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摘 要：新课程改革以来，小组合作学习是最成功的研究成果，它被应用到各学科、各学段。小学数学教学既要提高教学成绩，又要对学生进行综合训练，提高学生的思维能力、口语表达、展示评价等，而这种小组合作学习则实现了学生综合素养的提高与养成。多年来，在小学数学课堂教学中采用小组合作学习，教学成绩始终名列前茅，总结出三种类型的数学课堂形式来应用小组合作学习，将具体操作流程和大家交流。
关键词：小学教学；小组合作；数学；提升质量
小学数学习题课教学是在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，对公式应用、类型题的训练等进一步的巩固和加深，并通过思维的拓展形成系统的知识体系的授课类型，是学生思维形成和提升的重要环节。多年来，在小学数学习题课上，我坚持开展小组合作学习，提高了教学效率，教学质量稳步提升，结合几年来的实践，将我的具体操作介绍出来，与同仁们交流学习。
我将小学数学课的基础知识进行归类总结，结合教学的需要整合资源，根据习题的内容、层次，将习题课分为三大类：第一类，课后作业习題课；第二类，针对性练习课；第三类，试卷讲评课。
一、第一类：课后作业习题课
课后作业习题课是指学完新知识后，当天的课后作业，即对基础知识的一步式巩固练习。这类习题是面向全体学生的，从知识点来看是最基础性的，没有过繁过难的题目，学生可以在家长的陪护下独立完成此题。
在课堂上，这种习题课我采用“对等”式小组合作，即各组同号后四号的同学相互讲解对习题的理解和解题过程，每组前两号负责指导和纠错，这样使全体同学都能对基础知识有更深刻的理解和领悟，同时也使学困生克服了胆怯心理，锻炼了胆识，并通过获得认同感而增强了自信心。
二、第二类：针对性练习课
针对性练习课是针对某一知识点或某一类型题进行深化和拓展。比如路程问题、溶液配比问题、分数应用题等，它是知识点的链接和重组，是进一步提升学生能力的过程。相对来讲，是针对上中等学生进行训练的习题形式。所以这类课不适合组内学生的全面自主探究和小组内直接讨论。因此我采取“以一带二”的形式。“以一带二”包括两方面，即习题选取的“以一带二”和小组学习的“以一带二”。
习题上是指老师精选一道习题进行讲解、分析和指导。然后再选取相应的与之相匹配的两三道习题，让学生进行进一步的练习和巩固。这时小组内的合作形式，也采取“以一带二”的形式。即：由小组的1号和2号同学，分别带领两名学生相互阐述对问题的困惑和理解。在讨论的过程中，同学们学会了倾听，也能争先发表自己的意见和见解，在争论中提高了对知识的理解，加深了印象，从而达到针对练习的目的。
三、第三类：试卷讲评课
在平时的考试或者期中、期末考试结束后要对试卷进行评析或讲解。传统的试卷讲评是教师唱主角，属于教师的天地，教师一言堂，学生是听众，教师首先根据试卷的批改了解学生的答题情况后对试卷有针对性地讲解。课堂上，教师一讲到底，学生缺少参与，教师讲解一套试卷，一节课时间往往不够用，教师从第一题讲到最后一题，一直不停地讲，有时下课了还没讲完。而学生一贯被动，只是听众和抄写者，被动地接受，根本没有自己的思考与观点与他人分享，当然效果可想而知。为了达到更好的听课效果，提高教学质量，我采用小组合作学习，具体操作是这样的：
做法一：学生分组讨论
我在讲评试卷时，敢于放手，给学生充分的时间进行小组合作，让学生和教师互换角色，而不是机械地、一味地听教师的讲解，这样提高了学生的积极性和主动性。在讲试卷中，我就采取了先给学生答案，然后学生自主探究，在小组合作中探究，最后学生讲评。在讨论中，学生可以通过交流、练习，发现自己的知识漏洞，进而取长补短。课堂上，教师要巡视并鼓励和表扬学生，教师不要吝惜对学生的赞美，好学生是夸出来的。教师要适时进行巡视，在此过程中要找到学生运算技巧上的“闪光点”，并及时给予肯定，增强学生的自信心，使其产生要努力取得更好成绩的强烈欲望。
做法二：学生讲解展示
学生的讲解是对学生一个很好的锻炼机会。因此，我在试卷讲评课上，放手给学生创造机会，课堂上小组讨论的结果，小组成员要起立讲解或到黑板展示，将难度一般的题目由中等或中等偏下的学生来解决，偏难一点的题目由优等生讲解。这样教师还能了解学生出错的原因在哪里，其他的学生听了可以纠正，这种做法有针对性，既能增强学生思维能力，又能调动学生的积极性，有助于学生形成比、赶、超的学习风气，形成良好的学风。
