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目前一些孩子在家总是看电视、玩游戏，仅有个别家长指导孩子早期阅读，这并不利于幼儿的健康成长[1]。由此可见，为了给幼儿提供良好的成长环境，教师可以通过给家长或幼儿推荐适合幼儿年龄段的绘本材料，以此培养幼儿的阅读积极性，让其主动阅读，形成良好的习惯。因此，当前背景下很有必要就绘本阅读应用于幼儿早期阅读的相关课题进行深入研究。
一、绘本阅读应用于幼儿早期阅读存在的问题
1.教师对绘本教材的认识不足
时代快速发展，社会各界越来越关注幼儿教育，无论是教学方式还是教学设备都得到了长足发展，但从实际的课堂教学情况来看教师对绘本教材的认识不足，甚至错误地认为绘本材料是给幼儿提供休闲的工具书，并不需要花费过多的精力，因此在教学中也就忽略了绘本阅读。由于教师教育理念的落后，阻碍了幼儿的成长。大部分幼儿都很喜欢绘本阅读文本，它是幼儿成长中重要的一部分，能使幼儿度过快乐的童年。但教师并没有深入探讨这部分内容，与传统的教学模式相比幼儿更愿意接受绘本知识，在绘本阅读中获得成长。现如今还有很多教师并没有发现绘本阅读在幼儿成长中的促进作用，仍然以传统教育模式为主，降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，并不利于提高课堂教学质量。
2.注重文字教育忽略故事主体
很多教师认为阅读中文字教育比较重要，因此在绘本教学中盲目让幼儿关注材料中的文字，但是幼儿的注意力却被图片吸引，最后才被故事的内容吸引[2]。但教师在教学中不注重故事情节，因此很难激发幼儿的阅读主动性，最终无法取得令人满意的教学效果。与此同时，绘本阅读教学中部分幼儿可能产生一些疑问，这些主要集中于绘本故事上，教师却很难解答学生的疑问，很难让幼儿长时间对绘本阅读产生兴趣。
二、影响幼儿早期阅读能力的发展因素
1.教师
教师是幼儿教育的引导者与组织者，主要职责是给幼儿挑选阅读材料、组织相关教学活动、评价幼儿，其在幼儿早期的阅读中发挥着重要的作用，由此可见，教师是影响幼儿发展的关键因素。然而部分教师并不重视在早期培养幼儿的阅读能力，在教学中制订的教学模式比较单一，应用的教学理念比较落后，又或者在评价幼儿时全面性与科学性不足，使幼儿对绘本阅读失去兴趣甚至失去信心，导致幼儿对阅读产生抵触情绪，幼儿在阅读中的表现也不尽如人意，这些都会对幼儿早期阅读能力产生不利影响。
2.家庭
对孩子来说，家长是其模仿与学习的榜样，孩子无形之中会模仿家长的言行举止，家长应注重在日常生活中给孩子创造优良的阅读环境，鼓励孩子持有积极的态度进行阅读，会对孩子的思想产生潜移默化的影响，甚至让孩子将阅读当作一种生活习惯。然而现如今一些家长过分溺爱孩子，希望孩子拥有快乐的童年，盲目满足孩子的要求却不知怎么教育，很少与孩子沟通，不了解孩子的想法，更没有在家庭教育中融入阅读教育，导致发展孩子早期阅读能力这一目标成为空谈。
三、绘本阅读在幼儿早期阅读中的应用策略
1.科学选择绘本内容，提高幼儿理解能力
