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【摘要】反思性教学利用反思性思维理论对高职专业英语（ESP）传统课堂教学进行反思，以提高教学活动效果，并通过对教学过程的反思和行动决策，使ESP教学理念、教学方法、学习方法、教师职能等符合高等职业教育培养目标。
【关键词】反思性教学 反思性思维理论 教学效果 能力目标 构建知识
反思性教学理论是由美国著名哲学家和教育家约翰·杜威率先系统提出的，反思性教学是在教学中，应用反思性思维理论与基本原则，在教学过程中对教学理念、教学方法、教学策略等进行理性观察与纠正，以提高教学效果。
一、反思性教学的界定
反思性教学的核心是反思性思维理论。其中几点重要内容包括舍恩提出“行动中反思”与“对行动的反思”和由基利昂等提出的“为行动反思”以及曼能提出的“反思三层次论”等论断。
华东师大熊川武教授对反思性教学的定义是：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程”。
二、反思教学特征
第一，以解决教学中的问题为出发点，以优化教学活动，提高教学效果为目的。反思性教学是针对教学中存在的问题，围绕引起问题的情景做回顾，从中收集有利于解决问题的信息。教师针对问题回顾，以发现问题，用批判性的眼光去看待这些问题，并积极地探究、和创造性地解决这些问题。
第二，以“两个学会”为目的。反思性教学以“两个学会”为目的，即：“学会教学”，“学会学习”。前者不仅学习教学技术，还要掌握教育伦理与道德知识。通过使学生“学会学习”，又通过反思性思维在教学过程中“学会教学”，成为学者型教师。
第三，强调在教学中促进师生共同发展。教师在“反思——改进教与学”这一教学活动中，通过不断对教学理念、策略、方法、技能等的反思，做出改良性地决策，促进学生的学习，这又倒逼教师在更高层次上努力，使其技能、智慧与创造性得到充分发展。
第四，反思性教学要求教师具有正确的价值观和责任心。著名课程论专家曼能教授在“反思三层次论”中提到“批判性反思”，即对行动过程中直接或间接涉及道义、道德与社会准则的问题进行反思。对教师来说，所做出的决策不仅应提高教学效果，而且应推进学生的全面发展。教师在教学活动中，要充分认识教学所负载的价值观和道德意义。
三、反思性教学对高职专业英语教学的指导
1.对教学理念的反思。高职院校ESP，如我院涉及有：机电英语、轮机英语、航海英语、计算机英语、理货英语、商务英语、货代英语、物流英语等。ESP课程教学须突出“能力目标”。学生通过学习，能在职业岗位上，更具解决实际问题的能力。如，学了“机电英语”，学生要能看懂进口机电设备的“User’s Manuel”，进行设备的操作、维修和保养；学了“理货英语”，要能与外轮船员进行有关货物装卸、理数、签单、争议处理等问题进行对话并解决问题。对许多职业，学生有了这种英语实战能力，才能成为“蓝领中的骨干”。教师要以“职业‘实战英语’能力为中心，以职业英语需求为导向”这个理念指导ESP教学。
2.对教学方式的反思。基于ESP 这一教学理念，ESP课程教学应以“学生为主体”，围绕培养学生“职业英语实战能力”目标开展。通过设计项目或任务等，让学生动手、动脑、体验、训练，培养专业素养、获得专业能力。在这一过程，学生“用”知识，从而构建知识。知识在“做中学”、“做中用”。
3.对学生学习方式的反思。学习方式的问题，就是学生通过何种方式练就职业能力，构建知识，解决未来岗位上的问题，并能持续性发展。譬如，实际工作过程：问题出现——个人与师傅或专家分析问题原因——查找资料（书籍、图书馆等），上网搜索——汇总分析、解决问题——撰写工作报告。
在课堂上，以分小组合作形式模拟上述过程。例如：机电英语句型分析、翻译：Electric devices connected end-to- end or in tandem to form a single continuous circuit are called series circuit， 各小组分析此句，有无错误，错误原因，纠错后翻译。知识性的东西，小组成员查书本、词典、上网搜索（素质训练）；问题分析、纠错、翻译（能力训练）；过程总结，组长提交，由此，能分析解决所遇同类问题（持续发展能力）。反传统课堂，学生“被学” 知识，而是为“用”构建知识，获得能力。
4.对教师角色的反思。ESP课程教师，应以上述的ESP教学理念作武装，把教学活动与实际工作相联系，把课堂当作“岗位”，把与学生的关系作为“师徒”关系对待。教师作为“师傅”当然要放手，你不可能替徒弟去完成工作。师傅只能协助和指点徒弟，训练其“爬、走、跑”能力，使其逐渐成熟起来。譬如，上述英语句子，学生犯难，教师可提示该句型的“主、谓结构”进行引导。
师傅言传身教，首要的当是如何“做人”，让做“徒弟”的学生明白“为谁扛枪，为谁打仗”，他才能埋头苦干，挖潜创新。
总之，利用反思性思维理论对ESP课堂教学进行反思，以正确回答：为何学、怎样教、怎样学的问题，使教师成长为学者型教师，变学生“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”。
