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摘 要：古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，足见广泛阅读的益处。《课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见课外阅读，受到空前的重视。本文从三个方面对如何进行课外阅读的指导进行了阐述。一是阅读应从兴趣出发，使学生爱上阅读。二是注重课内外的阅读结合，提高阅读的效率。三是有效的阅读该与作文相结合，有效地提高学生的语文能力。
关键词：课外阅读；有效指导；研究
如何既使学生主动进行较广泛的阅读，通过“量变”，即大量阅读积累，最终达到 “质变”，形成能力？如何在课堂教学之外，指导学生进行阅读？
一、学问必须合乎自己的兴趣，方可得益
激发兴趣，可以从以下方面考虑：
（一）以身示范，引发阅读兴趣
要激发学生的阅读兴趣，教师要首先体会到。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在引导学生进行课外阅读前，教师要先进行自读自悟，躬身实践后，才能够体会学生读懂文本、读通文章的艰辛与乐趣。在整个阅读活动中，教师始终和学生同阅读、共进步，与学生产生情感共鸣，互为启发，共同品味，促进学生更为主动地进行课外阅读。
（二）协助选材，激发参与兴趣
（1）书籍要适合学生年龄特点。小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。
（2）书籍要适合学生个性特点。个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。
（3）书籍要与现实生活相贴近。小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。
（三）多维练习，促发思考兴趣
（1）生活型阅读练习。生活处处皆语文。叶圣陶老先生说过，“教材（文本）无非是个例子。”以文本这个例子作为一个“点” “辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。如《我不能失信》一文，这篇文章主要写宋庆龄因答应了朋友放弃了去大伯家在家等朋友。通过这个故事，体现了宋庆龄坚守信用的良好品质。失约是学生在日常生活中经常遇到的事情，我联系学生的生活出了这样一道语言实践练习题：联系你的生活谈谈，你在生活中有没有遇到过这种类似的事情？让试题和生活之间架起一座思维的“桥梁”。真切的生活体验引发学生“由此及彼”，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨道。
（2）想象型阅读练习。想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。而设计练习题中的“布白”是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，为开发学生的创造潜能创设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。
（3）评价性阅读练习。宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思，不思无由得悟。学会评价则可作为培养、鼓励学生各抒己见的途径之一。基于这样的认识，我给《蓝色的树叶》一文设计了一道练习题：请你评价一下，林园园是一位怎么的孩子？《晏子使楚》一文，请你分别评价晏子和楚王。学会评价别人，亮出自己的见解，首先得学会思考，学会辨析，学会联想，唯有如此，才能悟出真谛，形成属于自己的见解。而在这其中，学生创新思维的培养便在这“润物细无声”的阅读练习环境中孕育形成。
二、举一反三者，博学；举己得三者，多学
（一）以张力为桥，进行延伸阅读
文本张力存在是必然的，只是针对不同经历和资质的学生大小不同罢了。适当的张力有助于激发学生与文本在对话欲望，但张力过大或过小都会阻碍与文本的顺利对话。学生要不觉得太难读不进去，要不觉得太简单，不屑于一读。这两个问题都会影响课堂的教学效果。
（二）以作家为线，进行交互阅读
教师还可以运用作家不同文本之间的交互联系，通过一系列的文本的拓展阅读，来奠定学生的前理解。比如，学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，我们开展了“走近安徒生”的集体阅读活动，借助学习《卖火柴的小女孩》所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读安徒生的童话集。这些有益的尝试，不仅让我们孩子能够更好的了解文本的思想情感，对于浅显的文章可以读出它的深意，而对于看来生涩的文章则可以便于学生理解。最大的好处在于达到拓展了学生课外阅读量的目的。
三、“劳于读书，逸于作文”
（一）课内精心设计，读写即时结合
为了使学生掌握一些基本的构段谋篇方法，语文教材中编写了很多典型的构段谋篇方式的课文，例如：《海底世界》三、四自然段的總分式，《美丽的小兴安岭》全篇的总分总结构……我们在阅读教学中有意识地引导学生认识这些常见的段式结构，掌握组句成段，连段成篇的规律，再趁热打铁引导观察与文本相联系的事物，学习迁移运用，让初始习作的学生能做到言之有物、言之有序，写出结构比较完整的文章。
（二）课外广泛积累，读写隐性结合
读写结合不仅包括在课堂上的读写“即时结合”，还应包括古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等长期结合。阅读是一个积累的过程：积累语言，提高认识，丰富阅历，体验情感。因此，这一过程不可能是短期完成的；而习作主要是表达，表达所见所闻，所思所感，只有积累丰厚，表达才能顺畅——所谓“厚积薄发”。读写结合只有建立在广泛而深入的阅读基础上，才能有更丰富的内涵，更强大的生命力。如何有力的推动阅读，培养学生爱读，乐读的习惯，将读写放在更大的时空范围内互相浸润，互相影响，水乳交融。
参考文献：
[1]语文新课标解读.
