论文部分内容阅读
【摘 要】 传统的英语教学往往培养出来的学生都是高分低能，笔试能力不错，一到口语能力完全就不行，或者就是一口纯正的中国式英语，或者很多学生根本不愿意学习英语，英语成绩也是一差再差。笔者认为，英语课程不能一直采用传统的教学模式，而是要通过全新的教学理念，让学生爱上英语并自觉学习英语。
【关键词】 情境教学 牛津高中英语 课堂教学
牛津高中英语教材认为，深入课本资源才能更好地把握课文知识，并且认为只有充分调动学生的积极性，让学生以自主学习的方式才能真正地让学生融入到英语学习的氛围之中，而不是只努力于表面功夫，这样的效果是十分不好的。笔者认为，进行良好的情境创设，一要生动有趣，二要与生活贴近，并且能调动学生的积极性，这样的情境课堂才是真正意义上有用的课堂。
1. 创设问题情境
提问是习惯性教学手段，提问可以让学生精神高度集中，并且可以让学生拥有高度学习参与性，但是提问也是需要技巧的，很多乏味的问题一旦提出，学生觉得没有兴趣，那在回答问题的时候，也会是随意回答，草草结束，根本不会在意结果。为此，教师在进行提问的时候一定要多思考，如何进行提问设计是非常重要的。再加上高中生已经学习英语几年了，有一定的基础，教师不应该再掌握英语课程的主动权，而是把主动权交到学生的手上，以学生为主体，让学生自己去探索，自己去寻找答案，这样更能激发学生学习的欲望。为此，在教学过程中，教师应以问题为主线，分析课文的内容，然后要与学生所喜欢的课题打开讨论，让学生在自己感兴趣的话题之中，融入到课文里面，这样才能更好地激发学生学习的欲望。当学生自主性增强，那么也就意味着学生的思维也在进步，一旦思维进步，那么所获得知识容量会增加，学习英语的能力增强，从而英语不再是一个可怕的学科。
2. 创设生活情境
英语就像我的母语是一样，是一种语言，是一种以交流为主的语言，之所以开设英语，就是希望学生可以多学习一门语言课，增加自己的能力。而这种能力要与生活息息相关，这样才能让学生喜欢并且融入。在教学过程中，生活素材的使用无疑是创设情境课堂的不二之选，众所周知，当一个人的生活素材被搬到课本之中，那么很容易就可以让学生产生同鸣，并且形成一种强烈的对照感以及亲近感。那么教师就可以通过相对贴近生活的实例进行情境创设，例如当进行课本关于商店购物的课程，那么这个时候就可以把课堂当成是商店，让学生分角色去购物，模仿课堂里面的情境去购物，然后学生可以按照自己的思路去表演，从而让学生增加了语言表达能力，而且其它学习在观看表演的同时，也会有收获，可见生活情境创设，对于学生而言，是更容易融入的。
3. 创设多媒体情境
多媒体教学对于现代学生而言，是一个全新而新鲜的领域，多媒体教学具有很多功能，例如图片、视频、音效等等功能，静态的被动式学习很难让学生融入到学习之中，但是动态学习更容易吸引学生的注意力。例如在进行一节关天世界历史的英语课，这个时候借助多媒体进行辅助教学，那么效果会非常理想，通过多媒体展示世界样貌，并且把相关的知识融入其中，而且配上美妙的音乐，精彩的视频效果，那么学生就像在观赏文艺片一样，很快地融入其中，那么学生不仅头脑之中对世界历史有了一个全面的清晰的认识，而且单词也会重复地播放，那么印象自然而然的加深。当教师让学生把自己所见所闻通过英语进行交流学习时，学生会有一个真实的图像进行交流，这样比起凭空想像更有利于学生学习英语。
4. 创设探究情境
新课程目标认为开发学生的大脑思维，全面提升学生的自创能力，才是真正地达到了目的。情境课堂的目的是为了让学生更好地融入学习的氛围之中，让学生感受到学习的乐趣，让学生可在情境之中感受到自己感兴趣的那一部分，例如某一课人物分析课，既要生动的分析课文，也要创设一个故事情境，让学生通过课文中的出现的语法，单词，句子进行模仿自我分析，或者分析学生，通过娱乐式的分析学生，从而让学生愿意开口，愿意去融入到课文知识之中，从而口语能力增强，学生的被动变为主动学习，很多学生对于自我介绍其实有时候根本找不到词汇，也不愿意多说什么，但是以分析学生的优点或者乐事，那将是不同的。这样的课堂氛围会十分活跃，学生在放松的环境之中快乐学英语，学习收获是非常大的。
5. 结语
总之，在牛津高中英语教学中使用情境教学法，配有了大量的教材和活动，之所以拥有这么多全面的素材，主要是因为它通过多年的教学实践得出的教学真理，而且牛津高中英语教学的过程中，更重视的是学生的自觉性，只有学生自觉学习，才是真正地达到了学习目的。
谢楠. 高校英语语法教学的再认识[J]. 临沂师范学院学报， 2012（04）.
