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【摘要】小学品德学科教学是培养良好的公民素质、创新精神和实践能力的重要方式。伴随着信息技术的发展，针对我国小学品德学科教学面临的问题有了新的思考方式，也使得依托人工智能、虚拟现实和增强现实技术构建的“互联网 ”小学品德教學模式成为新趋势。
【关键词】教育信息化；互联网 ；小学品德教学
信息技术时代，国际竞争与摩擦不断加剧，教育的作用越发重要，教育信息化建设成为大趋势。一方面，教育成为打赢信息攻坚战的重要基础，如何把握住历史发展机遇，以信息技术引领基础教育，尤其是小学阶段品德学科教学改革和发展至关重要。另一方面，正负面信息交错呈现，不断冲击青少年的认知和心理发展，如何以信息技术为支撑做好学生的正确引导工作是小学品德学科教学的重要课题。需要注意的是，现阶段我国小学品德学科教育仍然存在着许多问题，如教学模式单一，学生凝聚力不足，数据反馈缺失，教师个人能力不足等。而信息技术的发展为以上问题提供了更多的解决手段和改革思路，在此基础上，本文分析了信息技术时代背景下的“互联网 ”小学品德教学新模式。
一、信息技术时代背景下的教育变革
教育信息化是指利用信息和通讯技术系统地提升变革教育的过程。随着信息技术的发展，国家日益重视教育信息化建设，出台了多项政策要求推进教育尤其是基础教育信息化建设。如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》制定了软硬件设施、人力资源、信息化管理、信息技术与教育的深度融合等板块上教育信息化的目标。《教育部基础教育司2018年工作要点》要求扎实推进基础教育信息化建设。本文主要关注信息技术与教育的深度融合，即“互联网 小学品德教学”新模式。目前在基础教育行业应用比较广泛且潜力巨大的的信息技术有人工智能、虚拟现实和增强现实技术。
1.人工智能技术（英文Artificial Intelligence，简称AI） 人工智能主要是指计算智能、感知智能和认知智能，人工智能技术具备良好的外延性，教育人工智能（Educational Artificial Intelligence）就是人工智能与学习科学相结合的一个新领域，关键技术有知识的表达、机器深度学习、自然语言处理NLP技术、情感计算等方面。
2.虚拟现实技术（英文Virtual Reality，简称VR）
虚拟现实技术于1989年首次提出，指利用计算机系统以及传感器技术生成三维虚拟环境，通过佩戴可穿戴设备用户在自然状态与虚拟环境进行人机交互，充分调用五感（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）感受以获取真实的、身临其境的体验。
3.增强现实技术（英文Augmented Reality，简称AR）
增强现实技术是在真实环境基础上通过对计算机实时生成的交互信息与物体添加和移除实现形成真实环境和虚拟物体间的叠加与抵消。
二、信息技术时代背景下的传统小学品德学科教学存在问题
2011年教育部颁布《品德与社会课程标准》要求课程充分体现综合性、实践性和开放性。以此为指导小学品德课程在不断推动的深化教育改革过程中取得了一定的进步，死记硬背与填鸭式教学在一定程度上得到了改善，但是由于资源的稀缺、教学理念的落后、教育模式的陈旧，小学品德课程仍然存在很多问题。具体体现在以下几方面。
1.教学模式单一性
首先，目前小学品德学科教学仍然以书本为主，借助故事讲解和PPT放映教学，教学模式单一导致课堂缺乏活力和吸引力；其次，优质教育资源不足，无法满足全国教育需求，如何改进教学模式以加大资源的利用率是品德教学的重要课题；最后，师生比例的严重差距使得教师没有办法关注每名学生的需求，只能选择相对单一的教学方式以满足大部分学生的需求。
2.学生凝聚力不足
