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在课改向纵深处发展的今天，不少学校的作文教学仍按传统作文教学在原地踏步，学生的作文水平长时间得不到提高。作为一名语文教研员，我对传统的作文教学进行了深入的探索和反思，下面就谈谈自己的认识和体会。
一、师生要高度重视作文教学
思想是行动的先导，教师和学生都要对作文充分重视。从教师方面来说，学生的作文能最明显地反映老师的语文教学水平和语文功底。从学生方面来说，作文能综合反映学生的观察力、记忆力，理解力、想象力和创新能力等。作文水平能真实的反映学生的语文水平。从大的方面看，作文影响着自己的做人与处事，甚至是自己的前途；从小的方面看，作文直接决定着自己语文成绩的高低。
作文是学生今后工作的需要；是学生寄托思想感情的需要；是学生未来生活的需要。不管是教师还是学生，在语文教学和语文学习中，都要高度重视作文训练。学生只有不断地训练才能提高作文水平。有道是：作文从来无捷径，勤学苦练能过关。总之，只有思想高度重视才会有切实的方法和行动。
二、作文提纲理思路
《语文课程标准》指出：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中的搜集素材、构思立意、立纲起草、修改加工等环节”，这里的“立纲起草”就是指列作文提纲。
通过写作文提纲，使作文的目标更加明确，写作文时就向这个明确的目标奋进，就比较容易写好作文，实践证明不也是这样的吗？如果说中心思想是作文的“终点站”，那么结构就是路标，指引着作文前进的方向。
写作文提纲的好处有二：首先可以保证正式写作文时思路清晰、条理清楚；二是写起来速度自然也快些。
三、引导学生认真进行自改自评
布置什么作文，为什么布置，怎样布置，这是我在作文布置之前经常要思考的问题。我认为作文布置遵循两个原则：一是命题要有引导性、启发性，要引导、启发学生“向着好的，往上的道路走”；二是命题前要多做换位思考，多从学生的角度考虑，命题要“命”在学生的心坎上，力争使学生有话说，思想感情有寄托！教师要精心选择作文题，努力使作文题适合自己的学生。
作文要求学生当堂完成。我在学生写作文之前，很少讲某篇作文该怎么写，甚至有时写完作文题念一遍后一言不发，由学生根据作文的“要求与提示”自由作文。“要求与提示”包括以下内容：1、在写作文之前认真拟好作文提纲；2、在作文写完后认真修改，并按老师的要求自改自评；3、文章中最令你满意的一点是什么？在哪方面修改，会使文章更完美？
这样布置作文与传统布置作文的区别是：引导学生作文的全过程，强化了学生写完作文后修改的意识并引导学生如何修改自己的作文。
四、引导学生在自改与互改中锻炼、提高
首先，教师在学生评改前确定作文评改的内容，并以板书的形式写在黑板上。目前对于话题作文，我要求学生从标题是否准确、醒目、新颖、精练；中心是否突出；是否写出了真情实感；语句是否通顺；结构是否完整、紧凑，标点符号使用是否规范；书写是否规范，工整，卷面是否整洁等方面进行评改。说明文要求学生从说明顺序是否恰当，有没有抓住并突出事物的特征，语言是否准确、严密，语句是否通顺，说明方法是否恰当等方面进行评改。议论文准备从观点是否鲜明，论据是否充分，论证是否有力，结构是否紧凑、连贯、完整等方面进行评改。
其次教师要具体指导学生如何修改作文。第一步，初读全文，修改错别字和标点符号；第二步，仔细默念全文，修改病句和用词不当的句子；第三步，以作文的“中心思想”为指针，修改文章的内容。哪些需要突出，需要突出的要详写；哪些需要删掉或略写，都由作文的中心思想决定。
