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〔摘 要〕1.课题背景及界定；2、理论依据及意义；3、研究的过程与方法；4、研究结果与成效；5、研究结果与成效。
〔关键词〕情境 创设 有效 发展
一、课题背景及界定
新课程标准中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以，数学中的教学情境的设置正是体现了这一理念，而实践中产生了诸多问题，
二、理论依据及意义
“教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的‘创设教学情境’能力也随之成为重要的教师专业能力。”
三、研究的过程与方法
第一阶段，2013年4月—5月，分析开题阶段。课题组针对四年级数学学习的整体情况进行分析，了解学生在学习数学时的困惑、困难及缺失，了解教师在课堂教学中对于情境创设方面的最大问题，对两方面的问题进行收集整理，从而确定课题研究的具体方向：如何在数学课堂上创设有效的数学情境。
采取的方法是调查、走访、分析。
第二阶段，2013年6月—10月，实践积累阶段。课题组针对教学实践过程中教师的具体实施与操作，对学生的参与与反映进行筛选，提炼，从而形成论述，来体现与展示教师在为学生学习服务的过程中如何把握体现情境教学的，从而完成中期报告。
采取的方法是课堂教学听评课、论文撰写。
第三阶段，2013年11月，反思分析阶段。课题组通过听评课及论文的撰写，对于所提供的理论支持与实践紧密结合，并由各教师互相交流，积极实施，并对其论述进行反思，并与每一位教师的充分沟通来体现预期设计的情境是否真得适合此时此景的课堂教学，进一步突破难点问题。
四、研究结果与成效
通过课题实践研究，课题组明确了情境教学的内涵，同时在课堂教学中逐渐尝试运用有效的情境教学，并进行反思，归纳总结，形成自己一套有效的，适合学生的情境教学方法。
王正敏老师的论文《数学教学中如何进行情境教学》中，用创设问题情境与创设游戏情境这两种方法，来引导教学，引导学生积极参与学习，使教学更具有实效性，也使创设更具有实际意义，从而指导学生在活而不乱的情境之中，体会数学的知识，从而更好的提高运用数学的能力。这种紧密联系生活的方法，有效地体现了数学情境教学的作用，而且由于教师本身设计教学合理，情境运用合适，使课堂教学突出了学生自主学习，使自己的教学富于了个性。
魏博超老师的论文《情境中的WebQuest教学法》中，将情境教学与WebQuest教学法有机的结合起来，探索教学的新领域，将网络这个宽广的资源库通过情境教学模式将其引导入数学课堂教学，从而将学生带入一个更广阔的生活空间，一个网络世界之中，并利用网络巨大的资源能量来充实数学课堂教学的内容，将探究性学习、建构主义、合作学习和协作学习紧密联系起来，利用小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学中，根据教学内容创设情境制造悬念，来诱发学生想揭秘的欲望。使学生在教师的引导下进入一个全新的自主探究的世界。
赵青艳老师的论文《谈谈小学数学课堂教学的情境创设》中，探索在数学课堂教学中创设情境的好方法，如她总结：利用课本中、生活中、身边的现成事情导入新课；讲故事，调动学习积极性；做游戏，感悟数学学习的乐趣；利用多媒体，提高课堂实效。看似简单的方法却被赵老师运用的活灵活现，而且课堂组织有效，课堂效果明显。教学设计《有趣的算式》中，西游记的孙大圣的故事贯穿始终，激发学生学习的积极性，将复杂的运算变成简单的故事体现，从而达成教学目的。
在蔡老师的《创设情境应处理好的几个问题》论文中也详尽的论述了在数学教学中如何有效地利用情境创设使枯燥的数学知识更加形象，充分调动学生的学习积极主动性？在实践教学中应处理好的三个关系：如何处理好主要与次要的关系；处理好目的与方式的关系；处理好生活性和关系性的关系。在西安市小学数学学科教学能手课堂教学风采展示活动中执教了《游戏公平》一课，受到到会教师的一致好评。
从教师的论文及教学设计中都可以看到教师对于数学教学中情境创设有了一定的认识，并且积极思索，积极探索更合理更有效的方法，并依据学生的个性特点大胆实践，勤于总结，形成自己情境创设的独特教学模式。
五、存在问题及改进
短短一年的时间，不足以完全解决情境创设在数学课堂教学中合理运用的问题，仅仅是一个初步的探索与研究，而实践积累，论述总结产生的成果也是初步成果，这还需要课题组的全体成员在今后的教学实践中不断积累，不断总结，才能逐渐形成个性教学，形成特色教学，从而使自己的教学为学生更好的服务打下坚实的基础。所以依然存在以下问题：
1、如何更好的用学生的眼光设计情境教学？学生的眼光，顾名思意就是教师设计的情境教学是否适合学生，是否能有效的激发学生学习的主动性与积极性，是否可以更好的指导学生掌握学法，是否真正的体现了学生的主体作用呢？
2、如何更好的用数学知识充实情境教学？数学的学习基础仍有双基的教学，如果一味的追求数学情境，体现数学的生活化，势必会忽视数学基础的学习，所以处理好这两者之间的关系，也是很重要的。