新时代互联网的应用丰富学生们了解社会，探究社会生活的渠道的同时也带来了诸多挑战，非主流文化的宣传、社会负面信息的传播严重影响青少年的社会认知发展，而品德课程是学习优良品质、构建社会主义核心价值观和培养良好行为习惯的重要手段。目前的品德课程过多的强调课本，死板的讲述知识内容，忽视了学生的日常生活，缺乏吸引力和凝聚力从而不能起到良好的引导效果。
3.教学反馈数据缺失
“黑暗球场效应”指出在一个完全没有光源的球场上练习投球是不可能提高命中率的，及时的反馈才能形成有效的训练。教学过程中的学生反馈数据是教师改进教学方式与内容以提升课程质量的重要依据，但是现实中很多教师仅仅以期中、末考试成绩作为衡量标准，忽视日常教学活动中学生适应能力、情绪、学习能力等数据，忽视了学生个体间的差异。
4.教师个人能力不足
教师是课程开发的主力，教师的个人能力严重影响教学质量。目前认为教师的个人能力包括包含知识架构（学科知识、教学知识、课堂知识、学生特征），学习能力（新技术的学习、新理论的学习）、榜样构建（个人言传身教、同学间榜样树立）。当前，基础教育整体面临年龄老化，教师的个人能力不足等问题是制约小学品德教学发展的重要因素。
三、“互联网 ”小学品德教学新模式
如何用学生理解和接受的方式来进行品德教学一直都是一件棘手的事情，长期以来小学品德教学“照本宣科”的教学方式降低了学生的学习兴趣和理解程度。而“互联网 小学品德教学”新模式利用人工智能技术、虚拟仿真技术与虚拟现实技术，构建虚拟场景，自然的实现人机互动，运用小学生的语言，让学生们身临其境的感受与学习，提升学生们的热情与凝聚力，改善品德教学课程效果。
1.“互联网 小学品德教学”新模式
互联网 小学品德教学”新模式包含课程开发、数据收集、课程改善三个步骤。第一步，课程开发：借助移动智能端口，以《道德与法制》和《品德与社会》书籍为基础，结合小学生生活特征，关注每名学生的特征，个性化制定学习计划，注重学生互动，开发语言、图片、视频相结合的课程内容，第二步，数据收集，关注学生的兴趣，收集学生学习时关注的内容、学习兴趣，学习时长、疑问困难、学习进展及情感数据。第三步，课程改善，分析收集到的学生数据，了解学生的兴趣点与疑惑点，关注学生的心理变化，及时调整，有针对性的改进课程内容。 2.“互联网 小学品德教学”新模式的优势
（1）打破传统教学方式壁垒，提升学生兴趣
首先，“互联网 小学品德教学”新模式利用人工智能技術、虚拟仿真技术与虚拟现实技术打破传统书本填鸭式教学，将文字、视频、语音对话以生动形象的方式表达以提升学生的兴趣；其次，打破时间空间壁垒，学生可以在任意地点任意时间借助移动智能设备反复学习在课堂上没有充分理解的内容，同时，虚拟仿真技术可以推广优秀教师的优秀讲解，提高优质资源的利用率。
（2）建立有效数据反馈机制，改善教学质量
“互联网 小学品德教学”新模式可以收集教学过程中学生的反馈数据，进行大数据分析，了解当代小学生的疑问、困扰及心理动态，及时反馈以调整教学方式和策略，最终提升教学质量。如今，数据支撑科学教学是必然趋势，在这场“智慧革命”中有的学校已经行动起来了，如2018年3月26日，北京市海淀区教育委员会和科大讯飞合作共同建立了人工智能教学联合实验室。
（3）“智能教师”关注每一名学生
因材施教是自古至今都强调的教学理念，但是现实中的平均约为1：50的基础教育师生比例使得该理念很难成为现实，“互联网 小学品德教学”新模式，借助移动智能端口，打造“智能教师”，制定个人学习计划，检测个人学习动态，追踪学习态度与情感变化，解决不同学生的疑问，真正做到因材施教。近日，北京师范大学未来教育高精尖创新中心启动“AI Teacher”项目，即“人工智能教师”，建立教育大数据平台，收集全学习全过程产生的数据，研究青少年儿童的知识、情感、认知、社会网络等，通过数据说话精准定位当前青少年发展的一般规律及个体特征，建立为每名同学服务的“人工智能教师” 。
（4）教学内容为王，关注学生生活
“互联网 小学品德教学”新模式的核心是内容，以《道德与法制》和《品德与社会》为基础，结合课程标准，贴近小学生生活设计符合小学生身心发展特点的教学内容，并运用小学生最能理解和明白的语言表达，实现以内容为引领引导学生正确的建构认知观。
