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【摘 要】
环境是幼儿最好的、最自然的启蒙老师，能对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式，大自然中资源丰富，种植环境更能吸引幼儿去探索、去思考，去参加实践，从而启动智慧之门，还能引导幼儿在自然自主的状态下形成各种良好的习惯。学龄前儿童的生活大多是在幼儿中度过的。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的学习方式。因此，创设与教育相适应的种植游戏环境，可以促进幼儿多元化的发展。
【关键词】
种植游戏环境 多元化发展
种植活动能让幼儿的动手能力得到充分的发挥，幼儿的各种能力也是在游戏中获得的，而环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。因此，良好的种植游戏环境是让幼儿的能力得到全面发展的重要途径。
一、以境激趣，快乐体验
为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们应提供自主、宽松、和谐的氛围，幼儿的个性才能得到充分发挥。然而环境的熏陶能让幼儿主动愉快地投入到游戏之中。
在西林街道中心幼儿园的每个角落，都能感受到浓郁的种植特色文化——底楼大厅的班级观察记录版块记录了幼儿对种植物的观察情况；楼梯、走廊上到处都是我们种植区收获的蔬菜照片和种子成长过程图；楼梯的两个转角处把平时种植园收集来的种子改造成种子珍藏馆区和种植自制图书科普区；当然，在种植区还特别增设了和种植息息相关的种植农具屋……目之所及尽是对种植特色文化的各种演绎，在这里，种植文化变得可感知、可欣赏、可触摸、可操作。
种植园墙面上到处都是用绿色竹子拼装出的各类房子、各种几何图形等带有童趣的种植园环境。
二、有效投放，满足需要
区域活动是幼儿兴趣和需要得到满足的场所，我们应为幼儿提供丰富并与主题有关的半成品和成品材料，选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。
每个班级的环境教育都渗透在各个角落，例如，美工区的环境创设，主要利用一些废旧的树叶、树枝、农用工具等进行环境装饰，我们遵循幼儿想象力丰富的特点，让幼儿将各种各样的树叶进行彩绘装饰。有的用彩色的树叶做成漂亮的面具；有的用彩色树叶完成拓印做成一幅美丽的画卷；利用树叶的柔韧性这一特点，将一片一片的树叶叠加起来卷成一朵美丽的花；有的用掉落在地上的银杏叶进行拼贴，把一个个原本普通的蔬菜变成了一件件令人惊叹的艺术品——一群跳芭蕾的女孩；还有的用花型打动器在树叶上打洞，结合漂亮的绳子发挥想象力制作成书签。
废弃的树枝作用也很大，利用树枝的天然开叉之美，结合生活中的纽扣、树叶、毛线等制作成一幅画；可以利用树枝的颜色，做成一个纯天然相框；还可以结合树枝的装饰性和塑料瓶的特性，制作成一个盆景容器。
种植园的蔬菜和菜叶也可以利用起来，幼儿的想象力丰富，在一次次的尝试下将红萝卜和叶子的根部处贴上两只可爱的小眼睛，加上萝卜细细长长的小尾巴，一只可爱的小老鼠在幼儿的精心设计和心灵手巧的小手中就这么完成了；生菜的叶子边就像女孩子平时穿的公主裙，直爽中带点羞涩，优雅中带点撒娇。幼儿在白纸上画上一位女士，借着生菜叶子的这一特征想象成公主裙，叶画合一，一幅美丽的画卷就这样创作完成了。
表演区是幼儿很喜欢的一个区域，在这里可以满足幼儿的表演欲望。在这个区域中，幼儿将各种树叶、各种菜叶和蔬菜窜成各式各样的项链，结合光碟、垃圾袋、报纸等各类废旧材料制作成漂亮的裙子，将这些都穿在身上，放上劲爆的音乐，踩着有节奏的乐点开始走T台秀，一会儿转个身，一会儿摆个造型，孩子们玩得不亦乐乎！
益智区是集动手和动脑于一体，很考验智商的一个区域，结合我们种植园的蔬菜，我们将各类蔬菜果实和叶子等拍成照片，然后将其剪成6—12块方形或不规则图形，幼儿根据与仔细的观察后，开始动手将其拼成一个完整的整体。能力强的可以独立完成蔬菜拼图，能力弱的幼儿有的两两合作，有的选择块数比较少的图片进行拼图工作。
在自然角的创设中，幼儿在对自然角的养护过程中了解动植物的名称和特征。通过这种互动体验，领会人类要与动植物和谐相处的道理。
丰富的环境对3-6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境！
三、动静交替，拓展经验
所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。通过探究方法，学会思考、表达和主动建构经验，从而培养幼儿正确的人生观、价值观和生活观。
四、多元整合，全面发展
通过挖掘幼儿园及周边多元的自然资源，充分利用丰富多彩、形式迥异的材料，创设出具有挑战性、趣味性，更具生活化的游戏活动环境。幼儿在种植游戏活动中，能自主选择感兴趣的材料进行探究和思考，并能在实践中大胆尝试发现问题，各方面的能力都得到了充分的发挥。
【参考文献】
【1】陈鹤琴.为儿童良好的环境【J】.东方杂志，1935
【2】张莅颖，张世锋.英国开展儿童户外游戏的理论与实践【J】.学前教育研究，2010（8）
【3】丁海东.儿童游戏本质观的演变及其主体性本质观的建立【J】.2001
【4】邱学青著.学前儿童游戏（第四版）【M】.南京：江苏教育出版社，2008