作者简介：赵鲁克（1957.4-），男，汉族，河北邢台人，北京外国语大学毕业，副教授。
【关键词】反思性教学 反思性思维理论 教学效果 能力目标 构建知识
反思性教学理论是由美国著名哲学家和教育家约翰·杜威率先系统提出的，反思性教学是在教学中，应用反思性思维理论与基本原则，在教学过程中对教学理念、教学方法、教学策略等进行理性观察与纠正，以提高教学效果。
一、反思性教学的界定
反思性教学的核心是反思性思维理论。其中几点重要内容包括舍恩提出“行动中反思”与“对行动的反思”和由基利昂等提出的“为行动反思”以及曼能提出的“反思三层次论”等论断。
华东师大熊川武教授对反思性教学的定义是：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程”。
二、反思教学特征
第一，以解决教学中的问题为出发点，以优化教学活动，提高教学效果为目的。反思性教学是针对教学中存在的问题，围绕引起问题的情景做回顾，从中收集有利于解决问题的信息。教师针对问题回顾，以发现问题，用批判性的眼光去看待这些问题，并积极地探究、和创造性地解决这些问题。
第二，以“两个学会”为目的。反思性教学以“两个学会”为目的，即：“学会教学”，“学会学习”。前者不仅学习教学技术，还要掌握教育伦理与道德知识。通过使学生“学会学习”，又通过反思性思维在教学过程中“学会教学”，成为学者型教师。
第三，强调在教学中促进师生共同发展。教师在“反思——改进教与学”这一教学活动中，通过不断对教学理念、策略、方法、技能等的反思，做出改良性地决策，促进学生的学习，这又倒逼教师在更高层次上努力，使其技能、智慧与创造性得到充分发展。
第四，反思性教学要求教师具有正确的价值观和责任心。著名课程论专家曼能教授在“反思三层次论”中提到“批判性反思”，即对行动过程中直接或间接涉及道义、道德与社会准则的问题进行反思。对教师来说，所做出的决策不仅应提高教学效果，而且应推进学生的全面发展。教师在教学活动中，要充分认识教学所负载的价值观和道德意义。
三、反思性教学对高职专业英语教学的指导
1.对教学理念的反思。高职院校ESP，如我院涉及有：机电英语、轮机英语、航海英语、计算机英语、理货英语、商务英语、货代英语、物流英语等。ESP课程教学须突出“能力目标”。学生通过学习，能在职业岗位上，更具解决实际问题的能力。如，学了“机电英语”，学生要能看懂进口机电设备的“User’s Manuel”，进行设备的操作、维修和保养；学了“理货英语”，要能与外轮船员进行有关货物装卸、理数、签单、争议处理等问题进行对话并解决问题。对许多职业，学生有了这种英语实战能力，才能成为“蓝领中的骨干”。教师要以“职业‘实战英语’能力为中心，以职业英语需求为导向”这个理念指导ESP教学。
2.对教学方式的反思。基于ESP 这一教学理念，ESP课程教学应以“学生为主体”，围绕培养学生“职业英语实战能力”目标开展。通过设计项目或任务等，让学生动手、动脑、体验、训练，培养专业素养、获得专业能力。在这一过程，学生“用”知识，从而构建知识。知识在“做中学”、“做中用”。
3.对学生学习方式的反思。学习方式的问题，就是学生通过何种方式练就职业能力，构建知识，解决未来岗位上的问题，并能持续性发展。譬如，实际工作过程：问题出现——个人与师傅或专家分析问题原因——查找资料（书籍、图书馆等），上网搜索——汇总分析、解决问题——撰写工作报告。
在课堂上，以分小组合作形式模拟上述过程。例如：机电英语句型分析、翻译：Electric devices connected end-to- end or in tandem to form a single continuous circuit are called series circuit， 各小组分析此句，有无错误，错误原因，纠错后翻译。知识性的东西，小组成员查书本、词典、上网搜索（素质训练）；问题分析、纠错、翻译（能力训练）；过程总结，组长提交，由此，能分析解决所遇同类问题（持续发展能力）。反传统课堂，学生“被学” 知识，而是为“用”构建知识，获得能力。
4.对教师角色的反思。ESP课程教师，应以上述的ESP教学理念作武装，把教学活动与实际工作相联系，把课堂当作“岗位”，把与学生的关系作为“师徒”关系对待。教师作为“师傅”当然要放手，你不可能替徒弟去完成工作。师傅只能协助和指点徒弟，训练其“爬、走、跑”能力，使其逐渐成熟起来。譬如，上述英语句子，学生犯难，教师可提示该句型的“主、谓结构”进行引导。
师傅言传身教，首要的当是如何“做人”，让做“徒弟”的学生明白“为谁扛枪，为谁打仗”，他才能埋头苦干，挖潜创新。
总之，利用反思性思维理论对ESP课堂教学进行反思，以正确回答：为何学、怎样教、怎样学的问题，使教师成长为学者型教师，变学生“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”。
作者简介：赵鲁克（1957.4-），男，汉族，河北邢台人，北京外国语大学毕业，副教授。