四、小结
“互联网 小学品德教学”新模式依托人工智能技术、虚拟仿真技术与虚拟现实技术打造“智慧教育”，应用前景广阔，尤其是在解决当前我国学校品德教学问题方面有着独特的优势。但是需要注意的是国际竞争日益激烈，《投资银行高盛集团在投资者报告》指出仅在发达国家就约2亿所中小学使用AI/VR/AR 技术辅助教育活动，目前我国信息技术在基础教育实践活动的应用方面落后于发达国家，我们需要在这场“智慧革命”中加快脚步，加大改革，加强实践，充分提升小学德育教育的质量，为实现中华名族伟大复兴中国梦贡献力量。
【参考文献】
[1]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014，32（01）：25-32.
[2]《教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）》[EB/OL]，2014，3，20 http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201203/133322.html.
[3]《教育部基础教育司2018年工作要点》，[EB/OL]，2018，2，1http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s7049/201802/t20180206_326950.html
[4]闫志明，唐夏夏，秦旋，张飞，段元美.教育人工智能（EAI）的内涵、关键技术与应用趋势——美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略规划》报告解析[J].远程教育杂志，2017，35（01）：26-35.
[5]周忠，周颐，肖江剑.虚拟现实增强技术综述[J].中国科学：信息科学，2015，45（02）：157-180.
[6]蔡苏，王沛文，杨阳，刘恩睿.增强现实（AR）技术的教育应用综述[J].远程教育杂志，2016，34（05）：27-40.
[7]余胜泉.人工智能教师的未来角色[J].开放教育研究，2018，24（01）：16-28.
【关键词】教育信息化；互联网 ；小学品德教学
信息技术时代，国际竞争与摩擦不断加剧，教育的作用越发重要，教育信息化建设成为大趋势。一方面，教育成为打赢信息攻坚战的重要基础，如何把握住历史发展机遇，以信息技术引领基础教育，尤其是小学阶段品德学科教学改革和发展至关重要。另一方面，正负面信息交错呈现，不断冲击青少年的认知和心理发展，如何以信息技术为支撑做好学生的正确引导工作是小学品德学科教学的重要课题。需要注意的是，现阶段我国小学品德学科教育仍然存在着许多问题，如教学模式单一，学生凝聚力不足，数据反馈缺失，教师个人能力不足等。而信息技术的发展为以上问题提供了更多的解决手段和改革思路，在此基础上，本文分析了信息技术时代背景下的“互联网 ”小学品德教学新模式。
一、信息技术时代背景下的教育变革
教育信息化是指利用信息和通讯技术系统地提升变革教育的过程。随着信息技术的发展，国家日益重视教育信息化建设，出台了多项政策要求推进教育尤其是基础教育信息化建设。如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》制定了软硬件设施、人力资源、信息化管理、信息技术与教育的深度融合等板块上教育信息化的目标。《教育部基础教育司2018年工作要点》要求扎实推进基础教育信息化建设。本文主要关注信息技术与教育的深度融合，即“互联网 小学品德教学”新模式。目前在基础教育行业应用比较广泛且潜力巨大的的信息技术有人工智能、虚拟现实和增强现实技术。