【5】叶谦，靳玉乐.对优质幼儿园课程文化建设的思考【J】.幼儿教育（教育科学版），2007
环境是幼儿最好的、最自然的启蒙老师，能对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式，大自然中资源丰富，种植环境更能吸引幼儿去探索、去思考，去参加实践，从而启动智慧之门，还能引导幼儿在自然自主的状态下形成各种良好的习惯。学龄前儿童的生活大多是在幼儿中度过的。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的学习方式。因此，创设与教育相适应的种植游戏环境，可以促进幼儿多元化的发展。
【关键词】
种植游戏环境 多元化发展
种植活动能让幼儿的动手能力得到充分的发挥，幼儿的各种能力也是在游戏中获得的，而环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。因此，良好的种植游戏环境是让幼儿的能力得到全面发展的重要途径。
一、以境激趣，快乐体验
为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们应提供自主、宽松、和谐的氛围，幼儿的个性才能得到充分发挥。然而环境的熏陶能让幼儿主动愉快地投入到游戏之中。
在西林街道中心幼儿园的每个角落，都能感受到浓郁的种植特色文化——底楼大厅的班级观察记录版块记录了幼儿对种植物的观察情况；楼梯、走廊上到处都是我们种植区收获的蔬菜照片和种子成长过程图；楼梯的两个转角处把平时种植园收集来的种子改造成种子珍藏馆区和种植自制图书科普区；当然，在种植区还特别增设了和种植息息相关的种植农具屋……目之所及尽是对种植特色文化的各种演绎，在这里，种植文化变得可感知、可欣赏、可触摸、可操作。
种植园墙面上到处都是用绿色竹子拼装出的各类房子、各种几何图形等带有童趣的种植园环境。
二、有效投放，满足需要
区域活动是幼儿兴趣和需要得到满足的场所，我们应为幼儿提供丰富并与主题有关的半成品和成品材料，选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。
每个班级的环境教育都渗透在各个角落，例如，美工区的环境创设，主要利用一些废旧的树叶、树枝、农用工具等进行环境装饰，我们遵循幼儿想象力丰富的特点，让幼儿将各种各样的树叶进行彩绘装饰。有的用彩色的树叶做成漂亮的面具；有的用彩色树叶完成拓印做成一幅美丽的画卷；利用树叶的柔韧性这一特点，将一片一片的树叶叠加起来卷成一朵美丽的花；有的用掉落在地上的银杏叶进行拼贴，把一个个原本普通的蔬菜变成了一件件令人惊叹的艺术品——一群跳芭蕾的女孩；还有的用花型打动器在树叶上打洞，结合漂亮的绳子发挥想象力制作成书签。
废弃的树枝作用也很大，利用树枝的天然开叉之美，结合生活中的纽扣、树叶、毛线等制作成一幅画；可以利用树枝的颜色，做成一个纯天然相框；还可以结合树枝的装饰性和塑料瓶的特性，制作成一个盆景容器。
种植园的蔬菜和菜叶也可以利用起来，幼儿的想象力丰富，在一次次的尝试下将红萝卜和叶子的根部处贴上两只可爱的小眼睛，加上萝卜细细长长的小尾巴，一只可爱的小老鼠在幼儿的精心设计和心灵手巧的小手中就这么完成了；生菜的叶子边就像女孩子平时穿的公主裙，直爽中带点羞涩，优雅中带点撒娇。幼儿在白纸上画上一位女士，借着生菜叶子的这一特征想象成公主裙，叶画合一，一幅美丽的画卷就这样创作完成了。
表演区是幼儿很喜欢的一个区域，在这里可以满足幼儿的表演欲望。在这个区域中，幼儿将各种树叶、各种菜叶和蔬菜窜成各式各样的项链，结合光碟、垃圾袋、报纸等各类废旧材料制作成漂亮的裙子，将这些都穿在身上，放上劲爆的音乐，踩着有节奏的乐点开始走T台秀，一会儿转个身，一会儿摆个造型，孩子们玩得不亦乐乎！
益智区是集动手和动脑于一体，很考验智商的一个区域，结合我们种植园的蔬菜，我们将各类蔬菜果实和叶子等拍成照片，然后将其剪成6—12块方形或不规则图形，幼儿根据与仔细的观察后，开始动手将其拼成一个完整的整体。能力强的可以独立完成蔬菜拼图，能力弱的幼儿有的两两合作，有的选择块数比较少的图片进行拼图工作。
在自然角的创设中，幼儿在对自然角的养护过程中了解动植物的名称和特征。通过这种互动体验，领会人类要与动植物和谐相处的道理。
丰富的环境对3-6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境！
三、动静交替，拓展经验
所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。通过探究方法，学会思考、表达和主动建构经验，从而培养幼儿正确的人生观、价值观和生活观。
四、多元整合，全面发展
通过挖掘幼儿园及周边多元的自然资源，充分利用丰富多彩、形式迥异的材料，创设出具有挑战性、趣味性，更具生活化的游戏活动环境。幼儿在种植游戏活动中，能自主选择感兴趣的材料进行探究和思考，并能在实践中大胆尝试发现问题，各方面的能力都得到了充分的发挥。
【参考文献】
【1】陈鹤琴.为儿童良好的环境【J】.东方杂志，1935
【2】张莅颖，张世锋.英国开展儿童户外游戏的理论与实践【J】.学前教育研究，2010（8）
【3】丁海东.儿童游戏本质观的演变及其主体性本质观的建立【J】.2001
【4】邱学青著.学前儿童游戏（第四版）【M】.南京：江苏教育出版社，2008
【5】叶谦，靳玉乐.对优质幼儿园课程文化建设的思考【J】.幼儿教育（教育科学版），2007