【关键词】 情境教学 牛津高中英语 课堂教学
牛津高中英语教材认为，深入课本资源才能更好地把握课文知识，并且认为只有充分调动学生的积极性，让学生以自主学习的方式才能真正地让学生融入到英语学习的氛围之中，而不是只努力于表面功夫，这样的效果是十分不好的。笔者认为，进行良好的情境创设，一要生动有趣，二要与生活贴近，并且能调动学生的积极性，这样的情境课堂才是真正意义上有用的课堂。
1. 创设问题情境
提问是习惯性教学手段，提问可以让学生精神高度集中，并且可以让学生拥有高度学习参与性，但是提问也是需要技巧的，很多乏味的问题一旦提出，学生觉得没有兴趣，那在回答问题的时候，也会是随意回答，草草结束，根本不会在意结果。为此，教师在进行提问的时候一定要多思考，如何进行提问设计是非常重要的。再加上高中生已经学习英语几年了，有一定的基础，教师不应该再掌握英语课程的主动权，而是把主动权交到学生的手上，以学生为主体，让学生自己去探索，自己去寻找答案，这样更能激发学生学习的欲望。为此，在教学过程中，教师应以问题为主线，分析课文的内容，然后要与学生所喜欢的课题打开讨论，让学生在自己感兴趣的话题之中，融入到课文里面，这样才能更好地激发学生学习的欲望。当学生自主性增强，那么也就意味着学生的思维也在进步，一旦思维进步，那么所获得知识容量会增加，学习英语的能力增强，从而英语不再是一个可怕的学科。
2. 创设生活情境
英语就像我的母语是一样，是一种语言，是一种以交流为主的语言，之所以开设英语，就是希望学生可以多学习一门语言课，增加自己的能力。而这种能力要与生活息息相关，这样才能让学生喜欢并且融入。在教学过程中，生活素材的使用无疑是创设情境课堂的不二之选，众所周知，当一个人的生活素材被搬到课本之中，那么很容易就可以让学生产生同鸣，并且形成一种强烈的对照感以及亲近感。那么教师就可以通过相对贴近生活的实例进行情境创设，例如当进行课本关于商店购物的课程，那么这个时候就可以把课堂当成是商店，让学生分角色去购物，模仿课堂里面的情境去购物，然后学生可以按照自己的思路去表演，从而让学生增加了语言表达能力，而且其它学习在观看表演的同时，也会有收获，可见生活情境创设，对于学生而言，是更容易融入的。
3. 创设多媒体情境
多媒体教学对于现代学生而言，是一个全新而新鲜的领域，多媒体教学具有很多功能，例如图片、视频、音效等等功能，静态的被动式学习很难让学生融入到学习之中，但是动态学习更容易吸引学生的注意力。例如在进行一节关天世界历史的英语课，这个时候借助多媒体进行辅助教学，那么效果会非常理想，通过多媒体展示世界样貌，并且把相关的知识融入其中，而且配上美妙的音乐，精彩的视频效果，那么学生就像在观赏文艺片一样，很快地融入其中，那么学生不仅头脑之中对世界历史有了一个全面的清晰的认识，而且单词也会重复地播放，那么印象自然而然的加深。当教师让学生把自己所见所闻通过英语进行交流学习时，学生会有一个真实的图像进行交流，这样比起凭空想像更有利于学生学习英语。
4. 创设探究情境
新课程目标认为开发学生的大脑思维，全面提升学生的自创能力，才是真正地达到了目的。情境课堂的目的是为了让学生更好地融入学习的氛围之中，让学生感受到学习的乐趣，让学生可在情境之中感受到自己感兴趣的那一部分，例如某一课人物分析课，既要生动的分析课文，也要创设一个故事情境，让学生通过课文中的出现的语法，单词，句子进行模仿自我分析，或者分析学生，通过娱乐式的分析学生，从而让学生愿意开口，愿意去融入到课文知识之中，从而口语能力增强，学生的被动变为主动学习，很多学生对于自我介绍其实有时候根本找不到词汇，也不愿意多说什么，但是以分析学生的优点或者乐事，那将是不同的。这样的课堂氛围会十分活跃，学生在放松的环境之中快乐学英语，学习收获是非常大的。
5. 结语
总之，在牛津高中英语教学中使用情境教学法，配有了大量的教材和活动，之所以拥有这么多全面的素材，主要是因为它通过多年的教学实践得出的教学真理，而且牛津高中英语教学的过程中，更重视的是学生的自觉性，只有学生自觉学习，才是真正地达到了学习目的。
谢楠. 高校英语语法教学的再认识[J]. 临沂师范学院学报， 2012（04）.