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摘要：翻转课堂教學模式依托于信息技术，将传统授课以“教”为主转变为以“学”为主，凸显学生在课堂中主体性地位和能动性，进而提升初中政治课堂的教学效率。本文以人教版教材为例，阐述了翻转课堂教学模式的内涵及其优势，针对初中政治翻转课堂教学模式的应用展开重点论述。
关键词：初中政治；翻转课堂；教学模式
一、 引言
随着现代教育理念和信息技术的发展，翻转课堂开始广泛应用于教育事业中，并成为推动教育事业革新的重要力量。翻转课堂能够有效将传统教育形式的局限性突破，依托高科技和计算机设备，打破传统授课的时空限制，这种新型教学模式既有新型技术的应用，又贴合了新教育理念的发展，为学生的自主性学习创设了更为广阔的空间，是提升初中政治教学实效性、科学性、效率性的教学创新手段。
二、 翻转课堂教学模式的概论
翻转课堂模式最先出现于美国，化学老师Aaron sams使用视频软件将课程内容录制为PPT，并附上教师讲解声音，上传至网络学习平台中，为缺席学生补课。随后翻转课堂开始了一系列变革与创新，最终发展成为依托互联网、信息技术手段，将教学课件和信息资料传输至网站或学生终端，将教学时空限制打破，在课堂中教师则将教学重点集中于对问题的讨论和辅导中，其本质是通过教师引导，借助网络环境所实施的前期感知、后期交流学习过程，教师依然保存一定的预设性，使得教学内容被极大拓展、授课质量大大提升。
翻转课堂在初中政治课程中的应用，能够借助视频、图片、声音等技术进行知识点展示，使得教学过程更加具体化、可视化，是丰富初中政治知识、扩展教学范围的有效手段，更加凸显了教学过程的自主性、灵活性。
三、 初中政治翻转课堂教学模式的应用
1. 课前自主预习
教师需要预先性根据教学任务，制定视频资料课件，使用教学一体机的屏幕录像功能，将文字、视频资料、教师讲解声音添加，并利用软件进行合成编辑，最终形成一种WMV格式的微视频，将此视频上传至学习网站中分享，供学生们提前观看预习。视频课件的总时长需控制在15分钟之内，突出课程主题、重难点内容。学生通过在线观看和预习，并灵活控制视频播放进度，减少了重难点知识的重复讲解，在此过程中做好思考和记录，为课上的互动交流做好准备。例如在七年级《感受法律的尊严》一课中，教师可实现将经典法律案件汇编成视频，如马加爵案件、药家鑫案件、聊城辱母案等，插入我国刑法的相关规定，重点讲述道德与法制的关系，引导学生们明确本课程重点。
2. 教学任务单的明确
翻转课堂开始的首要环节就是学习任务的确定，教师需以教学大纲、学生基础水平等确定教学方向，根据任务单引导课堂活动，注意任务单设计的科学性、针对性和层次性，突出任务单的任务驱动、主题导向功能，需充分贴合学生的实际情况，能够引导学生参与到课堂互动和交流中。例如在八年级《消费者的权益》一课中，教师可将教学任务设置为：消费者的地位、权益保护作用、保护消费者权益的法律及权利规定，以案例形式加以体现。
3. 互动探讨，实现知识内化
教师在明确任务单内容后，应当向学生们布置所需探究的问题，组织班级学生以小组形式展开互动学习，小组划分需保证组内的层次性和组间的大致相同，人数最好为6～10人。以小组为单位进行分工探讨与互动协作，共同探究知识点内容，在此过程里实现知识的有效内化。在遇到难度系数较大的问题时，如果小组成员无法解决，则将其保留，参考其他小组或教师的意见。教师需控制好课堂讨论的纪律和方向，引导学生们实现良性的互动。如在八年级《合作竞争求双赢》一课中，学生们们在思考后有的觉得竞争更重要、有的觉得合作更重要，教师可组织学生们在组内、组间进行辩论，竞争重要论为正方、合作重要论为反方，在辩论中明确竞争与合作之间的关系，以及正确的做法。又如在讨论“科技是一把双刃剑”中，在学生预习观看互联网大会的视频和科技成果，然后由学生们自主搜集相关资料，并借助计算机、网络等制作课件，以小组为单位，要求课件既能够体现出你的观点，又需要尽可能的精美、合理，以便在交流环节进行集中展示。
4. 交流展示、综合评价
在各小组讨论完成后，教师需组织组内成员自主整理出探讨成果，自主选择适宜的形式展示出来，如辩论、演讲等，有不同意见和看法的小组可进行反驳，实现政治知识的交流共享，通过小组间的竞争，最后评选出最优秀小组。课程最后，则需要由教师进行知识点归纳和答疑，及时纠正学生们存在的错误认知，鼓励和肯定学生们的不同想法和努力。在课程评价环节，可采取多种方式如报告、论文、演讲等多种形式计入成绩，避免只依靠期末笔试得单一性评价，将学生自评、互评、教师评价等方式结合起来，实现综合性、科学性评价。
四、 结束语
翻转课堂在初中政治课程中的应用，是积极响应教育事业改革的号召，将传统教学手段多样化、教学范围拓展，凸显了学生自主思考、探索的重要性，在课堂互动、答疑中实现知识的掌握。
参考文献：
[1]陈武.简谈初中思想政治课堂教学方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：133-134.
[2]林宝权.新课改背景下初中思想品德课打造高效课堂的几点策略[J].西部素质教育，2017，3（03）：207-208.
[3]田静.对初中政治课实施翻转教学的再认识[J].赤子（上中旬），2015，（18）：320-321.