作文评改就在写完作文的下一节作文课进行。刚开始，我把学生评改作文分为自改自评、同桌互评（改），小组长评（改）和作文优秀者评（改）四个环节。要求学生在写完作文后自己认真修改，并紧接正文另起一段进行自评。同桌互评、小组长评和作文优秀者评均要紧接“上文”另起一段来评。小组长由作文写的相对较好，责任心又强的同学担任，小组一般为四人。作文优秀者评是为了克服小组长评的不足而专门设立的学生参与作文评改的最后一关，由其它组的小组长评改，在评改的时候直接写上自己的姓名。在学生普遍对作文评改熟悉后，我采用了自改自评、同桌互评（改）、邻桌互评（改），一篇作文除自己以外要经过另外三个人的评改。
经过了学生的自改和互改，一篇作文的完成过程充分挖掘了学生自身的潜能，强化了学生修改作文的意识，又可在评改作文中相互取长补短。实践证明这对提高学生的作文水平很有好处，学生的作文就是最好的证明！
五、作文讲评引导学生自主探究
传统的作文讲评，在作文课前老师把作文发下去，课上老师便开始从总体上谈这次作文的得失，之后念两篇范文或学生写的较好的文章，就这样作文讲评就全完了。由于老师讲评前学生没有进行思考，老师就大讲特讲，学生树起耳朵听老师讲，听宣读“范文”，下课依然觉得头脑空空，没有多少收获。
我在作文讲评课上，常常是围绕学生作文中存在的问题，按照学生的认识水平、发展规律确定讲评的主题。紧紧围绕主题设置问题，引导学生进行独立思考、交流讨论，然后抽查学生的思考讨论情况，最后才开始讲评。诸如讲解“怎样确定话题作文的‘中心’”时，我设置了这样两个问题：1、你在确立话题作文的“中心”时，经过了哪些“过程”？2、你对确立话题作文的中心有何看法或体会？
俗话说“心有灵犀一点通”，教学的最佳境界也是“心有灵犀一点心通”，教师围绕讲评的内容设置问题，引导学生进行思考讨论的过程，就是给学生创造、准备“灵犀”的过程。学生有了灵犀，听课效果自然就好，能达到一种“顿悟”的效果。教师在学生讨论时要逐组地进行巡查指导，引导启发学生紧紧围绕老师设置的问题进行讨论，切实加强讨论的有效性，教师的讲评要言简意赅，一语中的。
一、师生要高度重视作文教学
思想是行动的先导，教师和学生都要对作文充分重视。从教师方面来说，学生的作文能最明显地反映老师的语文教学水平和语文功底。从学生方面来说，作文能综合反映学生的观察力、记忆力，理解力、想象力和创新能力等。作文水平能真实的反映学生的语文水平。从大的方面看，作文影响着自己的做人与处事，甚至是自己的前途；从小的方面看，作文直接决定着自己语文成绩的高低。
作文是学生今后工作的需要；是学生寄托思想感情的需要；是学生未来生活的需要。不管是教师还是学生，在语文教学和语文学习中，都要高度重视作文训练。学生只有不断地训练才能提高作文水平。有道是：作文从来无捷径，勤学苦练能过关。总之，只有思想高度重视才会有切实的方法和行动。
二、作文提纲理思路
《语文课程标准》指出：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中的搜集素材、构思立意、立纲起草、修改加工等环节”，这里的“立纲起草”就是指列作文提纲。
通过写作文提纲，使作文的目标更加明确，写作文时就向这个明确的目标奋进，就比较容易写好作文，实践证明不也是这样的吗？如果说中心思想是作文的“终点站”，那么结构就是路标，指引着作文前进的方向。
写作文提纲的好处有二：首先可以保证正式写作文时思路清晰、条理清楚；二是写起来速度自然也快些。
三、引导学生认真进行自改自评
布置什么作文，为什么布置，怎样布置，这是我在作文布置之前经常要思考的问题。我认为作文布置遵循两个原则：一是命题要有引导性、启发性，要引导、启发学生“向着好的，往上的道路走”；二是命题前要多做换位思考，多从学生的角度考虑，命题要“命”在学生的心坎上，力争使学生有话说，思想感情有寄托！教师要精心选择作文题，努力使作文题适合自己的学生。
