趣。同时，因为幼儿年龄小，生活经验与语言经验不足，机械地学习一些他们根本不理解的词汇，不利于培养他们的语言核心经验。而童谣富有童真童趣，内容生活化、节奏简单而欢快。如果将所要学习的词汇融合在一起，创编成一首首童谣，然后通过唱童谣的游戏方式，将有效培养幼儿们的学习兴趣，同时在潜移默化中丰富他们的语言积累。我们通过组织幼儿们唱有关小鱼的童谣，如“小鱼小鱼真可爱，大大眼睛长尾巴，小小鱼鳍作用大，摇摇尾巴游得快”，帮助幼儿们积累了“大大”“小小”“摇摇”等叠词，并且通过对比的方式，让幼儿们懂得是这些叠词让小鱼变得更加可爱、更加形象，也正是因为有了这样的词，童谣才这么富有韵律感，唱起来才那么好听，从而促使幼儿们在日常生活中也注意积累这一类的词汇，如有的幼儿在“小白兔真漂亮，长长耳朵短尾巴，红红眼睛三瓣嘴，走起路来蹦蹦跳”中，就积累了“长长”“红红”“蹦蹦跳”等叠词。
四、设计生活化游戏。培养迁移运用能力
学习了语言知识，我们要及时给幼儿们设计一些实践性的游戏，帮助他们在生活中学会运用。如在语言活动中，幼儿们围绕“漂亮的衣服”这个主题，积累了丰富的词汇，为了检验他们运用词汇的能力，有的教师就设计了“买衣服”的生活化游戏，让幼儿们在买衣服的实践中，运用所学词汇与句式。游戏中，有的幼儿扮演售货员，有的扮演消费者。售货员会热情地招呼消费者：“请问您需要什么样的衣服？”“您需要春天的衣服还是夏天的衣服？”“您喜欢红色的衣服吗？”“您喜欢这条长长的裙子吗？”在同一主题的生活化实践游戏中，幼儿们自由地交流，将语言活动中所习得的语言知识顺利迁移运用，有效提升了他们的语言运用能力，帮助他们在实际生活中选择正确的语言实现交流沟通。
在幼儿园语言游戏化教学中，我们努力为幼儿们创设语言学习的情境，搭建接近真实的学习场域，在具体的语言环境中激发他们的表达欲望，帮助他们掌握语言的用法，提高他们的口头表达能力。游戏化教学延长了幼儿游戏的时间，增强了语言教学的趣味性，促进了多领域整合教学，体现了幼儿教育的整体性，为我们培养“完整儿童”提供了一条有效的途径。
（责编：唐琳娜）
关键词：幼儿园;语言游戏化;实践
幼儿园新一轮的课程改革基于“有机整合”的思维，即将教学活动的各要素进行有机融合，对各领域教学进行跨界整合，为幼儿提供一个真实的学习场域，以游戏活动为载体，实现各领域课程教学的生活化、趣味化、游戏化，促进幼儿全面、可持续发展，以体现教育的整体性，使培养“完整儿童”的教育目标落地。幼兒园语言游戏化教学，以游戏活动为载体，促进各领域的融合，搭建真实的语言学习场域，激活幼儿的已有经验，促使他们积极主动地参与到语言学习中来，以培养他们的语言核心经验，促进他们语言能力的发展。本文仅结合语言游戏化教学实践谈一些具体的做法，为大家提供一些实证的借鉴。
一、趣味表演游戏。激发幼儿表达兴趣
小中大班的幼儿无不喜欢表演游戏，这与他们喜爱表演的天性有关。我们可以从他们的这一特点出发，将语言领域的教学内容与表演游戏进行有机整合。如在教授绘本《巨人的花园》的过程中，为了激发幼儿的表达兴趣，帮助幼儿理解绘本蕴含的道理，实现语言领域隋感态度、价值观教育的内化，促进幼儿“知行”统一，我们鼓励幼儿分小组玩《巨人的花园》戏剧表演游戏。为此，幼儿聚在一起开始设计台词，讨论设置哪些人物，每个人物应该怎么说、怎么做动作;他们亲自动手制作道具，讨论什么样的道具更能表现绘本主题;他们讨论是否需要制作海报进行宣传，以及谁来邀请观众，等等。在设计、邀请观众、表演、表演后的分享交流中，幼儿们有大量的机会在具体的语境中运用语言。特别是在讨论“巨人”应该是什么样子、有多高时，幼儿们的兴趣特别浓厚，并主动找到教师询问有关巨人的情况，于是教师就把关于古代童话中的巨人族的资料找来，和幼儿们分享。由此可见，将表演游戏与语言课程进行有机结合，可以在很大程度上激发幼儿们的学习兴趣。