[4]孙轶群.浅议思想政治课中“翻转课堂”教学模式的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，03（05）：189-190.
作者简介：
陈双泉，福建省南平市，福建省浦城县石陂中学。
关键词：初中政治；翻转课堂；教学模式
一、 引言
随着现代教育理念和信息技术的发展，翻转课堂开始广泛应用于教育事业中，并成为推动教育事业革新的重要力量。翻转课堂能够有效将传统教育形式的局限性突破，依托高科技和计算机设备，打破传统授课的时空限制，这种新型教学模式既有新型技术的应用，又贴合了新教育理念的发展，为学生的自主性学习创设了更为广阔的空间，是提升初中政治教学实效性、科学性、效率性的教学创新手段。
二、 翻转课堂教学模式的概论
翻转课堂模式最先出现于美国，化学老师Aaron sams使用视频软件将课程内容录制为PPT，并附上教师讲解声音，上传至网络学习平台中，为缺席学生补课。随后翻转课堂开始了一系列变革与创新，最终发展成为依托互联网、信息技术手段，将教学课件和信息资料传输至网站或学生终端，将教学时空限制打破，在课堂中教师则将教学重点集中于对问题的讨论和辅导中，其本质是通过教师引导，借助网络环境所实施的前期感知、后期交流学习过程，教师依然保存一定的预设性，使得教学内容被极大拓展、授课质量大大提升。
翻转课堂在初中政治课程中的应用，能够借助视频、图片、声音等技术进行知识点展示，使得教学过程更加具体化、可视化，是丰富初中政治知识、扩展教学范围的有效手段，更加凸显了教学过程的自主性、灵活性。
三、 初中政治翻转课堂教学模式的应用
1. 课前自主预习
教师需要预先性根据教学任务，制定视频资料课件，使用教学一体机的屏幕录像功能，将文字、视频资料、教师讲解声音添加，并利用软件进行合成编辑，最终形成一种WMV格式的微视频，将此视频上传至学习网站中分享，供学生们提前观看预习。视频课件的总时长需控制在15分钟之内，突出课程主题、重难点内容。学生通过在线观看和预习，并灵活控制视频播放进度，减少了重难点知识的重复讲解，在此过程中做好思考和记录，为课上的互动交流做好准备。例如在七年级《感受法律的尊严》一课中，教师可实现将经典法律案件汇编成视频，如马加爵案件、药家鑫案件、聊城辱母案等，插入我国刑法的相关规定，重点讲述道德与法制的关系，引导学生们明确本课程重点。
2. 教学任务单的明确
翻转课堂开始的首要环节就是学习任务的确定，教师需以教学大纲、学生基础水平等确定教学方向，根据任务单引导课堂活动，注意任务单设计的科学性、针对性和层次性，突出任务单的任务驱动、主题导向功能，需充分贴合学生的实际情况，能够引导学生参与到课堂互动和交流中。例如在八年级《消费者的权益》一课中，教师可将教学任务设置为：消费者的地位、权益保护作用、保护消费者权益的法律及权利规定，以案例形式加以体现。
3. 互动探讨，实现知识内化
教师在明确任务单内容后，应当向学生们布置所需探究的问题，组织班级学生以小组形式展开互动学习，小组划分需保证组内的层次性和组间的大致相同，人数最好为6～10人。以小组为单位进行分工探讨与互动协作，共同探究知识点内容，在此过程里实现知识的有效内化。在遇到难度系数较大的问题时，如果小组成员无法解决，则将其保留，参考其他小组或教师的意见。教师需控制好课堂讨论的纪律和方向，引导学生们实现良性的互动。如在八年级《合作竞争求双赢》一课中，学生们们在思考后有的觉得竞争更重要、有的觉得合作更重要，教师可组织学生们在组内、组间进行辩论，竞争重要论为正方、合作重要论为反方，在辩论中明确竞争与合作之间的关系，以及正确的做法。又如在讨论“科技是一把双刃剑”中，在学生预习观看互联网大会的视频和科技成果，然后由学生们自主搜集相关资料，并借助计算机、网络等制作课件，以小组为单位，要求课件既能够体现出你的观点，又需要尽可能的精美、合理，以便在交流环节进行集中展示。
4. 交流展示、综合评价
在各小组讨论完成后，教师需组织组内成员自主整理出探讨成果，自主选择适宜的形式展示出来，如辩论、演讲等，有不同意见和看法的小组可进行反驳，实现政治知识的交流共享，通过小组间的竞争，最后评选出最优秀小组。课程最后，则需要由教师进行知识点归纳和答疑，及时纠正学生们存在的错误认知，鼓励和肯定学生们的不同想法和努力。在课程评价环节，可采取多种方式如报告、论文、演讲等多种形式计入成绩，避免只依靠期末笔试得单一性评价，将学生自评、互评、教师评价等方式结合起来，实现综合性、科学性评价。
四、 结束语
翻转课堂在初中政治课程中的应用，是积极响应教育事业改革的号召，将传统教学手段多样化、教学范围拓展，凸显了学生自主思考、探索的重要性，在课堂互动、答疑中实现知识的掌握。
参考文献：
[1]陈武.简谈初中思想政治课堂教学方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：133-134.
[2]林宝权.新课改背景下初中思想品德课打造高效课堂的几点策略[J].西部素质教育，2017，3（03）：207-208.
[3]田静.对初中政治课实施翻转教学的再认识[J].赤子（上中旬），2015，（18）：320-321.
[4]孙轶群.浅议思想政治课中“翻转课堂”教学模式的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，03（05）：189-190.
作者简介：
陈双泉，福建省南平市，福建省浦城县石陂中学。