作文要求学生当堂完成。我在学生写作文之前，很少讲某篇作文该怎么写，甚至有时写完作文题念一遍后一言不发，由学生根据作文的“要求与提示”自由作文。“要求与提示”包括以下内容：1、在写作文之前认真拟好作文提纲；2、在作文写完后认真修改，并按老师的要求自改自评；3、文章中最令你满意的一点是什么？在哪方面修改，会使文章更完美？
这样布置作文与传统布置作文的区别是：引导学生作文的全过程，强化了学生写完作文后修改的意识并引导学生如何修改自己的作文。
四、引导学生在自改与互改中锻炼、提高
首先，教师在学生评改前确定作文评改的内容，并以板书的形式写在黑板上。目前对于话题作文，我要求学生从标题是否准确、醒目、新颖、精练；中心是否突出；是否写出了真情实感；语句是否通顺；结构是否完整、紧凑，标点符号使用是否规范；书写是否规范，工整，卷面是否整洁等方面进行评改。说明文要求学生从说明顺序是否恰当，有没有抓住并突出事物的特征，语言是否准确、严密，语句是否通顺，说明方法是否恰当等方面进行评改。议论文准备从观点是否鲜明，论据是否充分，论证是否有力，结构是否紧凑、连贯、完整等方面进行评改。
其次教师要具体指导学生如何修改作文。第一步，初读全文，修改错别字和标点符号；第二步，仔细默念全文，修改病句和用词不当的句子；第三步，以作文的“中心思想”为指针，修改文章的内容。哪些需要突出，需要突出的要详写；哪些需要删掉或略写，都由作文的中心思想决定。
作文评改就在写完作文的下一节作文课进行。刚开始，我把学生评改作文分为自改自评、同桌互评（改），小组长评（改）和作文优秀者评（改）四个环节。要求学生在写完作文后自己认真修改，并紧接正文另起一段进行自评。同桌互评、小组长评和作文优秀者评均要紧接“上文”另起一段来评。小组长由作文写的相对较好，责任心又强的同学担任，小组一般为四人。作文优秀者评是为了克服小组长评的不足而专门设立的学生参与作文评改的最后一关，由其它组的小组长评改，在评改的时候直接写上自己的姓名。在学生普遍对作文评改熟悉后，我采用了自改自评、同桌互评（改）、邻桌互评（改），一篇作文除自己以外要经过另外三个人的评改。
经过了学生的自改和互改，一篇作文的完成过程充分挖掘了学生自身的潜能，强化了学生修改作文的意识，又可在评改作文中相互取长补短。实践证明这对提高学生的作文水平很有好处，学生的作文就是最好的证明！
五、作文讲评引导学生自主探究
传统的作文讲评，在作文课前老师把作文发下去，课上老师便开始从总体上谈这次作文的得失，之后念两篇范文或学生写的较好的文章，就这样作文讲评就全完了。由于老师讲评前学生没有进行思考，老师就大讲特讲，学生树起耳朵听老师讲，听宣读“范文”，下课依然觉得头脑空空，没有多少收获。
我在作文讲评课上，常常是围绕学生作文中存在的问题，按照学生的认识水平、发展规律确定讲评的主题。紧紧围绕主题设置问题，引导学生进行独立思考、交流讨论，然后抽查学生的思考讨论情况，最后才开始讲评。诸如讲解“怎样确定话题作文的‘中心’”时，我设置了这样两个问题：1、你在确立话题作文的“中心”时，经过了哪些“过程”？2、你对确立话题作文的中心有何看法或体会？
俗话说“心有灵犀一点通”，教学的最佳境界也是“心有灵犀一点心通”，教师围绕讲评的内容设置问题，引导学生进行思考讨论的过程，就是给学生创造、准备“灵犀”的过程。学生有了灵犀，听课效果自然就好，能达到一种“顿悟”的效果。教师在学生讨论时要逐组地进行巡查指导，引导启发学生紧紧围绕老师设置的问题进行讨论，切实加强讨论的有效性，教师的讲评要言简意赅，一语中的。