[2]小学语文教师，2009年第11期.
[3]小学教学研究，2009年第4期.
作者简介：潘向艳，磐安县实验小学。
关键词：课外阅读；有效指导；研究
如何既使学生主动进行较广泛的阅读，通过“量变”，即大量阅读积累，最终达到 “质变”，形成能力？如何在课堂教学之外，指导学生进行阅读？
一、学问必须合乎自己的兴趣，方可得益
激发兴趣，可以从以下方面考虑：
（一）以身示范，引发阅读兴趣
要激发学生的阅读兴趣，教师要首先体会到。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在引导学生进行课外阅读前，教师要先进行自读自悟，躬身实践后，才能够体会学生读懂文本、读通文章的艰辛与乐趣。在整个阅读活动中，教师始终和学生同阅读、共进步，与学生产生情感共鸣，互为启发，共同品味，促进学生更为主动地进行课外阅读。
（二）协助选材，激发参与兴趣
（1）书籍要适合学生年龄特点。小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。
（2）书籍要适合学生个性特点。个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。
（3）书籍要与现实生活相贴近。小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。
（三）多维练习，促发思考兴趣
（1）生活型阅读练习。生活处处皆语文。叶圣陶老先生说过，“教材（文本）无非是个例子。”以文本这个例子作为一个“点” “辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。如《我不能失信》一文，这篇文章主要写宋庆龄因答应了朋友放弃了去大伯家在家等朋友。通过这个故事，体现了宋庆龄坚守信用的良好品质。失约是学生在日常生活中经常遇到的事情，我联系学生的生活出了这样一道语言实践练习题：联系你的生活谈谈，你在生活中有没有遇到过这种类似的事情？让试题和生活之间架起一座思维的“桥梁”。真切的生活体验引发学生“由此及彼”，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨道。
（2）想象型阅读练习。想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。而设计练习题中的“布白”是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，为开发学生的创造潜能创设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。
（3）评价性阅读练习。宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思，不思无由得悟。学会评价则可作为培养、鼓励学生各抒己见的途径之一。基于这样的认识，我给《蓝色的树叶》一文设计了一道练习题：请你评价一下，林园园是一位怎么的孩子？《晏子使楚》一文，请你分别评价晏子和楚王。学会评价别人，亮出自己的见解，首先得学会思考，学会辨析，学会联想，唯有如此，才能悟出真谛，形成属于自己的见解。而在这其中，学生创新思维的培养便在这“润物细无声”的阅读练习环境中孕育形成。
二、举一反三者，博学；举己得三者，多学
（一）以张力为桥，进行延伸阅读
文本张力存在是必然的，只是针对不同经历和资质的学生大小不同罢了。适当的张力有助于激发学生与文本在对话欲望，但张力过大或过小都会阻碍与文本的顺利对话。学生要不觉得太难读不进去，要不觉得太简单，不屑于一读。这两个问题都会影响课堂的教学效果。
（二）以作家为线，进行交互阅读
教师还可以运用作家不同文本之间的交互联系，通过一系列的文本的拓展阅读，来奠定学生的前理解。比如，学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，我们开展了“走近安徒生”的集体阅读活动，借助学习《卖火柴的小女孩》所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读安徒生的童话集。这些有益的尝试，不仅让我们孩子能够更好的了解文本的思想情感，对于浅显的文章可以读出它的深意，而对于看来生涩的文章则可以便于学生理解。最大的好处在于达到拓展了学生课外阅读量的目的。
三、“劳于读书，逸于作文”
（一）课内精心设计，读写即时结合
为了使学生掌握一些基本的构段谋篇方法，语文教材中编写了很多典型的构段谋篇方式的课文，例如：《海底世界》三、四自然段的總分式，《美丽的小兴安岭》全篇的总分总结构……我们在阅读教学中有意识地引导学生认识这些常见的段式结构，掌握组句成段，连段成篇的规律，再趁热打铁引导观察与文本相联系的事物，学习迁移运用，让初始习作的学生能做到言之有物、言之有序，写出结构比较完整的文章。
（二）课外广泛积累，读写隐性结合
读写结合不仅包括在课堂上的读写“即时结合”，还应包括古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等长期结合。阅读是一个积累的过程：积累语言，提高认识，丰富阅历，体验情感。因此，这一过程不可能是短期完成的；而习作主要是表达，表达所见所闻，所思所感，只有积累丰厚，表达才能顺畅——所谓“厚积薄发”。读写结合只有建立在广泛而深入的阅读基础上，才能有更丰富的内涵，更强大的生命力。如何有力的推动阅读，培养学生爱读，乐读的习惯，将读写放在更大的时空范围内互相浸润，互相影响，水乳交融。
参考文献：
[1]语文新课标解读.
[2]小学语文教师，2009年第11期.
[3]小学教学研究，2009年第4期.
作者简介：潘向艳，磐安县实验小学。