1.人工智能技术（英文Artificial Intelligence，简称AI） 人工智能主要是指计算智能、感知智能和认知智能，人工智能技术具备良好的外延性，教育人工智能（Educational Artificial Intelligence）就是人工智能与学习科学相结合的一个新领域，关键技术有知识的表达、机器深度学习、自然语言处理NLP技术、情感计算等方面。
2.虚拟现实技术（英文Virtual Reality，简称VR）
虚拟现实技术于1989年首次提出，指利用计算机系统以及传感器技术生成三维虚拟环境，通过佩戴可穿戴设备用户在自然状态与虚拟环境进行人机交互，充分调用五感（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）感受以获取真实的、身临其境的体验。
3.增强现实技术（英文Augmented Reality，简称AR）
增强现实技术是在真实环境基础上通过对计算机实时生成的交互信息与物体添加和移除实现形成真实环境和虚拟物体间的叠加与抵消。
二、信息技术时代背景下的传统小学品德学科教学存在问题
2011年教育部颁布《品德与社会课程标准》要求课程充分体现综合性、实践性和开放性。以此为指导小学品德课程在不断推动的深化教育改革过程中取得了一定的进步，死记硬背与填鸭式教学在一定程度上得到了改善，但是由于资源的稀缺、教学理念的落后、教育模式的陈旧，小学品德课程仍然存在很多问题。具体体现在以下几方面。
1.教学模式单一性
首先，目前小学品德学科教学仍然以书本为主，借助故事讲解和PPT放映教学，教学模式单一导致课堂缺乏活力和吸引力；其次，优质教育资源不足，无法满足全国教育需求，如何改进教学模式以加大资源的利用率是品德教学的重要课题；最后，师生比例的严重差距使得教师没有办法关注每名学生的需求，只能选择相对单一的教学方式以满足大部分学生的需求。
2.学生凝聚力不足
新时代互联网的应用丰富学生们了解社会，探究社会生活的渠道的同时也带来了诸多挑战，非主流文化的宣传、社会负面信息的传播严重影响青少年的社会认知发展，而品德课程是学习优良品质、构建社会主义核心价值观和培养良好行为习惯的重要手段。目前的品德课程过多的强调课本，死板的讲述知识内容，忽视了学生的日常生活，缺乏吸引力和凝聚力从而不能起到良好的引导效果。
3.教学反馈数据缺失
“黑暗球场效应”指出在一个完全没有光源的球场上练习投球是不可能提高命中率的，及时的反馈才能形成有效的训练。教学过程中的学生反馈数据是教师改进教学方式与内容以提升课程质量的重要依据，但是现实中很多教师仅仅以期中、末考试成绩作为衡量标准，忽视日常教学活动中学生适应能力、情绪、学习能力等数据，忽视了学生个体间的差异。
4.教师个人能力不足
教师是课程开发的主力，教师的个人能力严重影响教学质量。目前认为教师的个人能力包括包含知识架构（学科知识、教学知识、课堂知识、学生特征），学习能力（新技术的学习、新理论的学习）、榜样构建（个人言传身教、同学间榜样树立）。当前，基础教育整体面临年龄老化，教师的个人能力不足等问题是制约小学品德教学发展的重要因素。
三、“互联网 ”小学品德教学新模式
如何用学生理解和接受的方式来进行品德教学一直都是一件棘手的事情，长期以来小学品德教学“照本宣科”的教学方式降低了学生的学习兴趣和理解程度。而“互联网 小学品德教学”新模式利用人工智能技术、虚拟仿真技术与虚拟现实技术，构建虚拟场景，自然的实现人机互动，运用小学生的语言，让学生们身临其境的感受与学习，提升学生们的热情与凝聚力，改善品德教学课程效果。
1.“互联网 小学品德教学”新模式
互联网 小学品德教学”新模式包含课程开发、数据收集、课程改善三个步骤。第一步，课程开发：借助移动智能端口，以《道德与法制》和《品德与社会》书籍为基础，结合小学生生活特征，关注每名学生的特征，个性化制定学习计划，注重学生互动，开发语言、图片、视频相结合的课程内容，第二步，数据收集，关注学生的兴趣，收集学生学习时关注的内容、学习兴趣，学习时长、疑问困难、学习进展及情感数据。第三步，课程改善，分析收集到的学生数据，了解学生的兴趣点与疑惑点，关注学生的心理变化，及时调整，有针对性的改进课程内容。 2.“互联网 小学品德教学”新模式的优势
