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【摘 要】 本文着重探讨如何通过探究性学习提升高中生英语学习能力，激发高中生英语学习兴趣，开展探究模式、创设探究情境、营建探究氛围。
【关键词】 探究式学习 原则 策略 创设情境 学习方法
实施探究性学习是高中英语教学的新标准，新方向，为普通高中实现英语素质教育提供了理论援助和技术支持。高中生英语探究性学习在教师的有效组织下完成，高中生是英语课堂探究性学习参与者、实施者和完成者。教师教学研究的视线应从学生身上移开，把精力和能量转移到教学过程的组织和高效实现上。
1. 创设探究性学习课题的原则
教师应基于以下两个方面创设课题所探究的问题：
其一，依据教材课程设计的教学内容、目标和要求创设探究性学习的课题。教材的课程设计有着整体的思路和持续性、阶梯性知识储备和能力提升，不同的单元，有着不同的主题，围绕各自的主题，提出相应的问题，进行不同的探究，才能适应课程设计，完成教学目标和要求。
其二，根据高中生的思维能力、英语学习能力、英语知识能力，提出适应学生的课题，在课题中探究的问题要避免两个过于——一个是过于艰深，一个是过去简单。高中英语教学的生本原则是以高中生为英语课堂教学主体的原则，即以高中生为出发点设置探究问题的难易。课题中探究的问题，要适应学生的综合能力并具有启发性和阶段性。过于艰深的课题，会严重地挫伤学生的积极性，学生通过多方努力却始终无法获得分析问题、解决问题的成就感，会严重影响学生继续探究的积极性，其收效必定是微小的，给学生英语学习的可持续性带来挑战。课程设计中，理想的探究课题高于实际学生的探究性学习能力时，教师组织课题探究问题时应将其适当分解，降低每一探究的梯次难度，将学生的探究学习逐步引向艰深处。
2. 实施探究性学习的一般策略
2.1 情境氛围的营造
学习是为了更好地将知识和能力，服务于生活和工作。学习的过程是应用的过程，同时，也是组织身边资源以求提升解决问题的效能的过程。学校教育是现实生活实践的预习和知识能力的积累，换句话说是现实生活中的人的预备役。事实上，学校教育中缺失最多的是生活实际的情境。高中英语教师应具备将教材内容与现实生活情境接轨，协同一致的能力。创造性地将课本内容转变成较为接近生活实际的情境，让学生在情境体验中，感受问题，主动探究解决问题的办法，实现探究性学习。如在课堂教学中，将适当的课文转变成情景剧。将对话情境式课文找学生分别入角色表演。开展朗诵大会等。根据不同的课程设计，分配表演的类型，如汇报演出，即兴表演，参与性表演等。在课本剧改变及预演过程中，不同的学生表现出不同的能量，善于演出的学生实现了才艺的展示，不善于演出但对于课文改编非常感兴趣的学生得到了文字驾驭的乐趣。英语学习成绩略差的学生，会因参与活动而获得了极大的乐趣，激发学习英语的兴趣，启动英语学习的动力。
2.2 小组合作学习的实现
小组合作不仅仅有利于多元智能的开发和情境氛围的营造。小组学习还有助于学生真正实现探究性学习。在小组中，学生通过内不同讨论获得一致的信息，表达一致的思路。但在达到一致之前，小组成员的思想和对知识的理解程度，思维能力发展是不同的。在由不平衡到平衡的过程中，思维能力最差的学生获得了头脑风暴的机会，在接纳他人观点过程中，首先要整理自己的观点，要将自己已有的知识和思维经过加工然后去理解新的知识，这个过程才是主动思考的过程，才是自主学习的过程，才是思维能力提升的过程。小组讨论和协作显然对于落后的学生有着促进作用。事实上，小组讨论和协作并不仅仅对于差生有帮助，对于思维能力和知识能力强的学生有着更大的帮助。当这样的学生组织语言和思维去解说给差生时，他本身复习了知识，巩固了信息加工的能力。更值得探讨的是，基于元认知理论的思考：明显优势学生要组织思维和语言让劣势生理解并接受自己的观点，这个过程他便需要对自己的认知过程有一个宏观的评估，从而找到认知过程的起点，并开启这个起点，让劣势生进入。当他的经验不能支撑他元认知的过程，他又将以劣势生的认知为研究对象，从劣势生的思维起点出发，让劣势生进入所学的整个知识和思维过程。由此可见，小组学习是探究性学习的重要组成部分，对于高中生深入学习英语有很大的帮助。
史付春. 浅谈探究性学习在高中英语教学中的有效运用[J]. 学周刊， 2015（09）.