幼儿阶段早期阅读主要是阅读绘本文本为主，其具有很强的故事性，图片色彩鲜明，能让学生快速集中注意力，如此才能产生自主阅读兴趣，提高阅读能力。教师在选择绘本内容时应选择生动具体、图文并茂的，引导幼儿自主阅读。比如，阅读《拔萝卜》等文本，这本书无论是故事中的人物还是动物都特点鲜明，内容十分精彩，幼儿也能理解这本书的故事情节。幼儿阅读这些绘本内容后会有所体会与感悟，从而自主学习绘本故事中小兔子拔萝卜的合作精神，从而逐步意识到只有共同合作才能实现目标，让幼儿在学习中意识到合作的重要性。可见，通过指导幼儿阅读图文并茂的绘本内容能强化幼儿对故事内涵的理解，潜移默化地提高幼儿的理解能力与主动性。
2.加入游戏情境提高幼儿阅读绘本兴趣
幼儿园的早期阅读实际上是一个相互互动的过程，一个人的学习与多个人的学习有着很大的区别，从幼儿阶段的孩子来说，在感知初期教师可以通过加入游戏的方式激发其学习动力。教师在给幼儿运输知识的过程中融入游戏可让幼儿快速投入绘本的学习中，且幼儿的注意力容易分散，在活动过程中表现为走神或发呆。因此，为了让幼儿快速集中注意力很有必要开展游戏，以此激发幼儿阅读绘本的热情。比如，教师可将幼儿分为几个学习小组，通过小组对小组的方式让幼儿进行绘画接力，之后两两进行比赛，画好之后传递给本组的下一位同学，以上教学环节中，笔者将绘本中的内容点点滴滴渗透到孩子的脑海中。
3.强化引导幼儿发散思维
幼儿阶段绘本故事十分有趣，而幼儿在阅读这些故事时也会形成一定的想象力，开拓思维能力，主动探索相关知识。因此，教师在开展教学时需要尊重幼儿主体，认识幼儿在绘本阅读中的兴趣，以此为基础科学引导幼儿[3]。
绘本阅读在幼儿阅读中发挥着不可替代的作用，因此教师要主动转变教学模式，切实满足幼儿成长需要，提高绘本教学质量。与此同时，教师在教学中要把握幼儿发展自身语言的关键阶段，有效结合可供他人使用的资源，设计与学生身心发展规律相符合的资源，最大限度地发挥绘本材料的价值。
参考文献：
[1]盛银凤.利用绘本促进幼儿早期阅读能力的发展[J].考试周刊，2016（20）：191-192.
[2]戴婉秋.如何利用繪本促进幼儿早期阅读能力的发展[J]. 时代教育，2017（6）：247.
一、绘本阅读应用于幼儿早期阅读存在的问题
1.教师对绘本教材的认识不足
时代快速发展，社会各界越来越关注幼儿教育，无论是教学方式还是教学设备都得到了长足发展，但从实际的课堂教学情况来看教师对绘本教材的认识不足，甚至错误地认为绘本材料是给幼儿提供休闲的工具书，并不需要花费过多的精力，因此在教学中也就忽略了绘本阅读。由于教师教育理念的落后，阻碍了幼儿的成长。大部分幼儿都很喜欢绘本阅读文本，它是幼儿成长中重要的一部分，能使幼儿度过快乐的童年。但教师并没有深入探讨这部分内容，与传统的教学模式相比幼儿更愿意接受绘本知识，在绘本阅读中获得成长。现如今还有很多教师并没有发现绘本阅读在幼儿成长中的促进作用，仍然以传统教育模式为主，降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，并不利于提高课堂教学质量。
2.注重文字教育忽略故事主体
很多教师认为阅读中文字教育比较重要，因此在绘本教学中盲目让幼儿关注材料中的文字，但是幼儿的注意力却被图片吸引，最后才被故事的内容吸引[2]。但教师在教学中不注重故事情节，因此很难激发幼儿的阅读主动性，最终无法取得令人满意的教学效果。与此同时，绘本阅读教学中部分幼儿可能产生一些疑问，这些主要集中于绘本故事上，教师却很难解答学生的疑问，很难让幼儿长时间对绘本阅读产生兴趣。
二、影响幼儿早期阅读能力的发展因素