总之，小学数学教学既要提高教学成绩，又要对学生进行综合训练，提高思维能力、口语表达、展示评价等，而这种小组合作学习则实现了学生综合素养的养成与提高。多年来，我在小学数学课堂教学中采用小组合作学习，教学成绩始终名列前茅，今后我会继续探索，更加努力，让小组合作学习更见实效，在数学教学中取得更好的成绩！
编辑 张珍珍
关键词：小学教学；小组合作；数学；提升质量
小学数学习题课教学是在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，对公式应用、类型题的训练等进一步的巩固和加深，并通过思维的拓展形成系统的知识体系的授课类型，是学生思维形成和提升的重要环节。多年来，在小学数学习题课上，我坚持开展小组合作学习，提高了教学效率，教学质量稳步提升，结合几年来的实践，将我的具体操作介绍出来，与同仁们交流学习。
我将小学数学课的基础知识进行归类总结，结合教学的需要整合资源，根据习题的内容、层次，将习题课分为三大类：第一类，课后作业习題课；第二类，针对性练习课；第三类，试卷讲评课。
一、第一类：课后作业习题课
课后作业习题课是指学完新知识后，当天的课后作业，即对基础知识的一步式巩固练习。这类习题是面向全体学生的，从知识点来看是最基础性的，没有过繁过难的题目，学生可以在家长的陪护下独立完成此题。
在课堂上，这种习题课我采用“对等”式小组合作，即各组同号后四号的同学相互讲解对习题的理解和解题过程，每组前两号负责指导和纠错，这样使全体同学都能对基础知识有更深刻的理解和领悟，同时也使学困生克服了胆怯心理，锻炼了胆识，并通过获得认同感而增强了自信心。
二、第二类：针对性练习课
针对性练习课是针对某一知识点或某一类型题进行深化和拓展。比如路程问题、溶液配比问题、分数应用题等，它是知识点的链接和重组，是进一步提升学生能力的过程。相对来讲，是针对上中等学生进行训练的习题形式。所以这类课不适合组内学生的全面自主探究和小组内直接讨论。因此我采取“以一带二”的形式。“以一带二”包括两方面，即习题选取的“以一带二”和小组学习的“以一带二”。
习题上是指老师精选一道习题进行讲解、分析和指导。然后再选取相应的与之相匹配的两三道习题，让学生进行进一步的练习和巩固。这时小组内的合作形式，也采取“以一带二”的形式。即：由小组的1号和2号同学，分别带领两名学生相互阐述对问题的困惑和理解。在讨论的过程中，同学们学会了倾听，也能争先发表自己的意见和见解，在争论中提高了对知识的理解，加深了印象，从而达到针对练习的目的。
三、第三类：试卷讲评课
在平时的考试或者期中、期末考试结束后要对试卷进行评析或讲解。传统的试卷讲评是教师唱主角，属于教师的天地，教师一言堂，学生是听众，教师首先根据试卷的批改了解学生的答题情况后对试卷有针对性地讲解。课堂上，教师一讲到底，学生缺少参与，教师讲解一套试卷，一节课时间往往不够用，教师从第一题讲到最后一题，一直不停地讲，有时下课了还没讲完。而学生一贯被动，只是听众和抄写者，被动地接受，根本没有自己的思考与观点与他人分享，当然效果可想而知。为了达到更好的听课效果，提高教学质量，我采用小组合作学习，具体操作是这样的：
做法一：学生分组讨论
我在讲评试卷时，敢于放手，给学生充分的时间进行小组合作，让学生和教师互换角色，而不是机械地、一味地听教师的讲解，这样提高了学生的积极性和主动性。在讲试卷中，我就采取了先给学生答案，然后学生自主探究，在小组合作中探究，最后学生讲评。在讨论中，学生可以通过交流、练习，发现自己的知识漏洞，进而取长补短。课堂上，教师要巡视并鼓励和表扬学生，教师不要吝惜对学生的赞美，好学生是夸出来的。教师要适时进行巡视，在此过程中要找到学生运算技巧上的“闪光点”，并及时给予肯定，增强学生的自信心，使其产生要努力取得更好成绩的强烈欲望。
做法二：学生讲解展示
学生的讲解是对学生一个很好的锻炼机会。因此，我在试卷讲评课上，放手给学生创造机会，课堂上小组讨论的结果，小组成员要起立讲解或到黑板展示，将难度一般的题目由中等或中等偏下的学生来解决，偏难一点的题目由优等生讲解。这样教师还能了解学生出错的原因在哪里，其他的学生听了可以纠正，这种做法有针对性，既能增强学生思维能力，又能调动学生的积极性，有助于学生形成比、赶、超的学习风气，形成良好的学风。
总之，小学数学教学既要提高教学成绩，又要对学生进行综合训练，提高思维能力、口语表达、展示评价等，而这种小组合作学习则实现了学生综合素养的养成与提高。多年来，我在小学数学课堂教学中采用小组合作学习，教学成绩始终名列前茅，今后我会继续探索，更加努力，让小组合作学习更见实效，在数学教学中取得更好的成绩！
编辑 张珍珍