二、科学探索游戏，培养语言组织能力
在日常交流与活动中的师幼问答环节，我们总会听到幼儿们“前言不搭后语”的表述，要么就是“言之无物”，要么就是“答非所问”，缺乏逻辑性的回答常常让我们摸不着头脑。在科学探索游戏中，我们发现通过说明性的讲述游戏可以帮助他们有顺序、有条理、有重点地讲述，能有效培养他们的语言组织能力。如在辨别形状的科学探索活动中，有的教师为幼儿们提供了彩泥，并设计了“彩泥变变变”的科学探索游戏。动手操作的游戏，有效激发了幼儿们的兴趣，他们团、搓、揉、捏、挤，让彩泥变出了不同的形状。教师鼓励幼儿们说一说自己用彩泥制作出了哪些形状，有的幼儿说：“搓搓搓，我把彩泥搓成一个长条。”有的幼儿说：“团团团，我把彩泥团成一个小圆球。”……动手操作增强了科学探索活动的趣味性，幼儿们乐在其中，并积极地讲述自己的操作过程，描述自己的作品，使讲述变得有条理，而且“言之有物”。科学探索游戏让幼儿们在“做中说”、在“玩中说”，自然而然地培养了他们的语言组织能力。
三、歌唱童谣游戏。丰富幼儿语言积累
幼儿时期是词汇量积累最快的时期，我们要抓住这个关键期帮助幼儿们丰富词汇。有的教师受到传统思想的影响，通过机械记忆的方式帮助幼儿们积累大量的词汇，这样的方法过于单调且不容易激发幼儿们的兴趣。同时，因为幼儿年龄小，生活经验与语言经验不足，机械地学习一些他们根本不理解的词汇，不利于培养他们的语言核心经验。而童谣富有童真童趣，内容生活化、节奏简单而欢快。如果将所要学习的词汇融合在一起，创编成一首首童谣，然后通过唱童谣的游戏方式，将有效培养幼儿们的学习兴趣，同时在潜移默化中丰富他们的语言积累。我们通过组织幼儿们唱有关小鱼的童谣，如“小鱼小鱼真可爱，大大眼睛长尾巴，小小鱼鳍作用大，摇摇尾巴游得快”，帮助幼儿们积累了“大大”“小小”“摇摇”等叠词，并且通过对比的方式，让幼儿们懂得是这些叠词让小鱼变得更加可爱、更加形象，也正是因为有了这样的词，童谣才这么富有韵律感，唱起来才那么好听，从而促使幼儿们在日常生活中也注意积累这一类的词汇，如有的幼儿在“小白兔真漂亮，长长耳朵短尾巴，红红眼睛三瓣嘴，走起路来蹦蹦跳”中，就积累了“长长”“红红”“蹦蹦跳”等叠词。
四、设计生活化游戏。培养迁移运用能力
学习了语言知识，我们要及时给幼儿们设计一些实践性的游戏，帮助他们在生活中学会运用。如在语言活动中，幼儿们围绕“漂亮的衣服”这个主题，积累了丰富的词汇，为了检验他们运用词汇的能力，有的教师就设计了“买衣服”的生活化游戏，让幼儿们在买衣服的实践中，运用所学词汇与句式。游戏中，有的幼儿扮演售货员，有的扮演消费者。售货员会热情地招呼消费者：“请问您需要什么样的衣服？”“您需要春天的衣服还是夏天的衣服？”“您喜欢红色的衣服吗？”“您喜欢这条长长的裙子吗？”在同一主题的生活化实践游戏中，幼儿们自由地交流，将语言活动中所习得的语言知识顺利迁移运用，有效提升了他们的语言运用能力，帮助他们在实际生活中选择正确的语言实现交流沟通。
在幼儿园语言游戏化教学中，我们努力为幼儿们创设语言学习的情境，搭建接近真实的学习场域，在具体的语言环境中激发他们的表达欲望，帮助他们掌握语言的用法，提高他们的口头表达能力。游戏化教学延长了幼儿游戏的时间，增强了语言教学的趣味性，促进了多领域整合教学，体现了幼儿教育的整体性，为我们培养“完整儿童”提供了一条有效的途径。
（责编：唐琳娜）