（1）打破传统教学方式壁垒，提升学生兴趣
首先，“互联网 小学品德教学”新模式利用人工智能技術、虚拟仿真技术与虚拟现实技术打破传统书本填鸭式教学，将文字、视频、语音对话以生动形象的方式表达以提升学生的兴趣；其次，打破时间空间壁垒，学生可以在任意地点任意时间借助移动智能设备反复学习在课堂上没有充分理解的内容，同时，虚拟仿真技术可以推广优秀教师的优秀讲解，提高优质资源的利用率。
（2）建立有效数据反馈机制，改善教学质量
“互联网 小学品德教学”新模式可以收集教学过程中学生的反馈数据，进行大数据分析，了解当代小学生的疑问、困扰及心理动态，及时反馈以调整教学方式和策略，最终提升教学质量。如今，数据支撑科学教学是必然趋势，在这场“智慧革命”中有的学校已经行动起来了，如2018年3月26日，北京市海淀区教育委员会和科大讯飞合作共同建立了人工智能教学联合实验室。
（3）“智能教师”关注每一名学生
因材施教是自古至今都强调的教学理念，但是现实中的平均约为1：50的基础教育师生比例使得该理念很难成为现实，“互联网 小学品德教学”新模式，借助移动智能端口，打造“智能教师”，制定个人学习计划，检测个人学习动态，追踪学习态度与情感变化，解决不同学生的疑问，真正做到因材施教。近日，北京师范大学未来教育高精尖创新中心启动“AI Teacher”项目，即“人工智能教师”，建立教育大数据平台，收集全学习全过程产生的数据，研究青少年儿童的知识、情感、认知、社会网络等，通过数据说话精准定位当前青少年发展的一般规律及个体特征，建立为每名同学服务的“人工智能教师” 。
（4）教学内容为王，关注学生生活
“互联网 小学品德教学”新模式的核心是内容，以《道德与法制》和《品德与社会》为基础，结合课程标准，贴近小学生生活设计符合小学生身心发展特点的教学内容，并运用小学生最能理解和明白的语言表达，实现以内容为引领引导学生正确的建构认知观。
四、小结
“互联网 小学品德教学”新模式依托人工智能技术、虚拟仿真技术与虚拟现实技术打造“智慧教育”，应用前景广阔，尤其是在解决当前我国学校品德教学问题方面有着独特的优势。但是需要注意的是国际竞争日益激烈，《投资银行高盛集团在投资者报告》指出仅在发达国家就约2亿所中小学使用AI/VR/AR 技术辅助教育活动，目前我国信息技术在基础教育实践活动的应用方面落后于发达国家，我们需要在这场“智慧革命”中加快脚步，加大改革，加强实践，充分提升小学德育教育的质量，为实现中华名族伟大复兴中国梦贡献力量。
【参考文献】
[1]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014，32（01）：25-32.
[2]《教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）》[EB/OL]，2014，3，20 http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201203/133322.html.
[3]《教育部基础教育司2018年工作要点》，[EB/OL]，2018，2，1http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s7049/201802/t20180206_326950.html
[4]闫志明，唐夏夏，秦旋，张飞，段元美.教育人工智能（EAI）的内涵、关键技术与应用趋势——美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略规划》报告解析[J].远程教育杂志，2017，35（01）：26-35.
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[7]余胜泉.人工智能教师的未来角色[J].开放教育研究，2018，24（01）：16-28.