3、是不是任何一节课都要创设情境呢？情境教学是数学课堂教学的重要的方法，但是是不是所有课都得创设呢？这还需要教师在实践教学中进一步研究。
〔关键词〕情境 创设 有效 发展
一、课题背景及界定
新课程标准中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以，数学中的教学情境的设置正是体现了这一理念，而实践中产生了诸多问题，
二、理论依据及意义
“教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的‘创设教学情境’能力也随之成为重要的教师专业能力。”
三、研究的过程与方法
第一阶段，2013年4月—5月，分析开题阶段。课题组针对四年级数学学习的整体情况进行分析，了解学生在学习数学时的困惑、困难及缺失，了解教师在课堂教学中对于情境创设方面的最大问题，对两方面的问题进行收集整理，从而确定课题研究的具体方向：如何在数学课堂上创设有效的数学情境。
采取的方法是调查、走访、分析。
第二阶段，2013年6月—10月，实践积累阶段。课题组针对教学实践过程中教师的具体实施与操作，对学生的参与与反映进行筛选，提炼，从而形成论述，来体现与展示教师在为学生学习服务的过程中如何把握体现情境教学的，从而完成中期报告。
采取的方法是课堂教学听评课、论文撰写。
第三阶段，2013年11月，反思分析阶段。课题组通过听评课及论文的撰写，对于所提供的理论支持与实践紧密结合，并由各教师互相交流，积极实施，并对其论述进行反思，并与每一位教师的充分沟通来体现预期设计的情境是否真得适合此时此景的课堂教学，进一步突破难点问题。
四、研究结果与成效
通过课题实践研究，课题组明确了情境教学的内涵，同时在课堂教学中逐渐尝试运用有效的情境教学，并进行反思，归纳总结，形成自己一套有效的，适合学生的情境教学方法。
王正敏老师的论文《数学教学中如何进行情境教学》中，用创设问题情境与创设游戏情境这两种方法，来引导教学，引导学生积极参与学习，使教学更具有实效性，也使创设更具有实际意义，从而指导学生在活而不乱的情境之中，体会数学的知识，从而更好的提高运用数学的能力。这种紧密联系生活的方法，有效地体现了数学情境教学的作用，而且由于教师本身设计教学合理，情境运用合适，使课堂教学突出了学生自主学习，使自己的教学富于了个性。
魏博超老师的论文《情境中的WebQuest教学法》中，将情境教学与WebQuest教学法有机的结合起来，探索教学的新领域，将网络这个宽广的资源库通过情境教学模式将其引导入数学课堂教学，从而将学生带入一个更广阔的生活空间，一个网络世界之中，并利用网络巨大的资源能量来充实数学课堂教学的内容，将探究性学习、建构主义、合作学习和协作学习紧密联系起来，利用小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学中，根据教学内容创设情境制造悬念，来诱发学生想揭秘的欲望。使学生在教师的引导下进入一个全新的自主探究的世界。
赵青艳老师的论文《谈谈小学数学课堂教学的情境创设》中，探索在数学课堂教学中创设情境的好方法，如她总结：利用课本中、生活中、身边的现成事情导入新课；讲故事，调动学习积极性；做游戏，感悟数学学习的乐趣；利用多媒体，提高课堂实效。看似简单的方法却被赵老师运用的活灵活现，而且课堂组织有效，课堂效果明显。教学设计《有趣的算式》中，西游记的孙大圣的故事贯穿始终，激发学生学习的积极性，将复杂的运算变成简单的故事体现，从而达成教学目的。
在蔡老师的《创设情境应处理好的几个问题》论文中也详尽的论述了在数学教学中如何有效地利用情境创设使枯燥的数学知识更加形象，充分调动学生的学习积极主动性？在实践教学中应处理好的三个关系：如何处理好主要与次要的关系；处理好目的与方式的关系；处理好生活性和关系性的关系。在西安市小学数学学科教学能手课堂教学风采展示活动中执教了《游戏公平》一课，受到到会教师的一致好评。
从教师的论文及教学设计中都可以看到教师对于数学教学中情境创设有了一定的认识，并且积极思索，积极探索更合理更有效的方法，并依据学生的个性特点大胆实践，勤于总结，形成自己情境创设的独特教学模式。
五、存在问题及改进
短短一年的时间，不足以完全解决情境创设在数学课堂教学中合理运用的问题，仅仅是一个初步的探索与研究，而实践积累，论述总结产生的成果也是初步成果，这还需要课题组的全体成员在今后的教学实践中不断积累，不断总结，才能逐渐形成个性教学，形成特色教学，从而使自己的教学为学生更好的服务打下坚实的基础。所以依然存在以下问题：
1、如何更好的用学生的眼光设计情境教学？学生的眼光，顾名思意就是教师设计的情境教学是否适合学生，是否能有效的激发学生学习的主动性与积极性，是否可以更好的指导学生掌握学法，是否真正的体现了学生的主体作用呢？
2、如何更好的用数学知识充实情境教学？数学的学习基础仍有双基的教学，如果一味的追求数学情境，体现数学的生活化，势必会忽视数学基础的学习，所以处理好这两者之间的关系，也是很重要的。
3、是不是任何一节课都要创设情境呢？情境教学是数学课堂教学的重要的方法，但是是不是所有课都得创设呢？这还需要教师在实践教学中进一步研究。