【关键词】 探究式学习 原则 策略 创设情境 学习方法
实施探究性学习是高中英语教学的新标准，新方向，为普通高中实现英语素质教育提供了理论援助和技术支持。高中生英语探究性学习在教师的有效组织下完成，高中生是英语课堂探究性学习参与者、实施者和完成者。教师教学研究的视线应从学生身上移开，把精力和能量转移到教学过程的组织和高效实现上。
1. 创设探究性学习课题的原则
教师应基于以下两个方面创设课题所探究的问题：
其一，依据教材课程设计的教学内容、目标和要求创设探究性学习的课题。教材的课程设计有着整体的思路和持续性、阶梯性知识储备和能力提升，不同的单元，有着不同的主题，围绕各自的主题，提出相应的问题，进行不同的探究，才能适应课程设计，完成教学目标和要求。
其二，根据高中生的思维能力、英语学习能力、英语知识能力，提出适应学生的课题，在课题中探究的问题要避免两个过于——一个是过于艰深，一个是过去简单。高中英语教学的生本原则是以高中生为英语课堂教学主体的原则，即以高中生为出发点设置探究问题的难易。课题中探究的问题，要适应学生的综合能力并具有启发性和阶段性。过于艰深的课题，会严重地挫伤学生的积极性，学生通过多方努力却始终无法获得分析问题、解决问题的成就感，会严重影响学生继续探究的积极性，其收效必定是微小的，给学生英语学习的可持续性带来挑战。课程设计中，理想的探究课题高于实际学生的探究性学习能力时，教师组织课题探究问题时应将其适当分解，降低每一探究的梯次难度，将学生的探究学习逐步引向艰深处。
2. 实施探究性学习的一般策略
2.1 情境氛围的营造
学习是为了更好地将知识和能力，服务于生活和工作。学习的过程是应用的过程，同时，也是组织身边资源以求提升解决问题的效能的过程。学校教育是现实生活实践的预习和知识能力的积累，换句话说是现实生活中的人的预备役。事实上，学校教育中缺失最多的是生活实际的情境。高中英语教师应具备将教材内容与现实生活情境接轨，协同一致的能力。创造性地将课本内容转变成较为接近生活实际的情境，让学生在情境体验中，感受问题，主动探究解决问题的办法，实现探究性学习。如在课堂教学中，将适当的课文转变成情景剧。将对话情境式课文找学生分别入角色表演。开展朗诵大会等。根据不同的课程设计，分配表演的类型，如汇报演出，即兴表演，参与性表演等。在课本剧改变及预演过程中，不同的学生表现出不同的能量，善于演出的学生实现了才艺的展示，不善于演出但对于课文改编非常感兴趣的学生得到了文字驾驭的乐趣。英语学习成绩略差的学生，会因参与活动而获得了极大的乐趣，激发学习英语的兴趣，启动英语学习的动力。
2.2 小组合作学习的实现
小组合作不仅仅有利于多元智能的开发和情境氛围的营造。小组学习还有助于学生真正实现探究性学习。在小组中，学生通过内不同讨论获得一致的信息，表达一致的思路。但在达到一致之前，小组成员的思想和对知识的理解程度，思维能力发展是不同的。在由不平衡到平衡的过程中，思维能力最差的学生获得了头脑风暴的机会，在接纳他人观点过程中，首先要整理自己的观点，要将自己已有的知识和思维经过加工然后去理解新的知识，这个过程才是主动思考的过程，才是自主学习的过程，才是思维能力提升的过程。小组讨论和协作显然对于落后的学生有着促进作用。事实上，小组讨论和协作并不仅仅对于差生有帮助，对于思维能力和知识能力强的学生有着更大的帮助。当这样的学生组织语言和思维去解说给差生时，他本身复习了知识，巩固了信息加工的能力。更值得探讨的是，基于元认知理论的思考：明显优势学生要组织思维和语言让劣势生理解并接受自己的观点，这个过程他便需要对自己的认知过程有一个宏观的评估，从而找到认知过程的起点，并开启这个起点，让劣势生进入。当他的经验不能支撑他元认知的过程，他又将以劣势生的认知为研究对象，从劣势生的思维起点出发，让劣势生进入所学的整个知识和思维过程。由此可见，小组学习是探究性学习的重要组成部分，对于高中生深入学习英语有很大的帮助。
史付春. 浅谈探究性学习在高中英语教学中的有效运用[J]. 学周刊， 2015（09）.