1.教师
教师是幼儿教育的引导者与组织者，主要职责是给幼儿挑选阅读材料、组织相关教学活动、评价幼儿，其在幼儿早期的阅读中发挥着重要的作用，由此可见，教师是影响幼儿发展的关键因素。然而部分教师并不重视在早期培养幼儿的阅读能力，在教学中制订的教学模式比较单一，应用的教学理念比较落后，又或者在评价幼儿时全面性与科学性不足，使幼儿对绘本阅读失去兴趣甚至失去信心，导致幼儿对阅读产生抵触情绪，幼儿在阅读中的表现也不尽如人意，这些都会对幼儿早期阅读能力产生不利影响。
2.家庭
对孩子来说，家长是其模仿与学习的榜样，孩子无形之中会模仿家长的言行举止，家长应注重在日常生活中给孩子创造优良的阅读环境，鼓励孩子持有积极的态度进行阅读，会对孩子的思想产生潜移默化的影响，甚至让孩子将阅读当作一种生活习惯。然而现如今一些家长过分溺爱孩子，希望孩子拥有快乐的童年，盲目满足孩子的要求却不知怎么教育，很少与孩子沟通，不了解孩子的想法，更没有在家庭教育中融入阅读教育，导致发展孩子早期阅读能力这一目标成为空谈。
三、绘本阅读在幼儿早期阅读中的应用策略
1.科学选择绘本内容，提高幼儿理解能力
幼儿阶段早期阅读主要是阅读绘本文本为主，其具有很强的故事性，图片色彩鲜明，能让学生快速集中注意力，如此才能产生自主阅读兴趣，提高阅读能力。教师在选择绘本内容时应选择生动具体、图文并茂的，引导幼儿自主阅读。比如，阅读《拔萝卜》等文本，这本书无论是故事中的人物还是动物都特点鲜明，内容十分精彩，幼儿也能理解这本书的故事情节。幼儿阅读这些绘本内容后会有所体会与感悟，从而自主学习绘本故事中小兔子拔萝卜的合作精神，从而逐步意识到只有共同合作才能实现目标，让幼儿在学习中意识到合作的重要性。可见，通过指导幼儿阅读图文并茂的绘本内容能强化幼儿对故事内涵的理解，潜移默化地提高幼儿的理解能力与主动性。
2.加入游戏情境提高幼儿阅读绘本兴趣
幼儿园的早期阅读实际上是一个相互互动的过程，一个人的学习与多个人的学习有着很大的区别，从幼儿阶段的孩子来说，在感知初期教师可以通过加入游戏的方式激发其学习动力。教师在给幼儿运输知识的过程中融入游戏可让幼儿快速投入绘本的学习中，且幼儿的注意力容易分散，在活动过程中表现为走神或发呆。因此，为了让幼儿快速集中注意力很有必要开展游戏，以此激发幼儿阅读绘本的热情。比如，教师可将幼儿分为几个学习小组，通过小组对小组的方式让幼儿进行绘画接力，之后两两进行比赛，画好之后传递给本组的下一位同学，以上教学环节中，笔者将绘本中的内容点点滴滴渗透到孩子的脑海中。
3.强化引导幼儿发散思维
幼儿阶段绘本故事十分有趣，而幼儿在阅读这些故事时也会形成一定的想象力，开拓思维能力，主动探索相关知识。因此，教师在开展教学时需要尊重幼儿主体，认识幼儿在绘本阅读中的兴趣，以此为基础科学引导幼儿[3]。
绘本阅读在幼儿阅读中发挥着不可替代的作用，因此教师要主动转变教学模式，切实满足幼儿成长需要，提高绘本教学质量。与此同时，教师在教学中要把握幼儿发展自身语言的关键阶段，有效结合可供他人使用的资源，设计与学生身心发展规律相符合的资源，最大限度地发挥绘本材料的价值。
参考文献：
[1]盛银凤.利用绘本促进幼儿早期阅读能力的发展[J].考试周刊，2016（20）：191-192.
[2]戴婉秋.如何利用繪本促进幼儿早期阅读能力的发展[J]. 时代教育，2017（6）：247.