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摘 要：培养学生创造力是美术教学的重要任务之一。教师在教学中要尽力发掘创造力的源泉，通过培养兴趣，激发创造的热情；实施民主平等的，营造创造的氛围；培育审美的情趣，搭建创造的平台；改变评价方式，构建创造的空间。在教学中尊重学生，爱护学生，让学生真正成为学习的主人，培养出更多的创新人才。
关键词：美术教学；兴趣；创造力
不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，美术教育是实施素质教育的重要内容和途径，培养学生创造力是美术课的重要任务之一。作为初中学生，我们要求他们不模仿、不抄袭，让学生愿思考、设计创新，独树一帜，这便是他们创造能力的基本体现。美术教学中如何让创造力拥有“源头活水”呢？我多年从事美术教学中，有下面一些体会。
一、创造的热情源于兴趣培养
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师只有想方设法激起学生对美术的兴趣，才能使学生变被动为主动，创造性地获取知识，使课堂成为学生创造的乐园。首先，教师应当对美术课程有浓厚的情感投入。“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师要讲的教材和分析的事实所抱的态度”。教师还要创作作品，要从多方面，多种途径去考虑问题，让自己成为创造者。其次在教学过程中教学方法应是丰富、生动、多样的，应力求构思新颖，趣味性强，让他们在美术实践中逐步培养起创造力。例如，在速写课中，让学生轮流做模特，展示作品，分享评说，组织评比活动；在静物课中，让学生自己设计静物；在设计课中，让学生自由去构思创作。另外，在八年级上册《图形.联想.创意》的教学中，我让学生以“绿色的梦”为主题的设计创意图形，学生发挥想象的空间，突破传统思维习惯和模式，将叶子、手型、水龙头等进行奇思妙想，创造出“绿色、环保”的创意作品。
二、创造的氛围源于民主和平等
培养学生的创新力，应注意保护学生的独特的个性，给予学生自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师不要以一种高高在上的姿态面对学生，而是要尊重学生。例如《图形.联想.创意》有的学生把手型想像成树叶、花朵、砍伐的树木，表现了对美的追求和环保意识；有的学生水龙想象成生命的源泉，让人们珍惜水资源……教师对这些“亮点”应当众给予鼓励和表扬；但有的制作得比较简单，没有进行创意，没有围绕主题，对存在的不足采用个别面谈。另外，同一命題的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。学生在这种民主、平等的环境下，在包容开放的课堂气氛中，充分发挥想象力和创造力。
三、创造的平台源于审美的情趣
1. 在写生课中培养创造能力
写生课是美术教学中一种基础训练课程。在写生课中应鼓励学生不拘一格，大胆去表现自己理解得到的东西。比如在讲风景写生课的时候，我鼓励学生大胆放开手脚去画，通过自己感悟到的东西去表现，结果学生所表现出来的景物都各不相同，构图、色调都是充满独特的个性。我还经常带领学生在校园写生，让学生展开想象的翅膀，拓展自己的思维，创作出有生命意义的好的作品。
2. 在动脑、动手中培养创造能力
实践性强是美术学科教学的重要特点。培养学生的美术实践能力，应在美术学习活动中培养学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力。创作绘画或工艺品的能力是美术创造能力具体表现形式，即在美术学习活动中，学生按照自己的构思独立绘制“想象画”“命题画”“创作画”“诗配画”“插图”，进行各种“美术设计”以及模仿各种工艺品的能力。
3. 在欣赏课中培养创造能力
学生对美术作品能够发表独立见解的美术欣赏能力也是一种创造能力。如教学八年级下册《沉雄瑰丽的青铜艺术》时，学生掌握了图形的设计和构图技法等美术知识，对探究2000多年前中国古代青铜器的知识和艺术美表现出极大的兴趣。我让学生思考“对称、均衡、统一变化、集中放射等美的法则”，在工艺美术创作中应用。学生说出了很多奇思妙想，课堂充满生命的活力。
四、创造的空间源于科学的评价
教学评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展。评价的方面有很多，如：积极性、灵活性、动手能力、合作性、独立性等，评价的方式也可多样，如：语言、文字、数据；教师评价、学生自评、学生间互评等。我对学生作业的处理是这样的：看是否有创新意识；看画得是否好；看作画态度是否认真。学生作业当面批阅，这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之出，甚至亲自动手改画，且可进行师生、学生间讨论。在美术教学评价中应取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方式，采用科学合理的评价，努力培养学生的创造能力。
总之，在美术教学中要尊重学生，爱护学生，激发了学生学习和创作的兴趣，让学生真正成了课堂和学习的主人，才能培养出更多的创新人才。
参考文献：
[1][苏联]瓦.阿.苏霍姆林斯基.给教师的建议——兴趣的秘密何在[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984，6：57.
关键词：美术教学；兴趣；创造力
不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，美术教育是实施素质教育的重要内容和途径，培养学生创造力是美术课的重要任务之一。作为初中学生，我们要求他们不模仿、不抄袭，让学生愿思考、设计创新，独树一帜，这便是他们创造能力的基本体现。美术教学中如何让创造力拥有“源头活水”呢？我多年从事美术教学中，有下面一些体会。
一、创造的热情源于兴趣培养
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师只有想方设法激起学生对美术的兴趣，才能使学生变被动为主动，创造性地获取知识，使课堂成为学生创造的乐园。首先，教师应当对美术课程有浓厚的情感投入。“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师要讲的教材和分析的事实所抱的态度”。教师还要创作作品，要从多方面，多种途径去考虑问题，让自己成为创造者。其次在教学过程中教学方法应是丰富、生动、多样的，应力求构思新颖，趣味性强，让他们在美术实践中逐步培养起创造力。例如，在速写课中，让学生轮流做模特，展示作品，分享评说，组织评比活动；在静物课中，让学生自己设计静物；在设计课中，让学生自由去构思创作。另外，在八年级上册《图形.联想.创意》的教学中，我让学生以“绿色的梦”为主题的设计创意图形，学生发挥想象的空间，突破传统思维习惯和模式，将叶子、手型、水龙头等进行奇思妙想，创造出“绿色、环保”的创意作品。
二、创造的氛围源于民主和平等
培养学生的创新力，应注意保护学生的独特的个性，给予学生自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师不要以一种高高在上的姿态面对学生，而是要尊重学生。例如《图形.联想.创意》有的学生把手型想像成树叶、花朵、砍伐的树木，表现了对美的追求和环保意识；有的学生水龙想象成生命的源泉，让人们珍惜水资源……教师对这些“亮点”应当众给予鼓励和表扬；但有的制作得比较简单，没有进行创意，没有围绕主题，对存在的不足采用个别面谈。另外，同一命題的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。学生在这种民主、平等的环境下，在包容开放的课堂气氛中，充分发挥想象力和创造力。
三、创造的平台源于审美的情趣
1. 在写生课中培养创造能力
写生课是美术教学中一种基础训练课程。在写生课中应鼓励学生不拘一格，大胆去表现自己理解得到的东西。比如在讲风景写生课的时候，我鼓励学生大胆放开手脚去画，通过自己感悟到的东西去表现，结果学生所表现出来的景物都各不相同，构图、色调都是充满独特的个性。我还经常带领学生在校园写生，让学生展开想象的翅膀，拓展自己的思维，创作出有生命意义的好的作品。
2. 在动脑、动手中培养创造能力
实践性强是美术学科教学的重要特点。培养学生的美术实践能力，应在美术学习活动中培养学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力。创作绘画或工艺品的能力是美术创造能力具体表现形式，即在美术学习活动中，学生按照自己的构思独立绘制“想象画”“命题画”“创作画”“诗配画”“插图”，进行各种“美术设计”以及模仿各种工艺品的能力。
3. 在欣赏课中培养创造能力
学生对美术作品能够发表独立见解的美术欣赏能力也是一种创造能力。如教学八年级下册《沉雄瑰丽的青铜艺术》时，学生掌握了图形的设计和构图技法等美术知识，对探究2000多年前中国古代青铜器的知识和艺术美表现出极大的兴趣。我让学生思考“对称、均衡、统一变化、集中放射等美的法则”，在工艺美术创作中应用。学生说出了很多奇思妙想，课堂充满生命的活力。
四、创造的空间源于科学的评价
教学评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展。评价的方面有很多，如：积极性、灵活性、动手能力、合作性、独立性等，评价的方式也可多样，如：语言、文字、数据；教师评价、学生自评、学生间互评等。我对学生作业的处理是这样的：看是否有创新意识；看画得是否好；看作画态度是否认真。学生作业当面批阅，这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之出，甚至亲自动手改画，且可进行师生、学生间讨论。在美术教学评价中应取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方式，采用科学合理的评价，努力培养学生的创造能力。
总之，在美术教学中要尊重学生，爱护学生，激发了学生学习和创作的兴趣，让学生真正成了课堂和学习的主人，才能培养出更多的创新人才。
参考文献：
[1][苏联]瓦.阿.苏霍姆林斯基.给教师的建议——兴趣的秘密何在[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984，6：57.